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如何培养自己的阅读能力篇一：怎样培育小学生的阅读实力 怎样培育小学生的阅读实力 小学语文教学的根本目的是培育学生的阅读、写作实力。可见培育阅读实力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着老师讲学生听，老师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读实力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维实力都得不到真正的提高。那么，怎样培育小学生的阅读实力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培育阅读实力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地运用学过的词语和组织出所须要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。驾驭肯定的词语学问和句子学问，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语非常重要，是培育阅读实力的重要内容。 词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习运用。一些基本句子形式，要引导学生加深相识，并让他们口头或书面造句子，学会运用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不须要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教化。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时老师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的实力。 二、培育阅读实力要从学生和教材的实际动身。 小学语文教学往往只信任学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠老师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习爱好就不浓了，抑制了学生主动性，学生只是听，被动地接受，阅读实力怎么能得到培育呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不须要老师多讲。如富裕的西沙群岛，形容海水种种色调的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交织着，五花八门，异样漂亮。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象漂亮的鹿角。海参?大龙虾?”学生一读就懂了而且读得绘声绘色，兴致勃勃。比老师一味的分析讲解，实际效果要好得多。 学生阅读实力能反映他们对课文的理解程度。假如课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必定不流畅；假如意思领悟不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深化了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放 进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生肯定难以理解。如第六册沙漠里的“船”，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的状况知道得很少，如何让学生理解呢？老师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后老师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点本事用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，渐渐培育小学生的阅读实力。阅读教学方法不应当是一模一样的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的 做。老师要大胆信任学生的理解实力，信任他们通过读、练、议能驾驭相当部分的内容，老师的精力集中到学生不易驾驭的那些方面去，探究如何有效地培育学生的阅读实力，发展学生的智力。 三、培育阅读实力要擅长启发学生质疑，充分调动学生的主动性和主动性。在阅读教学中，只是老师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读学问的方法，形成阅读实力。逐步培育学生的学习习惯。要培育学生的阅读实力，老师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。老师可以让学生预习课文，有不相识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，老师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生的确提不出来，老师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，老师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由老师讲解。 学生一经起启发，主动性就高起来，仔细读书，主动发觉的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习爱好也深了。如教学我的弟弟“小萝卜头”一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”?所以，擅长启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培育他们的阅读实力。 四、培育阅读实力要留意培育学生广泛阅读的爱好 要提高阅读实力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必需通过阅 读教学，激发学生在课外主动找读物看的爱好。在教学中，有时会遇到这样的状况：学生提出的问题，老师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个老师教了蜘蛛的网后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么缘由？”老师想不到学生会提出这个问题。老师见机行事，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”老师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在动脑筋爷爷那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读实力又增加了科学学问。在教学中，我们经常发觉有的学生在回答问题时能恰当地用上很多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的学问。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读实力的途径。