研究性学习总结_1.docx

研究性学习总结争论性学习总结1 三台中学高XX级3班 蒋 通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担当记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不便利走了很多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的最主要缘由之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了很多的东西，在我们这次采访中，有乐观协作我们采访的，也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很协作我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不协作，多次责怪我们来得不是时候，并且拒绝采访和供应资料，当时真的觉得很恼火。不过仔细想一想这其实是一个素养问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的缘由之一。 这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的各种简洁关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。 这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了我们这次机会，增加了我们的力气。也感谢在调查中赐予支持的每一上人和小组的其它成员。 争论性学习个人总结 三台中学高XX级3班 侯 经过我们对鲁班湖多次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的进展状况有了一个详细的了解。 这次活动，小组分给我的任务是策划具体行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访方案是由我来支配的，还有就是这次的全部照片、图片也是由我负责。担当策划，使我受益匪浅，让我熟识到了统筹支配的重要性，比如我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽搁了时间，又使大家多走了近1公里的路；担当摄影，也使我学到了许多摄影的技巧，比如在选景方面要特别留意，不然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手确定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。 这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有许多；比如通过这次活动，使我更清楚地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的基础；这次活动，也让我学到了许多社会交际学问，懂得了许多社会关系；这次活动，还让我把许多学到的学问运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用是使我看到了三台县旅游资源开发的不足，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的进展做出自己应有的贡献！ 争论性学习总结2 在老师的发动下，我们组员参与了关于CD的争论调查这一课题。由于近年来唱片的版权问题始终是人们争辩的焦点，作为高中生的我们，在惊奇心的推动下，选择了这一时尚的话题作为争论课题。 下面我们就将联系实际状况，具体谈一谈在争论过程中的心得总结。 一、预备充分目标明确 在争论性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟这是一个比较新颖的话题，一些专业的学问我们也没有系统地了解过，这时老师始终在我们身边鼓舞我们，告知我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，接受什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查争论。这令我们立即恍然大悟，于是整理好心情，调整好心态，安下心来做预备。 二、团队精神合作至上 争论性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有总结，在这次争论性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一开头大家都忙着各自分头查找相关资料，没有支配任务，开会争辩，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。假如有的组员提前完成任务，也会热心主动的关怀别的组员。正是由于大家共同合作，相互关怀，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系照旧紧密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然争论任务很重，我们却也没有耽搁很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。 