(春)三年级语文下册-15《朋友之间》教学设计-鄂教版.docx

15、挚友之间教材分析：挚友之间是鄂教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇课文，叙事性特别强，虽 篇幅较长，但脉络清晰，层次分明。写出了 “我”和好挚友林童因为竞演白雪公主这个角色 产生了误会，影响了好挚友之间的关系，后来在妈妈的开导下，“我”和林童相互沟通，冰 释前嫌，重归于好的事情。这篇课文的内容特别贴近学生的生活，真实亲切。抓住了 “我”和林童的言行来写，使 人物形象活灵活现，淋漓尽致地展示了儿童的内心世界，富有儿童情趣，简单引起学生的共 鸣。本次教学就是要让学生在读故事的过程中，不知不觉进入文本的情境，把自己融入文中, 感受到和挚友相处，须要的是相互理解、信任和沟通。在写作方法上，本文通过大量的对话描写和人物心理活动的描写，将故事情节一步步推 向高潮。教学中要渗透作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法，进行读中学写的训练。学情分析：三年级的学生已经步入中年段，自我意识渐渐发展，有了广泛交挚友的愿望，但有时往 往不会处理和挚友之间的关系。这篇课文引导学生感悟与挚友相处之道，体会到挚友之间相 互理解、信任、沟通的重要性，这是本文人文性的体现。在工具性这一点上，基于语文课程标准中对于三年级学生的要求，应当初步培育学 生整体把握课文的实力，能够根据确定的依次，用自己的话复述课文的主要内容。因此，联 系课文内容，引导学生说一说“我”和林童之间发生了一件什么事，这是本文教学的重点。 而体会课文的思想内涵，学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法，则是教学的难 点。学习目标：1、学会“计、景、挑、段、议、骄、证、意”这8个生字，相识“装、角、敢、赌、 竞”这5个生字。弄清多音字“角、量”的读音。2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3、能比较清晰而简洁地说清课文写了一件什么事。4、体会课文中“我”和林童的内心想法，初步学习作者运用语言、心理活动进行人物 描写的方法。5、通过读课文，感受到挚友之间相处的真谛就是“理解”。并体会到挚友之间须要相互（2） 16-28自然段，“我”和妈妈的对话，分角色读演。（3） 29-36自然段，“我”和林童的对话，分角色读演。2、小组展示，读演对话。3、评价指导，相机了解提示语的位置和作用。四、指导书写。1、视察归纳生字字形特点，自主识记。2、指导书写，重点关注“挑、段、议”的笔顺和结构。3、当堂写字，关注书写和握笔姿态。五、拓展升华，课外延长。1、沟通课外阅读夏洛的网一书的感受和收获。2、接着阅读夏洛的网，学习故事中的对话描写。理解、信任和沟通，得到对方的确定、激励与支持。教学重点：1、联系课文内容，引导学生根据事情发展的依次，比较清晰而简洁地说清课文写了一 件什么事。2、联系上下文，感受“我”和林童的内心想法。教学难点：1、渗透运用语言、心理活动进行人物描写的方法。2、通过读课文，感受到挚友之间相处的真谛就是“理解”。并体会到挚友之间须要相 互理解、信任和沟通，得到对方的确定、激励与支持。语言运用及方法训练点：1、根据事情发展的依次，复述故事内容的方法。2、联系上下文、生活实际理解词语的方法。3、设悬念，引发思索，吸引读者接着往下读的写作方法。4、学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。教学打算：1、制作PPT课件。2、制作书签。第一课时：教学思路：围绕课题“挚友之间”，紧扣文眼“理解”，分别走进“我”和林童的内心，揭示挚友之 间相处的真谛。