装满昆虫的衣袋教案【精选4篇】.docx

装满昆虫的衣袋教案【精选4篇】作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？它山之石可以攻玉，以下内容是一秘范文为您带来的4篇装满昆虫的衣袋教案，希望能为您的思路提供一些参考。装满昆虫的衣袋 篇一 课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。"装满昆虫的衣袋"这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和成功奥秘的点睛之笔，是后人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走近人物、品味语言的切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品味课文语言表达的精妙之处。 【教学重点】 抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对梦想的执著追求。 【教学过程】 一、切"题"导入 1.出示法布尔塑像，引导学生观察：这是著名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住"高高鼓起的衣袋"，揭示并板书课题。） 2.初读课文，要求读通读顺，了解大意。 3.质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还"装"着什么？（在课题的"装"字上加引号。） 设计意图："装满昆虫的衣袋"既是这篇课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展示了法布尔痴迷昆虫与对自己梦想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有一定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计"法布尔的衣袋里还装着什么"这一贯穿课堂教学的问题，以减少教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到"提领而顿，百毛皆顺"的教学效果。 二、扣"题"品文 1.师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的喜爱，你能找出来吗？ （板书：着迷、迷恋、痴迷。） 2.师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的热爱。自读课文第210自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的迷恋。请在这些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。 （生自学，组织交流，引导学生抓住"捉纺织娘""放鸭时捉甲虫"两个典型事例进行理解。） 3.品读"捉纺织娘"。 师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？ （抓住"全身翠绿、触角细长"和"动听的声音、歌唱家"体会纺织娘的可爱、漂亮，以及法布尔对纺织娘的喜爱；抓住 "天黑未归"和"三天前""终于"等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。） 4.品读"放鸭时捉甲虫"。师：他是怎么捉到这只甲虫的？ （抓住"扑过去、捉住、包上"等 动词，体会法布尔捉虫子时动作的熟练，感受他对昆虫的喜爱。） 师：这又是一只什么样的甲虫？出示"这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝"。读一读，你感受到了什么？ （生体会。） 设计意图：抓住课文重点词 语、句子进行品析，是阅读的基本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在"读懂了什么"上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进行赏析，读出"为什么要这么写"。 5.体会"典型事例"的作用。 师：那么作者是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速浏览第2-10自然段，你有什么发现？ （生说。） 师：是的，要突出人物特点，就得通过具体而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的迷恋。 （出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。） 三、由"题"知人 1.师：只有着迷、热爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了"热爱"，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。 （课件出示：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。） 师：父亲是怎么责骂他的？ （指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！） 师：可是父亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。（课件出示：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些"没用的玩意儿"，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。） 师：母亲又是怎么批评他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！） 2.生齐读：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。 师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对梦想执著追求，坚持到底。师板书：执著追求。） 3.师：是的，法布尔凭着自己的仔细观察和悉心研究，几十年如一日地进行研究和创作，终于完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著昆虫记。此时，法布尔的故事一定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。） 设计意图："学理如筑塔，学文如聚沙。"语文知识的积累是语文学习的一项重要内容。但如果一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应该在课堂上创设语言情境，提供运用机会，提高语言积累的效果。 四、解"题"之妙 再次出示法布尔塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，好像里面塞满了许许多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。） 设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是一致的。很显然，如果一下子让学生回答用"装满昆虫的衣袋"作课题好在哪里时，学生不一定能说清楚。