三、总结其中的好处 原以为高中生活只是紧急的学习，其实非也。 高中生活原来是如此多彩的。就以“争论性学习”这个课题来说吧，开头还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。 从确定角度看来，争论性学习就是在教学过程中创设一种类似科学争论的情境或途径，让同学在老师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定争论专题，用类似科学争论的方式，主动地去探究、发觉和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和推断，去猎取学问、应用学问、解决问题，从而增加思考力和制造力，培育创新精神和完善人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了同学的思维进展，不利于同学健全人格的培育。而争论性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参与性与自主性。学习过程的制造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，而争论性学习的目的和特点恰恰可以为同学营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于同学创新精神的培育，创新力气的提高和完善人格的塑造。 争论性学习转变了我们的学习观念，和转变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简洁，最终成果只是一个简洁的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发觉的一些依靠观念，转变我们“死读书”的学习方式，制造另一种学习的.风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的同学来说也是一个运用科学学问解决问题的良好机会。 同时，争论性学习也促进同学们学会沟通，学会合作。这个我在学习争论中有切身的总结，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作力气如何，这都很简洁在争论性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在支配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严峻，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经受了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友情，加深升华了友情，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。 我们通过争论性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作力气和社会交际力气，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是争论性学习的最大意义。 以上就是我们在本次争论性学习中的心得总结，它让我们得到了熬炼，无论是社会交往的力气，还是自身的学习力气都得到了巨大的提高。 争论性学习总结3 能源是什么？是取之不尽，用之不竭的吗？资源可以不断再生吗？不！能源与我们的生活亲热相关。世界石油价格不断上涨，让有车一族有了很大的油价压力，让许许多多想买车的人而却步；液化汽的价格上涨到了100元以上，涨幅高达百分之两百；我市水供应紧急，有几所学校停课数天。由此可见，能源不是无限的，资源也不全可再生，世界各国都面临着严峻的能源危机。 借着这次争论性学习的机会，我们小组对开放了争论，对我国的能源现状以及进展进行了乐观的探究。希望能唤起人们的警觉，能为现在的能源危机奉献出自己的力气。 那么毕竟什么是能源呢？能源是指可以从其中获得能量的资源，能源是工农业生产必需的物质基础，也是人类赖以生存和进展的基本物质条件之一。在各种各样的能源中，有些是原来就存在于自然界中的，可直接利用其能量的能源，称为一次能源；有些不是自然界中自然存在的，而是人类利用一次能源经过加工转化而取得的能源叫二次能源。在一次能源中，煤碳、石油等随着人们的开采利用显着削减的称为非再生能源；水能、风能等在自然界中能很快得到补充或循环再生，不随人类的利用而显着削减的称为可再生能源，将能源分类可归纳为下表： 有量的二分之一。目前，我国车用煤达10。8万吨，居世界第一。以煤为主的能源利用状况，加之技术的保守等诸多缘由，使得我国的利用率与国际水平相差甚远。随着我国工业的快速进展，能源的需要量量与日俱增，地球上可供开采的化石能源会越来越少。并且，化石燃料的燃烧严峻污染了环境，引发一系列的生态危机。所以，我们组搜寻到了部分我国目前使用的清洁可再生能源。 A 水能 水能是一种可再生能源，是清洁能源，是指水体的动能、势能和压力能等能量资源。