关于横向思维的作文.docx

关于横向思维的作文篇一：横向思维与纵向思维 横向思维与纵向思维 在上篇博文“怎样才能从根本上解决解题实力问题”中，我们用清楚的思路解决了“子弹穿过水瓶”的问题，还画了一幅思维路径图。肯定会有细心的人留意到，这幅图虽然给出了正确的答案，但里面也有什么水的浮力、密度，甚至光的折射、反射等等跟正确答案一点都不沾边的东西。 既然解决这道题，只须要知道水的压强的方向就够了，去想这些一塌糊涂的东西干嘛？不是奢侈时间吗？原来我就觉得自己脑子不够聪慧，想要提高思索的效率，现在倒好，用了这幅思维路径图，不仅没有找到“捷径”，还要多走几条弯路，这不是在拿人快乐么？ 为了搞清晰这个问题，我们来看这样一幅图。它是11013年的高考作文试题，叫做“挖井” 这幅漫画很简单看懂：我们做事情的时候，不能象图中的挖井人一样，东挖挖、西挖挖，三心二意、浅尝辄止，最终还埋怨地下没有水事实上只要他在多努力往下挖一点，就可以找到水源了。所以说，干什么事情都要用心致志、坚持究竟，只有这样才能取得胜利。 这个寓意当然很好，不过现实状况和这幅漫画的状况有所差别。大家比较一下，下面这幅图和原图有什么区分？哪个更符合现实？ 1 在现实中，要想胜利必需坚持不懈，但坚持不懈不肯定能取得胜利，关键在于你坚持的方向对不对。鲁迅先生说过：“世界上本没有路，走的人多了，也就有了路。”道理很深刻，但是不能胡乱套用，比如说：“地下面原来没有水，挖的深了，也就有了水。”这就错了，地下假如原来没有水，挖得再深，也挖不出水来 。 真刚要把水挖出来，事实上须要两个步骤：第一是横向挖，然后是纵向挖。 纵向挖大家都明白，就是往深了挖。但在费劲的深挖之前，先要估计一下地下面有没有水，值不值得费那么大的劲挖那么大个坑这就须要横着挖。所谓横着挖，就是在地面上多换几个点试着挖一下，假如越挖泥土越潮湿，那有水的可能性就大，就值得深挖；假如越挖越干，那有水的可能性就小，或者发觉石头太多，根本挖不动，就应当换个地方试一试。 我们在学习和解题的时候，也跟挖井一样，须要横向的思维和纵向的思维。一道题目拿到手以后，除非你是天才或者以前做过这道题，否则不行能一下子就想出答案。正常的思索过程应当是：依据条件和问题，想一想从哪些方面着手可能做出来，每个方面都试一试，假如此路不通，那就再换一条这是横着挖。 不断的尝试，发觉有一条路可以走通，于是深化思索，精确计算，最终找出答案这是纵着挖。 2 但实际状况是，我们现在往往只重视纵向的思索，而忽视了横向的思维。比如老师讲题：“大家看！这道题的思路是这样的：从这个点动身，这样推、这样推、这样推就把答案算出来了。”至于这个点是怎么找到的，推理过程为什么是这样而不是那样，则很少去讲。很少去讲的缘由也很简洁因为不这样做就找不到正确答案。 这就好比我们去向挖井高手请教怎么挖出水来，他把我们带到某个地方，说：“看我的。”说完只望见铁锹乱舞、尘土飞扬，一会儿挖出一个深坑出来，里面咕噜咕噜往外冒水。然后对我们说：“明白了吧？就是这样挖的。” 大家一看，哇，原来挖井这么简洁，于是自己也拿着铁锹找个地方猛挖一通，也挖出一个一模一样的深坑出来，只是里边说什么也不冒水。大家挖得腰酸胳臂疼，却看不见一丁点水，想想自己的动作跟挖井高手没什么两样啊？于是得出一个结论：人家就是比我聪慧。 解题的过程，并不等于思索的过程。就似乎挖坑的过程，并不等于挖井的过程一样。这是我们许多人存在的相识误区。你向别人人请教问题，他给你不仅给了你答案，还讲了一遍解题过程，这就似乎他不仅让你看到水，还让你看到他在挖坑。但是，这并不是解题的核心，真正的核心他没有讲出来：为什么要在这里往下挖？ 前面我们分析的“子弹穿过水瓶”的题目，它的思维路径图当中，事实上也包含了横向思维和纵向思维两个维度： 3 横向指的是“全面思索”，纵向指的是“深化分析”。我们从塑料瓶、子弹、水三个方面进行尝试，把问题的可能方面都想一想，最终逐一解除，发觉须要从“水的压强的方向”这个路径来解题。 