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参与性高，而且比较容易读懂其中的原因。这样，整个教学紧紧围绕课题展开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。 （作者单位：江苏苏州工业园区星海小学） 装满昆虫的衣袋教学设计 篇二 一揭题导入 1、上节课，我们一起走进课文（装满昆虫的衣袋）认识了法国著名的昆虫学家（法布尔）伸出手跟我一起写下他的名字 2、童年时代的法布尔给你留下了怎样的印象（从小就着迷昆虫，兴趣浓厚）这种难以割舍的兴趣爱好，用课文中的词语来形容就是（着迷，迷恋，痴迷）【板书：痴迷】 3课文写人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回忆一下，课文通过哪几件事情记录下法布尔对于昆虫的着迷、迷恋甚至是痴迷呢？ （抓纺织娘捉小甲虫） 5、究竟是怎样的痴迷，帮助法布尔长大后成就了一番伟大的事业呢？让我们再次走进课文，走进熟悉的场景中，去找寻答案。 二自读感悟 1、出示自学提示，引导学生有目标的学习： （1）、默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感； （2）、边悟边写，把你的思想感受留在书页上。 （1）、默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感； （2）、边悟边写，把你的思想感受留在书页上。 三精读品悟 我们跟随小法布尔的脚步，一起将目光聚焦到捉纺织娘的画面中，通过你刚才的阅读，能感受到法布尔对昆虫的着迷吗？ 抓纺织娘 “妈妈我在这哪！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！ 师：是的，法布尔真是纺织娘的知音，竟然从她的叫声里听出美妙的音乐，了不起，谁来读一读。（找一中等生） 师：确实法布尔比较高兴，但他到底有多高兴？我们从课文中看一看。 生：三天时间寻找的。 师：在这三天里，他为了找到这只纺织娘，究竟做了些什么？ 也许，第一天早晨，小法布尔在花丛中（仔细地寻找会唱歌的虫子）花丛上沾满了露水，露水打湿了法布尔的衣裳，可他一点也不在意，他还在 也许，第二天中午，骄阳似火，汗水刷刷地往下流，小法布尔把耳朵凑近花丛，不小心被小虫子咬了几口，好疼！法布尔会（揉揉伤口，继续专注地倾听，找寻） 第三天，他早早地来到来到花丛，看见那只等待已久的纺织娘了，刚要靠近，纺织娘飞走了，这时的法布尔有没有放弃？（没有）法布尔（依然耐心地守候着） 师：今天晚上。终于被他抓住了。此时，法布尔心情（很高兴）谁再来读一读，读出这份喜悦。 师：你从这“三天”法布尔所做的事情上，你还能感受到什么？（坚持不懈，锲而不舍） 师：一种及其平常的昆虫叫声，在法布尔听了却是那么动听；一只非常普通的纺织娘，法布尔足足探寻了三天，多浓的兴趣，多深的坚持，这就是痴迷。 带着这份痴迷，再来读读第三小节。 师：刚才我们从法布尔捉纺织娘这件事中感受到法布尔对昆虫的痴迷。那么从捉小甲虫这件事上，有没有让你感受深的地方。 “嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。 生：通过“敏捷”，可以看出法布尔捉虫子动作迅速，十分熟练，已经和昆虫打成一片了。 师：这是一只怎样的小甲虫？在文中找一找。（生读） 师：多小呀？（比樱桃还要小）哎呀，你有一双善于发现的眼睛，这么小的甲虫，你也能发现。 （出示课件） 师：谁来说说这只小甲虫的特点。 师：你觉得这只小甲虫漂亮吗？那你读一读。（指名读）看来，你也喜欢上这只小甲虫了 师：法布尔和你一样发现了这只小甲虫，还捉住了他。好好看一看，法布尔怎样对待小甲虫的？ 法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。 师：看到法布尔得到了梦寝以求的小甲虫，抓住几个几个动词去认真地品一品。（生自由读） 师：你体会到什么？读。（指名读） 师：法布尔称小甲虫为小宝贝，谁称你为小宝贝？ 生：只有父母会称自己的孩子为小宝贝，我们还可以称自己最喜欢的，别人不能碰的东西为宝贝。在法布尔眼里他的宝贝竟是？ 生：小甲虫。 师：这几个动作词语让又怎样的体会？（显示出对甲虫的喜欢）谁来读？ 生：指名读。 师：再小心翼翼些。 生：读。 师：它可是法布尔的小宝贝，你还可以读得再兴奋些（指名读） 师：他这样地呵护这个小宝贝，因为他对这个小宝贝已迷恋了，已被它迷住了，而他觉得看到这个小宝贝是他最快乐的事儿； 师：（出示法布尔鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能会有什么？ 师：第五小节作者具体写了法布尔捉甲虫的经过，那为什么不把他是如何让捡贝克和石子也写具体呢？（引导生看板书） 师：这也提醒我们，在平时写作文时，所写的内容一定要和文章的中心中心紧密联系。从法布尔捉甲虫的一系列动作中和如何对待小甲虫的过程中，我们可以充分感受到法布尔对昆虫的迷恋，请大家完整地把第五小节读一读。 师：刚才我们通过捉纺织娘，捉小甲虫这两件事情中感受到法布尔对昆虫的痴迷。文章还从那些方面写出他对昆虫的喜爱？ 生：我通过“满载而回”，“甜滋滋”看出法布尔对于昆虫的喜爱。 师：“满载而归”，这里读zài，“载”的意思是（装），当它表示“装”的意思是就读第四声。你认为法布尔满载而归的是什么？（昆虫，贝壳，石子） 师：除了我们可以看得见的，还有我们看不到，却能感受到的，触摸到的。（喜悦，兴奋，痴迷） 生：我觉得这段印象深刻。“母亲也在一旁垃圾堆。”因为他很喜欢小虫子，母亲让他丢了，他哭了，看出他喜欢虫子。 法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆。 师：讲的真好。如果是我们不喜欢的东西，我们可以随手进垃圾堆，可是法布尔却很不情愿地把这些小宝贝？ 生：放进垃圾堆。 师：他是放进去的。不是扔，用扔可以吗？（生议） 师：，一个放字，你感受到什么？（比较两个字） 师：想一想，法布尔是怎么放的？（很不情愿，轻轻地，小心翼翼的，） 师：对了，能读出法布尔把小甲虫小心翼翼地放进垃圾堆吗。（第9小节） 生：指名读。 师：舍不得啊，舍不得，谁再读。（你读的真小心呀） 师：同学们，你们有没有注意到，法布尔的感情在随着小虫子在变化，得到了自己喜欢的就高兴，失去了，就伤心。当一个人的喜怒哀乐都围绕这个东西的时候，就是一种极度的迷恋，就是一种痴迷。 师：还有谁来读读你印象深的地方。 生：我从第8小节的撑破裤兜，看出他喜欢小甲虫，还有前面说到的纺织娘等。说明他每天都抓了许多的小甲虫。 师：他每天都这样。当然不止小甲虫，还有前面说到的纺织娘等，是不是这样。其实，父母是担心他的小手中毒，所以才责怪他，还有吗？ 生：第10小节给我印象最深，我把它读一读。“可是父母他责骂偷偷地玩。”因为父母责骂他了，但他没听，仍把衣袋装了满满地，自己偷偷地玩，说明他确实很喜欢昆虫，迷上了昆虫。 以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷玩。 师：这里“没用的玩意儿”为什么要加双引号？（引用父亲的话，父亲认为昆虫没有价值）法布尔认为没用吗？说明了什么？（时间机动） 师：他会怎么玩呢？（观察，研究，思考，聊天） 师：父母的责骂他丝毫不顾，依旧沉浸在昆虫的世界，这里面的乐趣只有他自己知道。你在法布尔身上看到了什么？（痴迷，执着，专注）他对昆虫是何等的痴迷呀。再读一读这句话。 四总结提领 师：刚才我们从捉纺织娘，捉小甲虫的动作描写和情感态度的变化当中，感受到法布尔对于昆虫的痴迷。