广义的水能资源包括河流水能、潮汐水能、波浪能、海流能等能量资源；狭义的水能资源指河流的水能资源。是常规能源，一次能源。我国最大使用的能源是水能 B 风能 在自然界中，风是一种可再生、无污染而且储量巨大的能源。随着全球气候变温柔能源危机，各国都在加紧对风力的开发和利用，尽量削减二氧化碳等温室气体的排放，爱惜我们赖以生存的地球。 风能的利用主要是以风能作动力和风力发电两种形式，其中又以风力发电为主，以风能作动力，就是利用风来直接带动各种机械装置，如带动水泵提水等这种风力发动机的优点是：投资少、工效高、经济耐用。 地球表面大量空气流淌所产生的动能。由于地面各处受太阳辐照后气温变化不同和空气中水蒸气的含量不同，因而引起各地气压的差异，在水平方向高压空气向低压地区流淌，即形成风。风能资源准备于风能密度和可利用的风能年累积小时数。风能密度是 单位迎风面积可获得的风的功率，与风速的三次方和空气密度成正比关系。据估算，全世界的风能总量约1300亿千瓦，中国的风能总量约16亿千瓦，假如合理利用，将会是一笔宝贵的能源财宝。 C太阳能 太阳能一般指太阳光的辐射能量。在太阳内部进行的由“氢”聚变成“氦”的原子核反应，不停地释放出巨大的能量，并不断向宇宙空间辐射能量，这种能量就是太阳能。太阳内部的这种 核聚变反应可以维持几十亿至上百亿年的时间。太阳向宇宙空间放射的辐射功率为380000000000000000000000kW的辐射值，其中20亿分之一到达地球大气层。到达地球大气层的太阳能，30%被大气层反射，23%被大气层吸取，其余的到达地球表面，其功率为800000亿kW，也就是说太阳每秒钟照射到地球上的能量就相当于燃烧500万吨煤释放的热量。广义上的太阳能是地球上许多能量的来源，如风能，化学能，水的势能等等。狭义的太阳能则限于太阳辐射能的光热、光电和光化学的直接转换。 人类对太阳能的利用有着悠久的历史。我国早在两千多年前的战国时期就知道利用钢制四周镜聚焦太阳光来点火；利用太阳能来干燥农副产品。进展到现代，太阳能的利用已日益广泛，它包括太阳能的光热利用，太阳能的光电利用和太阳能的光化学利用等。太阳能的利用有被动式利用（光热转换）和光电转换两种方式。太阳能发电一种新兴的能源利用方式。 D 核能 核能主要用于发电。核能发电是利用核反应堆中核裂变所释放出的热能进行发电的"方式。它与火力发电极其相像。只是以核反应堆及蒸汽发生器来代替火力发电的锅炉，以核裂变能代替矿物燃料的化学能。除沸水堆外（见轻水堆），其他类型的动力堆都是一回路的冷却剂通过堆心加热，在蒸汽发生器中将热量传给二回路或三回路的水，然后形成蒸汽推动汽轮发电机。沸水堆则是一回路的冷却剂通过堆心加热变成70个大气压左右的饱和蒸汽，经汽水分别并干燥后直接推动汽轮发电机。 E海洋能 海洋能指隐蔽于海水中的各种可再生能源，包括潮汐能、波浪能、海流能、海水温差能、海水盐度差能等。这些能源都具有可再生性和不污染环境等优点，是一项亟待开发利用的具有战略意义的新能源。 波浪发电，据科学家推算，地球上波浪隐蔽的电能高达90万亿度。目前，海上导航浮标和灯塔已经用上了波浪发电机发出的电来照明。大型波浪发电机组也已问世。我国在也对波浪发电进行争论和试验，并制成了供航标灯使用的发电装置。 潮汐发电，据世界动力会议估量，到20xx年，全世界潮汐发电量将达到10003000亿千瓦。世界上最大的潮汐发电站是法国北部英吉利海峡上的朗斯河口电站，发电力气24万千瓦，已经工作了30多年。我国在浙江省建筑了江厦潮汐电站，总容量达到3000千瓦。 有待进一步开发的将来能源： 太阳能光电 目前我们把握的太阳能光电技术，虽然昂贵而且效率低下，但是假如我们更广泛的使用这一技术，也能有着相当重要的影响。来自太阳的能量源源不断，一旦太阳能电池造出来几乎就没有什么后续的维持费用。 生物质能 生物质能来源于生物质，也是太阳能以化学能形式贮存于生物中的一种能量形式，它直接或间接地来源于植物的光合作用。生物质能是贮存的太阳能，更是一种唯一可 再生的碳源，可转化成常规的固态、液态或气态的燃料。地球上的生物质能资源较为丰富，而且是一种无害的能源。地球每年经光合作用产生的物质有1730亿吨，其中蕴含的能量相当于全世界能源消耗总量的1020倍，但目前的利用率不到3%。 地热能 地球内部热源可来自重力分异、潮汐磨擦、化学反应和放射性元素衰变释放的能量等。放射性热能是地球主要热源。我国地热资源丰富，分布广泛，已有5500处地热点，地热田45个，地热资源总量约320万兆瓦。 地热能是来自地壳之下的高温能源。一个典型的地热能电场可以轻松的输送100MW电量，这是风能和太阳能所无法企及的。 氢能 虽然自身不能当作能量源，氢燃料却是一个巨大的能源储备介质。氢可以任凭的从水中提取，拥有很好的能量/重量比，燃烧之后产生无污染的水蒸气。在众多新能源中，氢能以其重量轻、无污染、热值高、应用面广等独特优点脱颖而出，将成为21世纪的理想能源。氢能可以作飞机、汽车的燃料，可以用作推动火箭动力。 海洋渗透能 假如有两种盐溶液，一种溶液中盐的浓度高，一种溶液的浓度低，那么把两种溶液放在一起并用一种渗透膜隔离后，会产生渗透压，水会从浓度低的溶液流向浓度高的溶液。江河里流淌的是淡水，而海洋中存在的是咸水，两者也存在确定的浓度差。在江河的入海口，淡水的水压比海水的水压高，假如在入海口放置一个涡轮发电机，淡水和海水之间的渗透压就可以推动涡轮机来发电。 