1、抓住1个重点句子一一她为什么不告知我她的想法？我可是她最好的挚友。联系上 文，感受“我”的内心想法。三个层次：(1)找出“我”的疑问，读出怀疑、不理解。(2)联系第3自然段，读出“我”的惊异！(3)回扣到重点句，读出“我”的责怪、埋怨和生气。【通过体会“我”的内心想法，引导学生了解“我”的情感改变，并感情朗读。渗透 干脆描写人物心理活动的方法】2、再抓一个重点句一一“我只是觉得”林童半吐半吞。联系下文，感受林童的内 心。两个方面：（1）林童想说什么？ “你太精彩了，你做的一切都比我强。我想演这个角色，证明我 能行（2）为什么没说？ “当时我还很胆怯 你们认为我自不量力呢。”【通过体会林童的内心想法，引导学生读懂林童半吐半吞的缘由，渗透用语言、神态 表现出人物心理活动的方法】3、感受友情，升华体验，写中释情。教学过程：课前谈话：（5分钟）1、自我介绍，和学生成为挚友：同学们，你们好！我是研口区韩家墩小学的吴兆男。能跟我打个招呼吗？（就让学生自 由地跟我打招呼，喧闹一点）看到你们热忱的笑脸，我感觉我们已经是挚友了呢！2、了解甲骨文“挚友”，感受中华文字内涵：作为挚友，今日初次见面，送你们一份小礼物，就藏在抽屉里哦！（假如没有抽屉就干 脆提前放在课桌上）书签上可是有学问的呢！上面有两个古文字。猜一猜，是什么字？（一 一挚友）（PPT再出示一串贝壳和两只右手的图片）真聪慧！再猜猜，我们的祖先在造“挚友”这两个字时，想告知我们什么呢？（让学生自由想象发言，说到“朋”字代表两串贝壳穿在一根木棍上，代表挚友恒久在 一起，不会分开师小结：嗯，紧密相连，永不分开，这就是挚友。说到“友”字代表挚 友的两只手，说明他们共同努力干一件事师小结：嗯，同心协力，相互帮助，这也是挚 友。）小结：看来这古人造字时和我们的心愿是相通的，小小的文字隐藏着高校问！3、互动闲聊，让学生谈谈自己的挚友：跟我们聊聊你的挚友吧！抓住学生说话中的关键，互动点评。如：感情深厚！互帮互助！共同共享！正式上课过程：一、干脆导入：（20秒）今日我们就要读一个挚友之间的故事。（板书课题，同时PPT出示课题）一起读课题。二、初读文本，整体感知：1、翻开书76页，自由朗读课文，借助生字表，把课文读正确，读流利。把不明白的地 方做个记号。（5分钟以内）2、出示生词。你们举荐一个声音最洪亮的同学当小老师，带读生词吧！（2分钟）【假如小老师有读得不准的字音，不光指出，还要他再读一遍。】出示多音字选择读音练习。课文中有2个多音字，谁来选择正确读音。你来，你来。特别棒！全班一起读准字音。（齐读多音字的两个句子。）【假如发觉学生读书拖拉，立刻提示】3、默读课文，想一想：课文写了挚友之间的一件什么事？找找事情的起因、经过和结 果，试着用35句话说清晰。（4分钟以内）4、沟通反馈课文写了一件什么事。【学生一说到文中人物，就板书“我“、林童】（预设：学生说得比较完整，也比较清晰。师：哇！真棒！你把事情的起因、经过和结果说得既完整又清晰。大家听清了吗？向 他学习，说给同座听。学生说得比较完整，但是很啰嗦。师：嗯，你说得真完整！假如能抓住重点，再简洁一些，就更好了！学生说得不全，只说出了事情的起因。【留意：假如学生把起因说得特别清晰，就大大表扬，请他再说一遍，大伙儿细致听师：谁来补充经过和结果？学生在起因中说掉了 “林童没有告知我二师：“我”是因为林童演了主角而生气吗？ “我”生气的根本缘由是什么？（林童要演, 没告知我）对，这才是冲突的起因。谁再来说说。学生说得不清晰，有点语无伦次，抓不住重点。师：别焦急，渐渐说。我们俩的冲突是怎么产生的？我的心情怎样？结果如何呢？（用 几个问题引导学生说出故事内容）师：了解了事情的起因、经过、结果，怎么通顺而简洁地表达出来呢？老师帮帮你们（出示填空），试试吧！