平常，老师要留意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。老师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。 学生广泛阅读，必能丰富学问，开拓思路。无疑是挚友小学生阅读实力的好方法。 总之，通过有目的、有安排、有方法、按部就班的训练，去培育和发展，小学生的阅读实力会得到逐步提高. 篇二：如何提高阅读实力 如何提高阅读实力提高小学生阅读理解实力的方法 在修订版小学语文教学大纲中对小学生课外阅读提出了详细、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。闻名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想也许是三七开吧，也就是说，一百零一分之七十三得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延长和补充，才能提高学生的阅读和理解实力。 一、激趣引导，酷爱读书 广泛爱好会促使人们去接触和留意各种事物，获得广博的学问，为成才创建有利的条件。爱因斯坦说：爱好是最好的老师。对学生来说，爱好是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生深厚的爱好，他才会主动主动地去阅读。他们渴望读自己喜爱的书，其动身点主要是满意自己的爱好须要。它初始是没有非常切实的目标的，不是为了完成某一个真实的任务而去读书。读书的心得是在熏陶渐染中获得的，读书其中，得乎其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获得生活信息，满意个人情趣。至于思想相识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐进步的。因此，在最初激发学生阅读爱好的阶段，必需淡化课外阅读的目标要求，让学生自由地读书，开心地读书。平常我很注意视察孩子们的读书动向，常常对于一些喜爱看书学问面广的孩子进行表扬，请他们向同学们介绍读书阅历和收获，利用小学生好胜的心理激励不太爱看书的孩子向他们学习，向他们挑战，成为学问渊博的人，这样做慢慢把学生引入课外阅读这个学问乐园。 然而，在日常教学中，许多老师是把课外阅读的目标定位在“提高思想相识、提高作文水平”上，于是把课外阅读处理得像课堂教学一样，要求明确，目标一样，学生完全根据老师的意图，在规定的模式里读书，用一种要求、一种方法，去达到同一个目的。学生为完成任务而读书，个人的阅读爱好被扼杀，学生的特性得不到充分的展示。 二、开放阅读内容，增加阅读量 大部分老师都是硬性地规定课外阅读内容，惟恐学生受到污染，使学生丢失了阅读选择的自主权。其实，课外阅读具有开放性，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应由学生自己确定，老师不要限得太死。儿童的阅读爱好会随着年龄的增长而转移，动画童话科幻纪实，等等。学生所以青睐它们，是因为它们贴近学生生活实际。 在课外阅读内容的选择上，老师的指导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”。要引导学生根据个人的需求，自主选择精品，摈弃糟粕。主动的方法是老师要探讨小学生的阅读心理，敬重学生的阅读爱好。摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读领域，在更大的范围内开列更多丰富的书目供学生选择，如：中国四大古典名著、安徒生童话、红岩、上下五千年、十万个为什么等等。 然而，对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件简单的事。我曾经在班上做过一次课外阅读调查，要求学生写出自己有多少本课外书籍。调查60个学生，能列举10本以上的课外书籍的一个都没有。甚至有两个学生一本都没有。学生唯一能列举的大多是作文大全、小学生优秀作文选、小学生同步作文之类的作文辅导书。这都是学生买来仿照写作文用的。只有少数学生列举了十万个为什么、每天都有新童话、每天都有新寓言、故事大王等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间确定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地奢侈了时间。针对以上状况，我首先发动全班同学主动捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理支配学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。 三、课内外结合，教会读书方法 由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有肯定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。可针对学生阅读中普遍存在的问题，有的放矢地进行指导，教给阅读方法。首先，要求学生阅读时备好新华字典和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。让学生牢记“初读细读精读”三部曲。一个阶段后，大部分学生养成了良好的读书习惯，阅读理解实力也大大提高。其次，可利用课堂指导课外阅读，用课外阅读中获得的大量学问来丰富课堂教学内容。如学习赤壁之战、田忌赛马后指导学生读三国演义、孙子兵法，使学生从课外书籍中更全面地驾驭课文内容。也可在上新课前让学生去看与课文内容相关的书籍，如在学习月光曲前，让学生从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了学生主动学习的主动性，又深化了课内教学内容。 充分利用阅读课培育学生的语言表达实力和阅读水平。课前老师先将学生课外阅读中获得的学问分门别类，再提出相应的阅读要求，实行讲故事或沟通的形式，让学生驾驭读书的方法，让他们真正读有所获，读有所成。 在进行课外阅读时，应当是泛读、精读结合，泛读求广，精读求深。泛读指广泛地读，也许地读，不求甚解，各取所需。精读指去粗取精地读，读透读通读烂几部基础书；也指精益求精地读，读出问题，读出灵感。在高年级阅读内容中，泛读占了四分之三，由学生自行选择读物。精读一般由老师指定读物，以求深、求细为目的，潜心精读，反复品尝，从书中吸取养分，并养成严谨仔细读书的好习惯，一生享用不尽，详细做法是：老师简洁介绍作品的作者、时代背景、写作技巧；然后学生阅读作品，做读书笔记，写读书体会；最终全班沟通探讨，老师点拨激励，师生共同总结。只有细心读书，才能做到边读边思索，把阅读变成找寻真理、辨别是非、增长学问的主动思维过程。 四、活动运用，有效促 开展各种形式的读书活动，是培育青少年的阅读爱好，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解实力的方法。 1、读说结合，加深语言行为的理解。 作者表情达意，体现在详细的文章之中，有的比较含蓄。要使学生领悟文章内容，受到思想教化，必需反复阅读。主动探讨沟通，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过沟通加深对文章的语言行为的理解，从而发展学生的思维和语言表达实力。