这样的思维模式，事实上是一般人解决问题最有效率的方式： 塑料瓶、子弹和水这三个关键词都是题目中有的，我们从题目的关键词起先思索，而不是漫无目的的胡思乱想，大大减轻了思维的负担； 所以，只有把横向思维和纵向思维结合起来，全面思索，逐级解除，最终找准方向，一语道破，才是我们一般人成为解题能手的惟一有效途径。 4 篇二：比较思维让写作走向深刻 一、自身内涵比较,解读多重属性 教化家乌申斯基说:“比较是一切志向和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”因此,我们要想把一个问题解说得透彻、深刻,对这个问题自身进行多面解剖是一个比较易于操作的方法:即把纵向思维和横向思维结合运用,对一个事物进行多角度的分析比较,挖掘事物的本质,训练思维的开阔性。 因此,我们在平常教学中可以有意识地训练学生这种思维。例如对“竹子”、“梅花”的相识,我们可以先叫学生写出它的“品行”,大部分学生都能得出这样的共识:竹每攀登一步都做一次小结,很虚心。梅花每绽放一次,都能呈现出风骨和气节。这样的回答只能说明学生已经打开了思路,但思维的单一化其实也是肤浅的表现。老师此时就应抓住机会激励学生发展辩证思维实力,不妨抛出这样的问题:都说“金无足赤,人无完人”,莫非竹子、梅花身上就没有一点缺陷吗?这就为学生创建了深化思索的条件,有些学生起先用辩证法去相识事物,结果得出了这样的结论:竹虽然每攀登一步都做一次小结,但它过分虚心,最终唯恐难成栋梁。梅花每绽放一次,的确都能呈现出风骨和气节,但它过分清高孤傲,终难成为春天一百零一花园中的一员。这样做,学生的思路就完全打开了。 类似的思维训练坚持一段时间后,我发觉学生起先关注事物的多重内涵,他们发觉其实事物往往存在着两面性,甚至多面性,可以一层层把它挖掘出来。如“水能载舟,亦能覆舟”;鸦片会害人,也能救人;电让我们在黑暗中找到了光明,但是,它也给我们的生活带来了许多麻烦。就在对事物多层内涵的阐释中,学生的相识向纵深发展。 二、同类对象比较,相识事物本质 我们知道,比较是人们对事物相识、分析和鉴别的一种特别的方法。人们在日常生活、科学试验和社会实践中,一般都是通过对相像事物或不同事物进行比较才获得正确相识的,这就是所谓的“有比较才有鉴别”。每年高一新生入校,时值秋天,常有老师会让学生写关于“秋”的作文。可是我们会发觉在学生习作中很难找到有新意的佳作。秋对学生来说,已经司空见惯,但问题在于他们根本未曾对写作对象进行深化思索,没有拓展思维空间。 我们在平常的习作指导中应当提示学生,要多引进同类事物,用比较法揣摩它们之间微小的差别,相识写作对象的独特之处。当我们通过比较抓住了独特的“这一个”,我们的相识就不会停留在“人云亦云”上。所以,教汤显祖的长亭送别时,我向学生补充介绍关汉卿的窦娥冤,然后出思索题:请你分别用一个比方句形容两人的作品。结果学生的回答异彩纷呈:“王实甫之词如山珍海味,关汉卿之词如粗茶淡饭;王实甫之词如大家闺秀,温婉,关汉卿之词如乡野村姑,朴实;王实甫之词如越剧,缠缠绵绵,关汉卿之词如秦腔,铿铿锵锵。”我们发觉学生会不自觉地将比较法用上去,而我们要做的是变不自觉为自觉,提示他们平常写作要多用这种思维方式思索问题。犹如样是亲情,母爱与父爱是不同的;同样是挚友,初中与中学是不一样的? 三、相对对象比较,突出认知事物 雨果在着名的克伦威尔·序中写道:“丑就在美旁边,畸形靠近着美丽,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共。”比较比照法是他在创作中最喜爱采纳的方法,他的巴黎圣母院就是运用这一原则的典范作品,在这个“美与丑的看台”上,我们相识了伽西莫多的外丑内美与克洛德的外美内丑,爱斯梅拉达人性的美与克洛德人性的丑?小说正是引进相对对象进行比较,揭示了真、善、美的真谛,才取得了动人心魄的审美效果。 我们不妨在平常教学中也找寻机会练一练,让学生将一个特定对象与多个相对对象放在一起解读各自内涵,突出强调表现的主体事物。例如我校一老师上苏轼的赤壁赋,有一个课堂环节就是让学生谈谈对苏轼这份“潇洒”的理解,其中让我印象最深刻的是他自己说的一段话:我觉得“潇洒”是一种“任凭弱水三千,我只取一瓢饮”的智者自知的人生看法,一种超脱的情怀,一种包涵万物的博爱的胸襟,它不是陶渊明“采菊东篱下,悠闲见南山”似的避世,不是 刘伶裸形屋内的蔑世,更不是庄周化蝶、不问尘俗的出世? 