（指板书）让我们再一次走进210小节，走进法布尔的世界。（听录音，或默读，或跟读） 师：同学们，这些小昆虫像一位大师一样牵着法布尔的手，引领着他走进了奇妙的昆虫世界。法布尔与昆虫结下了不解之深。在法国文学界，文学大师们推选法布尔为诺贝尔文学家侯选人。他用毕生精力完成著作昆虫记 师：同学们，今天老师也带来了昆虫记里的一段文字，想不想看看。 （出示：昆虫记的一段文字） 在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前翅的尖端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的“蚌蛛”在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是“蚌蛛”，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。 生：自由读。 师：同学们，你从中读出了什么？（生议论） 师：正是通过法布尔细致地观察，才能将昆虫写得有滋有味。让我们再来看看他的雕像。 （出示法布尔雕像） 师：后人为了纪念他，特意塑了个高高鼓起的雕像。法布尔天天、月月、年年如此。作者说这衣袋里装满了昆虫，仅仅是昆虫吗？你们能用这样一句话来说说。（出示：法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许多昆虫，还塞满了）师：法布尔的衣袋装着多少的眼泪，多少的迷恋，多少的执着与多少的梦想啊？同学们，这是是这种对昆虫的痴迷把他引进了科学的殿堂，从而取得了巨大的成功。 装满昆虫的衣袋 篇三 作者：佚名转贴自：转载点击数：39 作者：佚名 资料来源：张家港市实验小学 今天完成了领导布置的任务上一节研讨课，现在的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从紧张到平常的一个转变吧。还有一个原因就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了希望吧？！ 今天的学生应该说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一开始对他们提的要求开始有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思考。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，因为这不是一件十分困难的事情，他们正朝这个方向在努力。 而我也在努力让自己的课堂和他们贴近，让他们觉得上语文课很有趣。今天因为有听课的老师，所以学生的注意力集中是一个方面，还有一个原因就是我自己的准备充分了，所以我能用自己的语言、情绪去感染学生，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，汲取别人之精华，搜索了网络上的有关教案，进行参考，根据自己对教材的理解和对学生的估计精心设计。 今天的课堂没有用多媒体（呵呵，也就是说没有先进的教育教学手段？），但是我从来就不认为没有电化教育的课堂就不是一堂现代化的好课（是不是有些张狂？当然我不是说我的课好），但是我觉得一堂课要体现一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。 我不记得是哪个特级老师说过的（好象是殷特）：如果一个语文老师能在一节课上给学生一个知识点，那么这个老师就很了不起（大意好象是这样的）。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们小学六年要上多少的语文课？而我们要让孩子掌握的知识点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发现我们平时的课堂其实很多时候缺少了一种思考，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种能力或许还有更多，而这些都是需要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？ 所以，今天我这堂课，我要让学生学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了很多的时间让学生大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌讨论，然后交流，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让学生进行想象比如“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？”孩子说没有听见，因为他研究昆虫聚精会神呢！正确，你很聪明！孩子说听见了，继续追问“那为什么不回答呢”？学生一想，因为他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪明，会想啊！孩子别提有多得意了！（其实，自己看见他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！）越是聪明的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真有趣，怎么怎么说都对啊，怎么说都可以啊”。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本领。 我觉得语文课要让学生感受到生活的情趣，要让学生自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们把学生当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简单，语文其实很有趣。那么这样的时候，你就会发现你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜欢语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，如果有一天他们说的滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你成功了。那这样的课堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修远兮）。 如果说第一堂课是在教给他们方法，那么第二课时我是准备实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让学生多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：如果学生说不上来我怎么说？ 我一直都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样（当然我没有这样的功力啊！）。还记得以前上课师傅郭小磊常常批评我的：“备课从来只备条条框框，上课学生答不上来你怎么办？”所以，现在备课我的大体思路先确定，然后我要准备我的“救场”如果学生不能反应过来我怎么引导。 所以，随着自己对教材把握是深入，对学生情况的了解，对课堂情况的预先估计，冷场的情况逐渐好转了。但是，因为准备的充分，所以就希望学生能掌握的全面，以至于最后有一个环节因为时间关系仓促了。 