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国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业1-3题库及答案形考任务1讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长 位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的 教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分 钟的时间，让孩子们在己画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因 呢?从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”， 对反面指的是哪一面产生了困惑。课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师:谁知道“上”的反面是哪一-面?那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那-面。师:很好!现在我们进行一个小游戏，我说一一个方向，你们来说出它的反面怎么？（“上一 下:左一右:前一后）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着片叶子的叶柄问。）生:哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚 的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴 奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做?直 接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪 种好，为什么？简答题（100.0分）（难易度：中）答：第一种方法好。因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教 师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防 止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并 做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢 固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单 向传递信息所获得的知识印象深刻得多。提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度 上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是 非常重要的。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出 信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面 对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生 反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。形考任务2女蜗补天全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女 期立志补天;再写女娴历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力， 刻画出女婿的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值， 梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学 得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计： 字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一一片汪洋。师问：你有什么发现？ 师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中，末字这样写市，树尖上加一-横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人 们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？生:期末、末代、末日师:课文中是这样描写末日的谁愿意读读?生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女婿创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受 这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一-二自然段，现在请同学们把一-、二两个自然段连起来读， 读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女蜗为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容。同学们你发现了吗？ “末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教 学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末 日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学 生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。简答题（100.0分）（难易度：中）答：在学习女蜗补天这篇课文时，教师从小篆体“末”字出发，运用字理识字的教 学方法，通过对“末”和“未”字的对比，让学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末 日的语句，实现了识字与阅读的融合。教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明 的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力在现课文所描绘的情景表象, 使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启迪 思维，发展想象，开发智力。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较，引导 学生确定事物的异同点及本质属性，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解和记忆。形考任务3北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起 来看看课堂实录：师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？老师一边说-一边出示课件给孩子们展示出 来：师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的一偏二个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗?生2:不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是一一张供桌。二代表桌子上的物品，I代表桌子。师:那么右边的这部分又像什么呢?老师启发大家继续说下去。生3:右边的是一一个跪着的 人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师:猜猜看这个人会说些什么？生4:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖保佑，让我考100分吧！师:你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过加衣耐的演变，左边的供桌，变成了 “木”，右边的写成了 “兄”。*也就未书是我们现在看的“祝字。”师:快点读读由'祝'字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？师：出示词语:祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗?孩子们挠着小脑袋瓜, 你看看我，我看看你一一一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师:拿不定主意的时候该向谁请教呢?老师提醒大家。生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是 把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要 好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维 导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批 注。简答题（100.0分）（难易度：中）答：层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高 处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才 有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特 点，学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小 问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学 生肯定乐于接受。