海洋渗透能是一种特别环保的绿色能源，它既不产生垃圾，也没有二氧化碳的排放，更不依靠天气的状况，可以说是取之不尽，用之不竭。而在盐分浓度更大的水域里，渗透发电厂的发电效能会更好，比如地中海、死海、我国盐城市的大盐湖、美国的大盐湖。当然发电厂四周必需有淡水的供应。据挪威能源集团的负责人巴德·米克尔森估量，利用海洋渗透能发电，全球范围内年度发电量可以达到16000亿度。 人工光合作用 其实地球上几乎全部的能源，基本上都来自于太阳。植物在将太阳能转化为有用能源方面的效率是我们的太阳能电池远远不能及的。无论在直接产生电能，还是产生氢气，人工光合作用能够解决目前相当多的能源问题。人工光合作用是一个特殊长的研发过程，过去的几十年取得了一些成果，然是还有很多的事情需要做。 Gratzel太阳能电池 也被称作染料敏化二氧化钛纳米薄膜光阳光伏打电池，这种电池只有传统太阳能造价的1/5，另外，还避开了特殊消耗能完善硅晶圆制造过程。不过这种电池的还有待进一步提升，目前能够达到33%极的电池量的效率左右。 以上的各大将来新型能源技术，都有其不足之处，有待我们进一步的开发和争论。假如得到了完善，并投入使用，定会大大减轻目前的严峻的能源情势。 争论性学习总结4 中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）。 中期报告要点（争论工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步方案、可预期成果等，限5000字，可加页）该课题自20xx年9月立项以来，课题组全体成员共同努力，乐观探究，目前已完成阶段性争论工作，现对课题争论工作状况报告如下。 一、课题管理 1、组建争论队伍，确保课题实施因本课题争论所涉及的争论性学习教学，对老师的教育理念和力气要求较高，参与本课题争论的一些老师需要尽快适应这种大的教学方式的转变，为确保本课题争论的顺当实施和取得预期的成果和成效，由参与老师自主准备参加部分的争论或活动。 2、组织培训，提升科研水平课题争论工作是动态的，因此，课题立项不久，我们课题组就印制了相关的成员培训材料，多次组织研讨有关课题争论的目的、意义、任务、要求、方法等，使参与课题争论的老师了解、认同、理解课题实施的意义和争论方向，学习科学的争论方法。同时要求自学、收集有关课题争论方面的理论资料，并提高老师运用现代教育技术的水平。通过形式多样的培训，课题组成员的课题争论力气都得到普遍的提高。为了使老师能顺当地开展课题争论工作，提高老师争论性学习教学的意识和力气，我们课题组成员经常借助各种教学公开课，如观摩课、争论课、汇报课等，沟通心得，探讨可能的争论性学习教学处理方法。理论学习接受集中学习与分散学习结合、争辩与自学相结合的方式进行，为了确保分散自学的效果，课题组准时针对个人学习方案进行沟通检查。鼓舞老师上网，查阅资料，平常留意阅读本地报纸有关地理的内容，并持之以恒养成习惯，加强横向沟通，实现资源共享。 3、规范制度，加强课题过程管理 （1）坚持学期检查制度。每学期举办一次课题争论研讨会，准时分析总结前阶段争论工作的得失，部署下阶段的工作，提出新的要求，对课题争论过程中消逝的问题查漏补缺，不断提高和完善。 （2）抓好备课、上课、评课各环节，把好试验关课题组认真制订每学期的实施方案，借助有课题组成员参与的观摩课、争论 课等各种教学公开课，乐观开展集体备课，听课，评课活动。加强了老师的研讨意识，提高争论力气。备课：在个人备课的基础上集体争辩，结合各学段的特点，以争论性学习教学理论为指导，找出建设高效课堂的规律性。上课：课题组核心成员全员参与，相互学习，共同提高。评课：实事求是的进行评价，形成深厚的科研气氛。反思：要求试验课老师依据自己的实践，写上课的心得体会，准时总结阅历与教训。 （3）撰写争论性文章要求老师在理论与实践相结合的基础上，每学期写好一篇争论性文章，并择优参加学校组织的各级各类教学论文、课件的评比，或向有关报刊、杂志投稿。 （4）加强资料积累，规范课题争论课题争论材料记录了课题争论开展的全过程，它们既是成果，也是重要的参考资料。为了管理好这些资料并使之规范化，我们要求老师把软件资料（如课件等）妥当保管，在每学期末交至课题组，分门别类地整理好，不断扩充软件资源，规范课题争论。为规范过程管理，有效保证课题争论正常进行，我们乐观在课题担当者中开展了以下活动： 学期初制订好课题争论阶段性方案。 每学期末支配一次教科研例会，汇报自己的课题争论状况。 每学期围绕自己的争论专题上好每堂课，上交有关教案及相关资料。认真完成试验记录，留意收集并分类整理第一手资料。 期末写好课题阶段性小结及论文，并乐观向各级刊物投稿。 每学期要对本争论工作提出一点有创新性的改进看法； 每年争取有一篇以上教科研论文在校内外各项评比中获奖或在市级以上杂志上发表。 4、课题调研与课题深化争论状况课题开题以来，我们利用各种机会和途径收集课题争论文献资料，准时了解与本课题相关内容的争论动态、争论成果，把握省内外的背景材料，避开低层次的重复争论。在课题争论的过程管理上，课题组要求每一位试验老师都要依据自己的教育教学实际，确定好自己的学期争论目标，制订好争论方案，每学期要通过公开课、论文等形式体现自己的争论成果。 二、初步成效和成果 1、转变了老师的教学观念和教学行为老师的教学观念、教学行为开头转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态消逝。