当然，凤凰小学语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家给予了肯定，对我来说，是压力也是动力在磨练中让自己的课堂更加成熟！ （第一范文 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫） 此文转载 装满昆虫的衣袋 篇四 一。教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3. 让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。 二。教学重点、难点： 1. 从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。 2. 了解本文的命题方法和一般命题常识。 三。 教学时间：2课时。 第一课时 一。 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 二。 教学过程： （一）导入。 请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么？现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？ 这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读装满昆虫的衣袋这篇课文就知道了。 板书课题。 （二）初读课文。 1. 自学课文。 2. 检查自学情况。 （1）生字词正音。 莱昂 小溪 纺织娘 厉声 垃圾 鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛 （2）释词。 小溪纵横 鸟栖虫居 甜滋滋 厉声 裤兜 中毒 3. 指名分自然段朗读课文。 （二） 理清文章脉络。 1. 各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。 2. 读后在下面的括号里填上适当的序号。 第（ ）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第（ ）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。 第（ ）自然段对全文进行总结。 （三） 指导写字。 第二课时 一。教学目标： 1. 有感情地朗读课文。 2. 学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。 3. 了解本文的命题方法和一般命题常识。 二。教学过程： （一）精读第一段。 1. 读第一段，说说你读懂了什么。 2. 联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中地哪句话来写的？ 3. 齐读第一段。 （二）精读第二段。 1. 过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。 2. 各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层，各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：410自然段。） 3. 学习第一层。 （1） 指名读第二层，你从中体会到什么？ （2） 重点研读第二层。 轻轻读第410自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？ 默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。 说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装扔装） 具体说说各是哪几个自然段。 读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？ 画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。 指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。 （3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？ “满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？ 他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。 “父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？ 课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？ 我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？ 画出相关语句后朗读。 4.复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。 （三）精读第三段。 齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。 （四）总结谈话。 1. 这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？ 2. 学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？ 3. 讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？ 4. “装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？ （1） 用人物的话语做题目。 （2） 用人名做题目。 相关资料 走近昆虫大师-法布尔 法布尔（18231915年），通常称作若盎昂利·法布尔，1823年12月22日生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1857年，他发表了处女作节腹泥蜂习性观察记，这篇论文修正了当时的昆虫学祖师列翁·杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。1879年，著名的昆虫记第一卷问世。1880年，他终于有了一间实验室，一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为"荒石园"。在余生的35年中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了昆虫记的后九卷。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石园。 法国文学界曾以"昆虫世界的维吉尔"为称号，推荐他为诺贝尔文学奖候选人。可惜还没来得及做最后决议，便传来法布尔已经离开的消息。 人们曾称法布尔是"昆虫观察家"，到晚年公认他为"昆虫学家"；他去世后，人们在一段时间里称他为"昆虫学家、作家"，后来又把他称作"作家、昆虫学家"。这些称号，对法布尔来说都是当之无愧的。 资料来源于网上 板书设计 法布尔：着迷迷恋痴迷-浓厚兴趣 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘范文为大家带来的4篇装满昆虫的衣袋教案，希望对您有一些参考价值。21