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幼儿园家校合作案例篇一：家校合育教化案例 家校合育教化案例 -信任孩子 大丰屯小学 二年级二班 班主任：刘建华 苏霍姆林斯基写了一本书要信任孩子，这是他25年的教化工作的阅历总结。他在书中指出：“学生不是不行救药的，而在于指导整个教化的方针是错误的。在教化实践中，苏霍姆林斯基遵循的原则是：发觉并不断巩固和发展儿童身上的一切好的东西；让个体教化和整个集体的教化亲密结合。 案例： 我所任的是二年级二班的班主任。边志全在班里学习成果较差，而且常常上课不带书和作业本，站起来就说：我的书找不到了，但没过几天书又找到了，刚起先我会选择用老师的书或是和同桌一块看，但他还是常常性遗忘带。他是一个挺聪慧的孩子，老师上课的时候，只要留意听，课堂内容很快就会驾驭，就是特殊的懒。但常常课堂上玩自己的书本和笔，字也写的特殊潦草，不细致看，根本没法看懂他写些什么；卫生方面也特殊的差，好多同学反映他太脏了，没有小挚友情愿和他一起玩。 措施 1、针对这种状况，我没有责怪他，也没有鄙视他，而是给了他更多的偏爱，通过侧面了解，我知道他没有上过幼儿园，所以许多拼音都不相识，因为一年级的时候，孩子比较多，老师没有更多的时间给他 补课，到了二年级分班后，学生相对少些，我会利用课余时间帮助他学习拼音，会一笔一画的教他如何写字，如何写更好看，有一点的进步我就会刚好表扬他。他的脸上露出了笑容，每次见到我都会笑着说：老师好！语文的生字听写，从一两字会写，到现在的一两字不会写。每进一步，都会嘉奖他一个小红花，每天下学前，我都会说：“老师信任你可以把今日的作业完成的很好”。他会点点头。假如其次天他遗忘写作业了，我会说：“老师信任你会刚好把作业补上”。他就利用课间时间把作业写完，让我看时说：“老师信任你下次不会这样”。通过一段时间的努力，作业每天都能完成。 2、常常性不带书本，通过课下闲聊，我知道他没有一个良好的学习习惯，在家写作业也是边玩边写，写完以后也不整理，就出去玩了，其次天上学，背起书包就走，所以常常性忘带书本。我教他一个方法，并确定的说：“老师信任你可以做的很好，那就是每天写完作业后，利用两分钟时间，把明天上学的全部书本整理好放进书包”。刚起先坚持的比较好，一周后又起先忘带书本，我会接着提示他：“老师信任你可以坚持的很好，加油”。并时时常的提示一句他。这段时间没有发生不带书本的状况。 3、在生活方面，通过和家长沟通，了解到他的爸妈工作比较忙，没有时间帮他洗衣服，但我还是和他说：“你是男孩子，长的也挺帅，要是衣服再干净一点就更帅了”。父母忙，你可以自己试试写一写简洁的衣物，但我要求必需一周洗一次头，每天洗脚。他都很兴奋的接受了，而且也比以前好多了。也有许多小挚友情愿和他一起玩了。指 出不足面，从而让他感到自己大有潜力可挖，但又水平有限，并且指出个别明显能做好但又没有做好的地方，指出几个比别的同学做的好的地方，从而激起他的求胜心理，培育他做事要踏实的生活习惯。 4、对待边志全，我反复抓，努力找机会去关切他，其中我做到三不:不急，不火，不粗暴；让他感觉到了学校的爱，老师的爱是恒久的。让他感受到老师是关切他的，也是信任他可以做好的。在劳动方面他是比较主动的，而且特殊的细心。有一次，我在班里改作业的时候，红笔芯用完了，我就说：“哪位同学借老师用一下红笔。”好多同学给我拿来红笔。等下午上课的时候，我看到讲台上放着一个崭新的红笔，后来知道是他送给我用的。课下，我找他了解状况，他笑着说：“老师你用吧，我有好多呢”。我没有拒绝，但我说：“老师听你的，但老师希望你在学习上能接受老师的建议，信任你可以做到，而且会做很好”。他快乐的笑着说：“行”。以后每进一步，我都会表扬他，让他能感到学习的欢乐！ 5、要信任孩子，更要有耐性，我知道一个学生思想水平及学习成果的提高不是一次教化，一次谈话所能及的，而要靠多次，多方面始终反复的教化。在家庭教化方面，他的爸爸也是专心的，通过家校沟通，希望家长有时间多陪陪孩子，对孩子多些关切，多一些激励，让孩子感觉每天进步一点点没有那么难，要学会确定孩子的优点，用优点去改正缺点。信任孩子，信任每个孩子都能发挥光线，照亮自己的将来！ 