在课堂教学上，老师不仅留意“教”，更加留意“导”（指导而非引导），千方百计让同学学会探究发觉，学会发觉问题、提出问题，让同学在乐观参与争论性学习教学过程中发觉规律。老师特别留意创设宽松民主的课堂教学氛围，活跃课堂的学案争辩争论。在课余生活中，课题组老师开头自觉地更多地关注现实生产生活实际，读书、看报、上网在内容上更有针对性。 2、积累了越来越多的"宝贵的学习资源在课题争论中，我们既站在确定的理论高度来把握争论方向，又从具体实在的教学方法入手，结合乡土地理和时事热点的相关争论，细心设计好每一堂争论性学习教学课，留意了课题争论的可操作性，留意争论积累第一手资料，形成宝贵的争论性学习教学资源。 3、老师的争论性学习教学科研水平有明显的提高在课题争论中，试验老师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、教学实践，不仅较娴熟把握了案例素材的编写规范原则，而且初步学习把握了争论性学习教学的组织教学技能与技巧。通过不断地学习、实践、探究，课题组老师的科研意识和争论力气有明显增加，先后有数位老师主要接受争论性学习教学法进行公开课教学，均受全都好评。部分老师撰写的论文或教学反思发表于各级刊物或参加市校各级的学术沟通。 4、同学的综合素养得到提高。通过开展争论性学习教学，很好地激发了同学的惊奇心、求知欲，给他们供应了动口、动脑的平台，培育了同学的地理思维。同学参与教学过程的乐观性和主动性都得到提高，同学的共性也有了进展的空间。课堂上，同学不必正襟危坐，他们在民主、公正、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，心情高涨，思维活跃。我们的课堂气氛变得活跃，同学的学习爱好趋浓，语言表达和地理思维的水平有所提高，同学地理力气得到了和谐的进展。 三、存在的问题 由于课题组成员分散在不同班级，平常各自工作繁重，彼此间缺少准时的对话、沟通与沟通，有些老师因此未能按既定的方案和目标达成争论的任务。 四、今后的争论方向 我们旨在通过本课题的进一步争论，一方面连续提高老师的争论性学习教学水平和教学力气，转变同学被动沉闷的学习方式和行为，另一方面，努力探究一条符合素养教育要求，适应新高考，并能有效降低师生工作学习负担的高效地理课堂教学模式。 争论性学习总结5 我们这次争论的内容是垃圾资源化，以下是我们争论题目的具体内容： 1、垃圾处理的方法 2、垃圾如何分类、回收 3、个别垃圾个别处理，争论性学习个人总结。 争论一个课题。 首先应当确定争论方向。 我们的争论方向是从生活入手，协作现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。与此同时，虽然是其次次争论我们还是会遇到一些问题：制定试验方案。在制定试验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控力气，由于我不很得心应手争论便由于各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点，我觉得我们应当事先制定出一份详尽的时间表，然后应当严格依据时间表来执行。只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。 虽然我们的报告成功完成，但由于铺张了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。 通过这次争论性学习，我也得到了许多收获与财宝。 首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律，而方案就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。 其次就是明白了“责任”。 身为研学的组长，应当将更多的精力投入争论，而不是铺张在个人享乐上，这就是责任的意义。同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力 第三便是“效率”，工作总结争论性学习个人总结。 没有效率，就如同铺张时间。有的人能在学校便把作业都作完，而有的人其次天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。而这差距就在效率。有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的.状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。 第四，享受“不享受”的东西。 每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。当然，我也并不把争论性学习当成一个爱好，由于研学，也是学！但是，假如我们转变自己的看法，用客观的眼光去看待学习和自己一切不宠爱干的事，就确定会找到一个好玩的切入点。有了爱好，什么都好说。 第五，将压力变为动力。 整整一个学期，研学给我带来最大的感觉，便是那巨大的压力。当看着四周的同学们相继完成了试验，写完了报告，我们组的试验还只停留在纸上，我布满了压力与危机感。也正是这样的危机感，为我加速，促使我按时完成了任务。