（学生自己口头填，再指名填，读出来）【小结方法：读写事的文章时，抓住起因、经过和结果，再用通顺而简洁的话串联起 来，就能把故事内容说清晰了。】5、读了课文，有什么不明白的地方？（预设：林童想演白雪公主，她为什么不告知我呢？演出这么胜利，我为什么会难受呢？林童不告知我，我为什么那么生气呢？课文最终为什么说我俩几乎要哭出来，又忍不住笑了呢？）师梳理：你们的疑问，有的针对关键词、句，有的直指“我”和林童的内心想法 真会读书！看来在这次冲突中，“我”和林童各有各的想法。两人心中分别是怎么想的？让 我们走进课文去感受。三、直指冲突，紧扣内心，品读人物（一）走进“我”的内心，理解“我”（8分钟）在了解故事起因时，你们都说到：林童想演白雪公主，却没有告知我。对于她的不告 知，我心中有一个大大的疑问。课文中哪句话写出了我的疑问？1、顺疑而导，了解“我”的想法：她为什么不告知我她的想法？我可是她最好的挚友。指导朗读，读出不理解。（评价：嗯，我听出你有些怀疑！谁也有这样的怀疑，想读吗？我感觉到你对林童的做法很不理解！相机板书：不理解【写大一点，红色粉笔】）2、联系上文，理解我的想法。（1）林童瞒着我做了些什么？我当时的心情怎样？联系上文，细致读读第3自然段， 找出相关的句子，读出你的体会。（2）读中体会。指名读，相机指导。“林童。”当老师叫出这个名字时，我简直不敢信任自己的耳朵，我一点都不知道 林童也要演白雪公主。我惊讶地看看她。 （“简直不敢信任”！我是不是听错了？请你读。我尽然一点都不知道，这太让人惊异了！男生一起读。瞒着我报了名，这让“我“很惊讶，不理解。还瞒着我做了什么？谁来接着读。她穿了一件很美丽的衣服，我从来没见过她这么美丽。她的朗诵很精彩，人人都 为她鼓掌。不仅报了名，尽然还瞒着我做了这么充分的打算，太不行思议了！女生来读。这一切的一切，全都是一一静静地！作为好挚友的“我”，却完全被蒙在鼓里，一点儿 也不知道！此时此刻，我怎能不惊讶！ 一起读出“我”的感受！3、情景导读，感受“我的”内心。难怪我会有这样的疑问！你来读一一她为什么不告知我她的想法？我可是她最好的挚 友。【板书：为什么？】师生对话：“我”认为最好的挚友应当一一信任我。所以我会想一一读：她为什么不告知我她的想 法？我可是她最好的挚友。“我”认为最好的挚友还应当一一没有隐私。所以我不理解一一读：她为什么不告知我 她的想法？我可是她最好的挚友。“我”认为最好的挚友更应当一一相互共享自己的想法。所以我想不通一一读：她为什 么不告知我她的想法？我可是她最好的挚友。我越想越不理解，越想越生气！ 一起读一一她为什么不告知我她的想法？我可是她最 好的挚友。“我”的不理解、生气、难受、痛心都浓缩在这句疑问之中。（二）走进林童的内心，理解林童。（12分钟）1、紧扣“半吐半吞。感受林童的内心。林童真的是有意不告知我吗？你从哪里看出她其实想说？“我只是觉得”林童半吐半吞。真会读书！能抓住关键词语来体会。（1）理解“半吐半吞”【板书“半吐半吞”】A. “半吐半吞”的意思。你是用什么方法理解这个词的？（拆词法、查词典、联系上 下文嗯，这是理解词语的好方法。）B.在生活中，你有半吐半吞的时候吗？说一说。（指2个学生说）你们不仅理解了 “半 吐半吞”这个词，还能联系生活来运用。真棒！C.林童跟你们的心情一样！能读出她当时半吐半吞的语气吗？（指2-3人读：“我只是 觉得”）评：心里真冲突！内心在挣扎！话到嘴边，又咽了下去（2）感悟表达。A.当你第一次读到这里时，有什么疑问？（预设：林童想说的是什么？又为什么没有说出来）B.真会思索！作者这样写就是要引发我们的思索，吸引我们接着往下读。2、联系下文，理解林童的“半吐半吞二（1）这样的疑问在下文能找到答案。自由朗读2936自然段，从“我”和林童的对话 中去找一找吧！