篇二：第十一课时 幼儿园亲师沟通胜利案例共享 1、推断 1 标准答案： 2 标准答案： 3 标准答案： 4 标准答案： 5 标准答案： 篇三：幼儿园家园沟通的教化案例 “打”不是有效的教化 -家园沟通的案例 有的孩子，尤其是男孩子，与小伙伴之间一言不合，便挥拳相向。有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著称。 我们班有个小挚友名字叫赵玉翔，这个孩子聪慧活泼，但就有打人的习惯，把小挚友打坏气哭是常常发生的事，我们本班的几位老师对他指责又教化，可是一转身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，这真让我们头痛。这一天，在美术课上，他有意用铅笔去扎旁边的小挚友，我发觉后赶快制止，并大声训斥了他，他仰着头很不服气，我真生气他影响了正在的教学，我确定这件事告知他的家长，恳求家长来对他进行教化。 离园时，他的爷爷来接他，我不容分说很生气的向他爷爷说了此事，本想和他一起找出方法，可谁知平常挺亲善的爷爷突然上前对着孩子就一耳光。我抓紧把孩子拉到一边，看着赵玉翔惊恐的样子，又看到他爷爷的举动，我真懊悔向他爷爷“告状”。家长在老师面前大打出手，看着孩子挨打，我心里真不是味道，指责自己没把孩子照看好，也想到做好家长工作，家园共育方法一样对幼儿教化是多么的重要。 我们在与人相处时，常常会被一些先人为主的成见所左右，一不当心就会以偏概全。许多时候，在遇到淘气的孩子时，我们往往把留意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用指责和责怪去订正孩子的过错行为，而忽视了情感上的沟通。我简洁地把宇翔的打人行为认定为不守纪律、欺压小挚友，在教化方式方法上生硬，没有赐予他充分表达的机会，没有给他更耐性地讲明道理。幼儿年龄小，我对宇翔的指责已造成了负面的影响，这不仅对宇翔自己而言，还包 括四周小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，宇翔会失去在集体生活中的信念，这对他将来的人格发展会产生不良影响。 幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我限制实力差这个缘由之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不怜悯境中迁移概念的实力差。假如老师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不肯定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今日也应当接着遵守。 幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是老师评价幼儿的个依据。一般来说，老师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而宇翔是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特别人物。但同时，也是一个很一般的幼儿，他的种种“问题行为集中反映了当前很多幼儿所具有的特征。首先，在宇翔淘气行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿宁静地呆在室内，时常要站起来走动一下；新奇心强，什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识起先萌芽，希望独立，不愿受约束这些特点在许多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在宇翔身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，宇翔也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人共享、合作此外，、宇翔还有自己的一些特性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心其实，这些表现，在许多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在宇翔身上表现得比较明显和激烈而已。 