教育理念下的成人教育教学策略.docx

教育理念下的成人教育教学策略教化理念下的成人教化教学策略 本文关键词：成人教化，教化理念，教学策略教化理念下的成人教化教学策略 本文简介：【摘要】现代管理理念都是以“以人为本”为中心，而在成人教化管理中应用人本主义教化理念，不仅有利于提高成人的综合素养，还有助于提升受教化者各方面的实力，如就业实力和创业实力等。【关键词】人本主义；成人教化；教学策略成人教化既要为社会经济的建设培育高素养人才，还要致力于提升成人学习者的精神品尝，即要同时教化理念下的成人教化教学策略 本文内容：【摘要】现代管理理念都是以“以人为本”为中心，而在成人教化管理中应用人本主义教化理念，不仅有利于提高成人的综合素养，还有助于提升受教化者各方面的实力，如就业实力和创业实力等。【关键词】人本主义；成人教化；教学策略成人教化既要为社会经济的建设培育高素养人才，还要致力于提升成人学习者的精神品尝，即要同时考虑社会和教化者的需求。因此基于人本主义教化理念开展成人教化是顺应社会发展形势的做法，将受教化者的特性、地位和需求发展与教学发展联系在一起。一、成人学习的特点拥有较浅的推断实力由于成人学习者在社会阅历和人生阅历方面都有肯定的积累，具有较为成熟的认知实力，所以在学习过程中简单表现出很强的个人推断实力。相比基础教化和一般高校学生而言，成人学习者见多识广，记忆性学问很难让他们提起爱好，而他们往往会对理解性和指导性的学习内容表现特别的偏好，尤其是对于一些有助于自身发展的学问点更是能表现出独到的见解。具有较强的学习自主性相比儿童和青少年，成人学习者在学习自主性的表现上要好的多。对于儿童和青少年而言，学习目的、学习内容和学习安排等都有老师支配引导，学习者对老师有着较强的依靠性。而成人学习者的个人意识和责任感很强，他们中的大部分都明确的知道自己须要学习的内容，并且依据自身状况制定合理的学习安排，具有极强的学习自主性。简单受到生活阅历的影响成人学习者在理解和驾驭学问的过程中，更多的是借助于自己的生活阅历，并非老师的指导，这种个人阅历很简单让学习者形成某种学习定势对现有的学习造成消极影响，但当成人学习者将自己已有的阅历和新学问相结合后，会让学习变的更高效，更有意义，再或者，这种已有的个人经验可以被当做一种学习字眼，供自己或他人运用。学习内容的针对性强儿童和青少年的学习任务是以身心健康发展为主，但成人学习者的任务是完成某一特定的社会责任或者达到肯定的社会期望。每一位出身社会的成人都担当着不同的社会责任或者岗位责任，就社会角色和工作岗位的针对性而言，成人学习者的学习任务也特别明确，具有很强的针对性，学习对他们而言有可能就是职业生涯或者生活状态的一个重要转折点。二、基于人本主义教化理念的成人教化教学策略基于成人的认知深度，开展实践教学范式由于成人学习者已经拥有较为成熟的认知实力，所以老师可以致力于提升他们解决问题的实力，多多采纳实践与案例教学。首先，适当的增加实践教学环节，将教学内容与实际工作情景进行有效的对接，当教学内容与学员工作经验的联系和相互转化环节增多，学问的好用性将大大提升，能更好的激发成人学习者的学习欲望。其次，开展分层式教化法，即老师在充分了解并分析成人学员自身特征后，将学生自身需求、企业岗位设置和行业发展趋势三者相结合，完成三位一体的学习设置，再分别从社会经济的发展形势、学生个体优势与企业发展的一样性、企业与社会发展的契合度三个方面绽开深化探讨，保证教学对于学习者个人的发展、社会效益和企业效益的推动具有一样性。最终，通过多多实施案例教学，让学习者间接的从中吸取阅历。尽管成人学习者已经拥有较为丰富的工作阅历，但从案例分析中间接得到的阅历和收获对其还是具有不行忽视的重要价值的。