而有些人，遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁，自乱阵脚。我们应当信任“车到山前必有路”，只要按部就班地做下去，总有完成的时候。当有了这种压力的时候，我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。 第六，团队精神，每一个团队都应当要有团队精神。 “一根筷子很简洁被折断，而一把筷子却很坚固”这便是学校时候老师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错，之所以大多教育都是以班级为单位，是为了增加我们的团队精神和力气。在被划分成研学小组的同时，这种精神便更加的到了熬炼。假如是以班级为单位，僧多粥少，不是每个同学都有熬炼的机会，而这样的机会往往被班级中少数几个“乐观分子”所把握，熬炼的机会总是在他们身上。而由于有了研学小组，每个人得到熬炼的机会近似均等，这就给我们供应了一个熬炼团队精神的平台。有了团队精神，当我们在社会上加入某些团体后，我们要有在团队中协调等力气，充分发挥出每个人的制造性，同时将力气最大化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但力气能发挥出来，同时还有可能超常发挥。 第七，听指挥。 这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众！假如一个团队中大部分人不听从指挥，那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对，并不是解决问题的方法，非但不是在关怀自己，恰恰相反，那是在对自己，对大家不负责任的一种表现！所以，听从指挥，是特殊重要的一项。 争论性学习总结6 本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。 争论性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的；留意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而争论性学习则受争论对象的牵引，依据课题中消逝的种种问题吸取相关学问，留意学问的有用性；留意学会如何猎取学问，如何收集信息。 其次，常规教学活动中同学相对被动，教学模式多为老师示范在前，讲解在先，同学仿照、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成果。而争论性学习活动中同学的主动性相对较强，由于课题是同学自选的，面对争论过程中消逝的各种问题，同学能够依据问题情景的相关信息，寻求解决问题的学问。 争论性学习强调同学独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的氛围，来扩高校生的信息量，提高同学处理信息的力气，以及口头表达力气、规律思辨力气等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发同学的进取意识，提高争论性学习效率，培育同学乐观迎接挑战的一种心态。因此，开展争论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织争辩沟通，又能确保分工合作的效率。 此外，在指导争论性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料同学在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先生疏该组争论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导争论性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论消逝什么问题、什么情境，都能乐观引导同学运用所学的学问对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断争论课题，并把每一组课题争论中个人行为衍化成全班同学均能普遍得益的收获。 从这个角度看，衡量争论性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过老师的指导，同学是否时时都有了更深化的争论目标。 本学期的教学工作已经结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。 一、努力学习教育改革文件和教育理论，在教学中切实落实“一切为了同学的进展”的.教育思想。 争论性学习的开设是新课改实施的产物，是国家依据国际形势的变化、国内经济进展的现状、人才适应市场的状况所作出的战略决策。新课改的实施，给教育界及社会各界人士的观念带来极大的冲击，宽阔老师及教育管理者一下子很难接受新课改的思想，因此，争论性学习的开设是困难重重的。我是一名爱思考的老师和教育改革的乐观支持者，我认为，从目前的教育现状和同学的力气现状来看，开设争论性学习实在是太必要了。争论性学习的开设，将转变学校老师的教学方式，也将转变同学的学习方式，同学的力气和情感、态度、价值观将会有较大的转变，学校培育的人才质量也将有极大的提高。 