一名幼儿老师每天和孩子们相处在一起，有时自己在工作遇到困难时，总想得到家长的帮助，可是，采纳的方法不得当，也会适得其反，不但得不到家长的支持，还会引起种种误会。即损害了孩子的自尊心，并且给今后的家长工作带来麻烦。 “惩处”是有些人常用的教子方法，这些人甚至迷信惩处，认为“棍棒下面出孝子”，小孩是打出来的。有的父母因为“望子成龙”的求胜心切，孩子一不听话，先是牵强压住怒火，呵斥几句，假如孩子再没有反应，便一顿痛打，为让他有个记性而下手很重；更有脾气急躁或家庭不和谐的父母，两人招架拿孩子当出气筒，劈头盖脸地将孩子骂一顿或打一通。像宇翔的爷爷一样，不分青红皂白，不给孩子表达的机会，用“武力”解决，这种种做法都有失偏颇，常常运用即达不到预期的教化效果，又弄得孩子的心理受到极大的损害，性格、心情甚至行为都会出现很大的改变。 通过以上的分析，我们对“爱打架”的孩子及怎样争取家长和老师一起协作工作实行以下措施： 培育幼儿的自我限制实力，帮助其学会表达自己的心情感受。对于那些特性强、易冲动、不能限制自己行为的幼儿，要为他们创建机会，培育他们自我限制的实力。不是要去变更幼儿的特性，也不应当去变更，幼儿的经验有限，阅历不足，解决问题的效率低，产生冲突的几率大，往往处理这些事情的同时，奢侈了很多学习其他学问的机会。 教化应建立在“可信”和“可行”的基础上，看法应是诚恳、恳切和敬重他人的，不要轻易对幼儿用否定性话语。没有一个幼儿是有意识地要做错，有意识地要与老师和家长“作对”的。他们之所以做得不合要求，往往是因为还不知道或者没有实力做得更好。很明显，老师的责任不应止于告知幼儿怎么不对或不好，而 是要教幼儿应当怎样做才符合要求，要培育其良好的行为习惯，防患于未然。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经验多数次的跌倒和爬起、多数次的摇摇摆晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况，幼儿的发展水平不一样，个体差异很大，不行能全班幼儿都整齐划一地达到老师的要求。有时候，老师的宽容与耐性更能成为激励幼儿进步的动力。 用真心去感染家长，讲明暴力对孩子的不良影响，家长用暴力解决事情，无形中告知孩子：打架是很平常的，是解决问题的一种最简洁、有效的方法。在家庭教化中，摆正孩子在家中的位置，不给孩子高高在上的特别地位，去掉孩子的自我中心愿识。很多独生子女，他们有许多优点：性格开朗、礼貌好客、友爱大方、学问面宽、身体素养较好、聪慧、有创建力。家长和老师应坚信，“没有不好的孩子，只有不好的教化方法。”家长和老师要擅长扬长避短，避开幼儿的侵扰行为产生。 帮助孩子订正“好强”的特性。在家中，家长不能对孩子言听计从，孩子有不正确的行为，肯定要刚好指出并订正，不要因孩子不开心就放弃对孩子的教化。 教给孩子正确的人际交往的准则及处理冲突的方法。家长要教化孩子珍视伙伴间的友情，和小挚友团结互助。孩子有了什么问题，家长应与孩子商议解决，告知孩子动拳头是不文明的行为。 父母自身要留意不运用打骂的方式教化孩子。在家庭中，为孩子创建和谐相处的家庭氛围。无论在幼儿园还是在家中，孩子做错了事要坚持劝服教化，在嬉戏时，要避开那些侵扰行为许多的同伴，或设法将他们分开。 尽量让孩子接触具有暴力倾向的传播媒介。这更须要幼儿园、家庭、社会的通 力合作。在家庭中，主要不让孩子看那些渲染武力、残暴的电视节目。有的家长喜爱看，却没有留意到对孩子的影响。 孩子有了打架的行为，家长和老师要刚好耐性的进行教化，让孩子相识到自己行为的错误的，让孩子向对方致歉，并相互和解。 总之，老师和家长要针对幼儿的年龄特点和个体差异，在教化孩子时耐性、细致，用合适的方法“就是论事”对待孩子，肯定不要意气用事和心情激烈，而简洁粗暴。教化的原则之一就是冷静而谨慎地进行，为孩子能身心健康的成长营造一片蓝天。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页