《我与地坛》 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册.docx

15.我与地坛教学设计教学目标1 .能够揣摩文章重点语句，理解史铁生对于生死的思考的问题内涵。2 .引导学生准确领会文章的内涵，在此基础上学生能够做出自己的分析和评 价，理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考。教学重难点重点：理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考难点：能够揣摩文章重点语句，理解史铁生对于生死的思考的问题内涵。教学过程内容时间一、片头（15 秒）一个人双腿瘫痪，觉得自己一无所能，只能拖累人家，那 么还要不要活下去，要不要自杀？法国存在主义哲学家加缪曾 经说过，真正的哲学问题只有一个，就是要不要自杀的问题。 史铁生便是面对这种境遇，那么他是怎么思考的呢？接下来让 我们一起学习生命的沉思与领悟一我与地坛赏析。15秒二、正文讲解（6分钟）第一部分内容：追寻生死问题史铁生关于生死思考了哪些问题呢？“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和 方式想过我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完 全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多 久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”史铁生思考的问题共有三个。第一，我的身体残疾了，我的生 命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我 该不该去死？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样活？那么作者思考出什么结论呢？“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必 急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。这句话怎么理 解？在经历了截瘫及孤独的痛悲之后，作者从地坛的一草一木 领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样，作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍 惜光明，经历了 “死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦2分30秒然了：他将笑迎必然降临的节日。史铁生之后感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩 论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经 找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解 答了。对于最关键的问题一我应该怎样活？这个问题是贯穿全文的 核心问题。文章除了对生死的思考，还蕴含着作者对生命的深 刻理解，请仔细找一找有哪些体现？第二部分内容：探寻生死感悟文章的第5段，荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、 露水”全都是弱小的意象，可都在按照自己的方式和自然的法 则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的 作者是真真实实感受到了生命的涌动；因此，作者认为地坛“荒芜但并不衰败”。第6段，主要解答为什么生，怎样活。地坛帮他解决了第一个 问题，第二个问题则不是由他一个人完成的，他精神跋涉的每 一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的 人他的母亲。第7段内容，其中的六个譬如：“落日” “雨燕” “脚印” “古 柏” “气味” “味道”。这些景物描写让人感到地坛虽然被人 “肆意雕琢”，却谁也“不能改变”。这让作者有一种“知音”的感觉，因为作者虽然“身体残疾”，但内心却“精神不 变”。作者反复说"十五年了，我还是总得到那个古园里去。”意味 了什么？到园子里去观察景物，在对景物的观察中获得对生命的感悟， 即如何活的问题。2分30秒三、结尾（30 秒）我与地坛是一曲生命的交响，那寂寥的底色下涌动的是汩汩热流，作者在一片荒芜的园子里感受到了时间，感受到了命30秒运。史铁生以其岑寂的声色，将己身的苦难与人类的苦难汇于 同一个调色板里，在静静的荒凉里，倾听着生命慢慢的流逝声， 倾听着岁月在自己躯体上的划过。