把她当时想说的画上横线，把没有说的缘由画上波浪线。（2）品读人物语言：林童想说什么？一一 “你太精彩了，你做的一切都比我强。我想演这个角色，证明 我能行J （PPT出示）原来她是想说她也想演。能仿照林童的语气，读读这句话吗？自己先试试。学生读后评价指导：a、你就是林童，你对好挚友既佩服又艳羡！（林童是在赞美自己的好挚友啊！）b、你想证明自己，和好挚友一样精彩！那林童为什么又没有说呢？一一 “当时我还很胆怯 你们认为我自不量力呢（PPT 出示）A.理解“自不量力”：理解了 “量”这个字，能帮助你们理解整个词。字典中，有以下 三个意思，在这个词语中，“量”是什么意思呢？（估计，估量）送到词语中，谁来说说什么叫“自不量力”？（自己不会正确估计自己的实力）评价:嗯，理解了关键字，就能理解整个词。这个方法你驾驭了！把“自不量力”的意思送到句子中，说一说。（我很胆怯 你们认为我自己不会正确 估计自己的实力。）B.想象一下：当大家正在夸奖“我”确定能行时，林童告知大家：“我也想演白雪公主 这个角色。”同学们会怎么说她？（生想象：啊？就凭你，还想演白雪公主？你怎么可能演好呢？）（师评价：在讪笑她！在讥讽她！瞧不起她！）C.想到这些瞧不起，林童退缩了，你来读一一当时我还很胆怯 你们认为我自不量力 呢。想到这些讪笑和讥讽，林童越想越胆怯，一起读一一当时我还很胆怯 你们认为我自不量力呢。难怪她会一一（半吐半吞）师小结：听到她这番话，“我”才明白，自己误会了林童啊！现在，“我”的怀疑没有了 （擦掉“为什么”）心结解开了，“我”也理解了她的想法！我俩和好如初了！（擦掉板书中 “不理解”中的“不”字不过渡：刚才，我们分别走进了 “我”和林童的内心，发觉“我”会因为林童的行为而 生气、难受，林童又会因为“我”的赞美而兴奋不已！两个人的喜怒哀乐，都和对方密不 行分。四、感受友情，升华体验。1、品读句子，回顾全文。（2分钟）当我们敞快乐扉，面对面沟通后一一（出示课文最终一句话）指名读：我俩几乎要哭出来，但这情景又让我们忍不住笑了。了解了 “我”和林童的内心想法，你们确定能读懂这句话。（出示下面这个填空）结合 这对挚友因误会而闹翻，又因沟通而和好的过程，把我俩此时的心情补充完整。可以在小 组内探讨探讨。一想到，“我”几乎要哭出来。一想到，林童几乎要哭出来。但一想到,我俩又忍不住笑了。（预设：一想到自己误会了好挚友，还以为她不信任“我”，错怪了她，“我”几乎要 哭出来。一想到因为自己的不坦诚，差点和好挚友绝交，林童几乎要哭出来。）原来哭也好，笑也好，都表现了挚友之间的情意啊！2、写中释情，升华感悟。（5分钟）同学们，读了这对好挚友之间的故事，你想对“我”或林童说些什么呢？把你想说的话 写在书签上，署上你的名字。（生沟通）评价：写出了你的独特感受！写得真好！这就是你的名人名言啊！大声地对台下的老师读一读吧！3、老师总结。挚友之间不仅须要相互理解，还须要信任、沟通。【板书：信任、沟 通】只有这样-1完成板书上的“心”】挚友之间才会心连心！五、拓展延长：1、把你写的书签送给自己的好挚友。2、建议你和好挚友一起读夏洛的网，再次感受挚友之间的情意。板书设计:其次课时:教学内容:1、梳理“我”的情感改变，积累描写心理活动的词语。2、分角色读一读，演一演文中的对话。3、了解对话描写中提示语的位置和作用。4、当堂写字。5、拓展升华。教学过程：一、回顾导入：上节课我们联系上下文，走进了 “我”和林童的内心，了解了两人的想法，读懂了这个 挚友之间因误会而吵架，又因沟通而和好的故事。二、梳理“我”的情感改变，积累词语：1、默读课文，梳理“我”的情感改变，勾画相关词语。生气一一惊讶一一惊慌一一难受一一震惊2、朗读词语，积累运用。三、读演对话，了解提示语的位置和作用：1、三个场景，小组演练。（1） 12自然段，改写成对话，分角色读演。