二、以建构主义理论为统领，指导教学实践。 争论性学习课程是以同学为中心，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。在教学中，我依据学校的教学模式及要求，对主要的教学内容我都支配他们进行争辩式学习，并派小组代表到讲台前发言，介绍本组的学习体会或学习成果。这种教学方式的实施，得到了同学的.极大拥护和支持，调动了同学的学习乐观性，同学特殊宠爱这种争辩式的学习方式，他们感到了学习的轻松。他们熟识到，老师所实行的教学方式，培育了他们的语言表达力气和交往力气，培育了他们的集体主义精神，他们从学习活动中，体会到合作的重要，团结的重要。 三、乐观开发校本教材，探究适合争论性学习课程的教学模式。 争论性学习课程没有教材。在教学中，老师要依据课程的理念，结合学校实际、同学实际，自己开发争论性学习的课题，然后，围绕课题争论所要进行的活动组织教学。如：教同学提问题、教同学把问题转化为课题、教同学拟订课题争论方案、教同学写论文、调查报告等。在每个过程中都有很多细节问题，要老师去思考，去设计。争论性学习课程是一门实践课，强调同学动脑与动手，老师生疏的学科教学模式在这个课程中是不能适应的，必需探究新的教学模式。我在网上查找资料，购买争论性学习的理论书籍学习，查找与探究适应我所带同学的教学模式。 四、坚持写教学反思，不断改进教学和提高教学水平。 担当争论性学习课程的教学，使我有机会学习和接受了很多的先进教育思想。我在新思考网-综合实践活动栏目，获得了大量有关争论性学习的学问。在学校的督促和指导下，我进行了持续的教学反思。在写教学反思的过程中，促进了我对教学过程的思考和总结，促进了我去看理论书籍，促进了我在教学上的创新。 在教学实践中，我遇到了许多有待争论和解决的问题，如：争论性学习与学科教学结合的问题、同学争论性学习成果考核问题、老师任教该课程的乐观性保持问题、课程资源的开发与利用问题等等，它使我保持着开展争论性学习争论的热忱，为我的教学实践供应着动力。 争论性学习总结7 “新课标”乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，使同学在自主学习、主动探究中提高对问题的理解力气，丰富同学的文化素养，真正把握学习的主动权。为了培育同学的制造力和动手实践的力气，转变过去只重视结果而忽视过程，只重视分数而忽视了力气等一些不良现象，屏弃那些学问只来源于课堂，来源于教材的狭隘的熟识，激活同学的惊奇心与猛烈的求知欲，以“争论性学习”为争论课题在历史课堂中进行，经过一段时间的试验，总结如下： 一、认真领悟争论性学习的实质，提高老师理论上的熟识 争论性学习与过去传统的教学有着本质的区分，争论性学习要敬重同学，敬重同学自主选择的课题，引导他们参与到社会的实践之中。根植于教材，放眼于社会，真正使课堂教学与社会有机地结合起来。同样要组织好老师学习新课标，提升对争论性学习的熟识，走出争论性学习就是让同学争论什么、制造什么，就是小制作等一些误区，使学校教育与社区教育、社会教育并轨。在教学中切实落实“一切为了同学的进展”的教育思想。争论学习的开设，将转变学校老师的教学方式，也将转变同学的学习方式，同学的力气和情感、态度、价值观将会有较大的转变，学校培育的人才质量也将有极大的提高。 二、组织同学选择课题 面对全体同学，以同学为主体，敬重同学，敬重同学的人格，由同学凭借自己的爱好、爱好选择适合自己进展的课题，在同学选择课题时、老师要留意引导，充分调动同学学习的热忱，张扬同学的共性，使同学的共性特长得以进展与提高。 三、以点带面，进行争论 为了更好的进行历史学科的争论性学习，在组织老师学习课标，提升新的教育理念的前提下，我们以点带面进行个人学习的小汇报，结合自己的实际教学阅历，把个人的争论熟识在老师间进行广泛地沟通，拓宽老师的视野，提高自己的熟识。学校的教育只是同学受教育的一方面，获得的学问也是有限的，为了更好地开展争论性学习，我们学校把同学由学校教育走向社区教育，开展了“身边的历史”，“用小手转变家乡环境”等一系列活动，活动之后同学写下了许多篇很不错的小论文。针对环境的污染提出了许多合理化的建议，做到了书本学问与同学的生活阅历相结合。调动了同学的学习乐观性，同学特殊宠爱这种争辩式的学习方式，他们感到了学习的轻松。他们熟识到，老师所实行的教学方式，培育了他们的语言表达力气和交往力气，培育了他们的集体主义精神，他们从学习活动中，体会到合作的重要，团结的重要。 四、课内学问与课外学问的连接 为了更好地进行课堂教学，使同学在学习中获得更丰厚的学问养分，我们合理地使用教材，变“教”教材为用教材“教”，通过查找、搜集、使同学对课内学问广为了解，有适当地延长，开发同学的潜能，拓宽同学学习的领域。 五、坚持写教学反思，不断改进教学和提高教学水平。 在写教学反思的过程中，促进了我对教学过程的思考和总结，促进了我去看理论书籍，促进了我在教学上的创新。 总之，争论性学习是我们初次争论，过度还很粗糙，在教学实践中，我遇到了许多有待争论和解决的问题，如：争论性学习与学科教学结合的问题、同学争论性学习成果考核问题、老师任教该课程的乐观性保持问题、课程资源的开发与利用问题等等，但我们会在争论中不断学习与完善，使争论性学习更趋合理化。通过此次争论性课题，我积累到了做调查的阅历，学会了如何去合作协调，熬炼了我们的力气，同时也加深了同学之间的了