选取一些与学习者工作生活休戚相关的典型事务，作为课堂分析的重点，一方面有助于激发学习者的学习爱好，让其深化分析问题的缘由并探究解决问题的有效策略，另一方面有助于学习者在现实生活中理清思路，提升工作效率。基于成人学习的需求，完善教学评价策略完整合理的成人教学评价通常都包括两个方面。一是学生学业成就评价，即在肯定标准下对学生的学习结果进行价值推断，测试学生的学习状态是否达到了教学目标和要求，这不仅是教学评价的主要内容，同时也是衡量教学有效性的关键指标。二是老师教学效能评价，首先要以重视自评作用为动身点激发老师开展反思性教学，其次要充分发挥学生评教作用，这是最干脆、最生动也是最有劝服力的评价方式，由于相比一般学生，成教学生的心智更成熟，加之教评参加度高，他们的教评看法会更加的真实和精确，最终要接着完善以专家为主体的评价方式，在重视传统的课堂听课制度、教学督导制度的基础上，依据成人教学模式的特点，留意通过多种途径获得信息，敬重成人教学过程的规律性，对老师教学状况的评价力求更客观、深化和全面。基于成人学习时间配置要求，设计具有弹性的教学时间有关探讨表明，尽管成年学习者都具有较强的推断力，但在时间运用上，他们对自己的时间感觉几乎都偏离了时间的真正运用状况。因此，成人学习者可通过记录来照实的反映自己时间的安排和运用状况，这样才能更加合理的支配和安排学习时间，从成人教学的打算阶段起先就要开展学习者时间安排的检测和调整，并将其持续与整个成人教学过程。在此期间须要老师赐予成人学习者时间检测和安排一些适当的指导和帮助，并且做好全程监督，让时间安排检测和调整动作贯穿于整个学习过程。成人教学组织形式的设计应当在时间弹性的基础上拥有敏捷性，由于成人学习大多都具有不连续性，加之弹性的教学时间就注定了单一的教学组织形式是无法满意成人教化的需求的，基于成人非连续性学习的教学工作是围围着成人老师辅导、成人学习者自主学习、学习者与老师共同探讨反思等多种形式为主的，所以要跳出传统课堂教学模式的局限，将移动教学、网络教学、函授教学、多媒体教学和课堂教学相结合，敏捷的满意成人学习者的弹性学习时间需求。基于成人学习的现实需求，合理运用教学媒体技术首先，由于成人教化具有非连续性，他们对学习场所、学习内容构建以及学习过程的形成都没有固定模式的要求，他们须要老师的订正和教育，但更须要一个“挚友”身份的成人老师恰当的赐予帮助和指引，现代媒体信息技术为实现非同步教学时空供应了可能性，因此当下的成人教化可以充分借助网络教室系统、虚拟试验室、电子邮件、公告版等现代媒体工具开展教学探讨和实践。其次，老师可以利用现代科技与信息技术获得海量的资源，以此来提升成人学习者的信息素养，在他们本身学习自主性的基础上正确的引导他们通过计算机、移动通讯设备、音像等获得所需信息与资料，主动探究多种学习方式，进而以自身须要为中心对学习内容进行模块化组织，更好的满意学习发展需求。最终，成人教化老师可以借助现代科学与信息技术改进教学工具和手段，实现远距离实时指导或者虚拟试验教学。如通过对现代信息技术的运用，将音频、文本、视频等信息转化为以电子或者磁光为载体的教学资源，以“超媒体”的形式将其存储和传播，为成人学习者供应多种学习体验。三、结语总而言之，由于成人学习者有着不同于其他学习群体的生活阅历、工作经验、学习需求和爱好，所以他们对成人教化形式和内容的设计有着更高的要求。如何更好的满意成人学习者的需求，就须要坚持将以人为本作为主要的教学理念，基于成人学习的特征、学习的需求和学习的规律开展更具针对性的教学策略，以此促进成人教化水平进一步提升。参考文献：郭邦兴人本主义理论视阈下高职成人教化教学模式探讨当代教化实践与教学探讨，（）王世军，郝少盼，邵国平成人教化培训教学方法的创新与优化探析时代教化，（）：作者：田雁红 单位：天津建筑工程职工高校第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页