比如：在一节阅读课上，有一位同学讲解并描述了她课外看到的一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正值这位母亲万般无奈的状况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们反应剧烈，围绕这个故事绽开了探讨，有的说：“这些医生太没有职业道德了，假如我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应当向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应当主动热忱地去帮助他们”?学生在讲解并描述、探讨、沟通的过程中进一步加深了对文章内容的理解。比如：还可以开展“地理学问竞赛”、“自然之谜”探讨会等等。 2、读写结合，让学生在综合训练中变式理解。 写读书笔记是提高阅读质量的有效措施，我们要求学生实行日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。其中必需写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。这样既可以提高学生对读物的辨别鉴赏实力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。 综上所述，学生的阅读理解实力的形成与提高，不是靠听来的，而要让学生亲自参加到阅读实践中去。繁琐呆板的章法分析，怪异生癖的文字嬉戏，没完没了的词句抄写是无法提高学生的阅读理解实力的。我们必需树立大语文教化观，实行开放式语文教学体系，让学生的语言发展有一个广袤天地。 篇三：浅谈如何提高学生的阅读实力 浅谈如何提高学生的阅读实力 泾源县黄花乡平凉庄小学郑银淑 阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培育学生阅读实力， 实施人文教化的途径。因为阅读教学不仅具有获得信息、积累学问、培育实力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品行的价值。 因此，我们应重视提高阅读实力。 在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读实力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。因此，努力引导学生课外阅读，显得特别重要。在从前的教学中，我从如下几个方面入手培育学生的阅读实力和技巧。 一、了解意义，提高相识。 要使学生自觉地进行课外阅读，必需让学生了解、相识课外阅读的重要意义。课外阅读的意义许多，我认为主要要让学生了解以下两点： 1、阅读有利于培育学生语文综合素养与实力。古往今来，很多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美实力和综合素养，培育学生的文化气质。以读为本，还能够加强对学生的语感训练，提高学生对语言文字的感受实力，也有利于积累词汇与语言材料。 2、阅读是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作供应可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于视察世界、体会人生，从而充溢自己、提高自己，日久天长，潜移默化， 写作水平自然会提高。 二、课内示范，教给方法。 在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延长，以起到示范与抛砖引玉的作用。课堂延长所引入的主要是课外语段。课内外连接进行课外阅读，由于有教本作依托，延长轨迹与连接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培育。 在语段阅读的基础上，开设阅读课，重在课外短文的阅读指导。阅读课首先要选好课外阅读内容，这是上好阅读课的关键。选择的方法：可以由老师来指定，也可以由学生来举荐。选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑学生的爱好、爱好、须要与年龄特点。 内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般依据篇幅长短与精致程度采纳不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采纳下列几种方法： 阅读法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必需了解的文章，采纳此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。 精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采纳此法。这类文章可以通过对语言的品尝，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得学问和受到情感的熏陶。 读书笔记法。这是一种深化阅读，把读与写结合起来的一种阅读方法。比较贴近生活，易引起学生感受的文章，采纳此法。可以在运用上述二种方法之后来进行 三、开展读书评书活动，激发学生爱好： 在平常的语文教学中，老师可运用多种方式、手段，通过图片、音 像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的新奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维实力，而且能提高学生的学习爱好。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的新奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生主动主动学习创建有利条件。培育学生阅读的爱好，主要表现在：一是语文老师要塑造较完备的自身形象语言美、道德美、行为美、仪表美。留意让学生从老师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生深厚的爱好。二是老师范读和老师指导下的学生朗读是提高学生阅读实力的主要途径。语文老师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱凹凸，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情干脆传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读爱好，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想相识和素养。三是老师依据教学须要，运用科学的方法调动学生的主动性，使之产生剧烈的阅读欲望。 可以促进与激发学生进行课外阅读的活动许多，这里介绍二种： 美文推介活动。每位同学从自己的课外阅读中选取一篇认为最好的文章，举荐给全班同学。举荐者可以对文章进行全面的介绍，也可以从某 一角度入手进行推介。这样，推介者为了向其他同学介绍该文，必需深化透彻地阅读，而其他同学假如听了介绍后，产生了爱好，也会找来细细一读，即使不去读的同学，听了介绍，也对该文有了初步的涉猎与了解。活动促进了阅读。 文摘和读书笔记的沟通活动。定期组织对阅读摘记和读书笔记的沟通，既是阅读方法的沟通，也是阅读效果的检验。通过沟通，同学们可以相互学习，相互促进，共同提高。同时，也是对课外阅读状况的一次互查。有利于促进课外阅读的进一步开展。还有诗歌朗诵、办手抄报等等多种丰富第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页