幼儿行为案例分析.docx

课题组观察记录表观察对象班级年龄性别观察时间地点观察人观察影音 （图片、 视频、语日寸寸,观察实录（影音描 述）视频一：幼儿A与幼儿B在骑车，教师：“你们戴的时候好 不好带？ ”幼儿B： “好带，但是幼儿A和我戴反的J然后幼 儿A开始重新佩戴护手。视频二：幼儿B： “哈哈，还是我的没有戴反J幼儿A： “我 没戴反，如果这里（手背）受伤了咋办，啊？ ”两个小朋友开 始说自己的观点。幼儿B换了一下，将护手戴在了手背。教师： “你要不要帮他一下J幼儿B用手指了 一下：“这个是在这边， 这个是在这边幼儿A： “我才不听你的呢，你看这个长的不 是刚好可以保护这里吗？ “幼儿B也摘下戴反的严反的戴试试， 没啥问题呀反的戴J然后两个小朋友骑车出发了。行为分析由视频可以看出幼儿A与幼儿B的语言表达能力发展好,能够注意听其他人讲话，并且能够结合情景理解一些表达因果、 假设等相对复杂的句子。比如，幼儿A说：“如果这里（手背） 受伤了咋办“，他们利用语言处理与同伴不一样的观点、想法, 也能够接受他人的观点、想法，不给予否定他人。大班幼儿不再满足于追随、服从成人，而是有了自己的想 法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要 求我们在很多地方适当放手让幼儿自己去做，有时为他们创造 适当的条件，不再去过度引导幼儿知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的 意见，不能接受时会说明理由。是大班幼儿年龄阶段的教育目 标。擅长观察别人所思、所想、所感的学龄前儿童和学龄儿童 在学校中比不擅长交际的同龄人更受欢迎。在与同伴意见不同 时，幼儿B并没有否认同伴看法，而是尝试理解同伴。在日常 活动中，他也是很多小朋友的好朋友，我觉得这与他的性格息 息相关。幼儿的自我主张是幼儿在与周围环境相互作用的过程中所 形成的一种能力，使幼儿能够在周围环境中与同伴、成人进行 沟通交流，并且表达自己想法与观点的一种交往技巧。研究表 明，幼儿约一岁时就能够使用策略来在沟通中表达自己的主张。 除此之外，有学者指出在早期，幼儿就能识别出不同主张之间 所形成的差异，选择不同的方法策略来进行表达。在指南 第三章社会发展中指出幼儿在3-6岁时应与同伴友好相处，知 道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由，当幼儿与别人看法不同时，敢于坚持 自己的意见并说出理由。处于这个阶段的幼儿，他们的认知思维与言语发展、独立 行为活动能力与之前相比有了明显的进步，积累了社会经验以 及一定的“心理资源”，这些资源为幼儿的进一步发展提供了 动力。幼儿会提出自己的想法观点，要实现自我意志和自我价 值感。幼儿想要参与成人的生活，认为成人能干的事情自己也 能干，并大胆付诸实际行动。在这一阶段，幼儿会经常说“不” “我自己做”，自我主张已经萌芽并开始发展。自我主张的发展与幼儿社会性的发展息息相关，自我主张 是一种能够提升自身表现的重要的社交技能。对于自我主张的 概念界定或是操作性定义，都强调了自我主张是在与周边环境 互动，如对话交流等中表达出观点、想法或是愿望等。自我主张是基于个人的基本权利提出来的，其中包含提出自己 的观点、想法或者是拒绝等等，根据个人不同的需求来表达自 己的正当主张。自我主张能力被视为是语言、社会、认知等结 合下的产物，是多种能力的综合体。幼儿自我主张的出现，意 味着幼儿能表达自己的观点并且具有沟通的意图。同伴关系对于幼儿的成长至关重要，这是幼儿获得自尊、 社会性发展和情感体验的前提和途径，并可以在一定程度上弥 补幼儿在家庭中所不能学到的技能。同伴关系对幼儿的心理健 康及认知发展均起着十分重要的作用。学前期是幼儿刚刚从家 庭进入到一个较大的社会环境中，交往对象有其他幼儿、幼儿老师、幼儿家长等，幼儿迈出了社会化的第一步。形成良好的 同伴关系为幼儿当下和未来的社会化进程，提供一个良好的基 础。同伴关系类型则是幼儿在进行同伴关系时形成的不同交往 类型。研究者提出，同伴关系是幼儿社会化及发展社会能力的 主要背景，幼儿与同伴关系形成的经验，是幼儿形成自我概念 和人格的发展的重要力量同伴关系在幼儿个性和社会化发展中 起着成人无法代替的作用，同时自我主张是幼儿自主性发展的 最高表现，对其社会性的发展也是举足轻重，为幼儿提供另外 一种与成人不同的解释渠道与发展契机。