这种解读将苏轼的潇洒与陶渊明、刘伶、庄子的潇洒作比较,不但使认知对象的内涵更加显明地显现出来,而且这种认知别出心裁,深化了“潇洒”一词的思想性,对事物的相识走向了“深刻”。课后老师布置给学生的作业是:用以下句式为处于现实人生中的自己写一段文字。“生而为人,活在世间,你必需学着成熟(豁达、潇洒、乐观),然而这种(豁达、潇洒,乐观)是?而不是?”(要求:引进对象来比较阐释)正是抓住这样一些机会训练学生思维,我们发觉当学生面对“责任”、“宽容”、“乐观”等字眼时,他们的思索比以前深化多了。 所以,教庄子的效颦,要让学生明白“其里之丑人见而美之,归亦捧心而颦其里”,正是用丑女衬托,西施才更显其美;教愚公移山,有了智叟这个人物,才会更懂得愚公不愚的道理?比较手法的运用让我们更简单记住也更难以遗忘那一个个显明的人物形象,无论好人抑或恶人。由此可见,运用比较烘托,不但可以丰富文章的表现技法,而且也深化了文章的主题和思想性。 四、联类引申比较,拓展思维空间 任何事物都不是孤立地存在的,它总是和外界事物有千丝万缕的联系。我们在分析一个问题时,要留意它和其他相关问题的内在关系,学会将相关事物联系在一起比较。 许多人之所以记住了卞之琳,是因为他的断章,短短四行诗句,给了我们相当丰富的感受:“你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。”这首断章写的是常见物、眼前景,读过之后却给人一种新颖感,隐私在哪里呢?我以为,关键在于诗人所采纳的手法,就是一种相关事物的联想比较法。假如用通俗的话来说,就叫“绕弯子”。诗人通过简洁的几个对象:人、明月、窗子、梦,表达了世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。卞之琳给我们开拓了一个新的审美空间,他的这首诗被他“绕弯子”绕出了深刻的精彩。 我们也要训练学生,见到一道作文题之后,学会用比较思维辩证分析,学会利用相关事物“绕弯子”。平常可以让学生多练习关系型的习作片断,例如我给学生布置作业:谈谈“山水与诗文”的关系。结果他们就“绕”出了精彩的话语:“在诗文的国度,山水是它的心脏;在山水的家园,诗文是山水的灵魂。”又有学生说:“诗人是诗歌国度的主子,山水使诗文时而铁骨铮铮,时而温顺缠绵;山水是诗人的灵感音符,诗人运用诗文的乐谱,演绎出悠扬的乐章。”当学生运用比较辩证思维,透过现象看本质,抓住“山水”与“诗文”的内在联系,就能写出充溢才智、充溢哲理的话语来,这样,文章的思想境界有了更大的开放性,为创作留下了更开阔的空间,文章的主题思想也更深刻。 许多古代作品让人难忘,正是借助这种手法,使作品思想更深邃,如张若虚春江花月夜“江畔何人初见月?江月何年初照人”、李商隐半夜郊墅“看山对酒君思我,听鼓离城我访君”。多年前我曾看过林清玄散文,至今仍记得那篇序言的题目是“一个书写文化与被文化书写的人”,乍一看并不难懂,细斟酌却觉得意味无穷。其实,在人生与道德的领域中,生与死、喜与悲、善与恶等等,都不是肯定的、孤立的存在,而是相对的、相互关联的。当我们将写作对象与其他相关事物放在一起比较阐释,解读它的内涵,我们的看法无疑会成熟得多。 篇三：学习运用纵横思维构思作文 学习运用纵横思维构思作文 我们在写作过程中，常常会用到纵向思维和横向思维来构思作文。纵向思维就是以时间或者事物的发展方向为轴线，依次绽开历时性内容进行比较，在对比分析中发觉事物在不同阶段上的特点和前后联系，以此来把握事物及其本质的思维过程。横向思维就是在相对的同一个平面上，逐个绽开共时性侧面。它截取历史的某一横断面，探讨相关事物或同一事物的不同侧面的发展状况，在相互关系和相互比较中找出异同的一种思维过程。 纵向思维在作文中的运用主要表现为层进式结构，即文章各层次之间层层深化、步步推动，各层的前后依次有严格要求，不能随意改动。例如在独立中成长（李静）中的一段话：“当我们自己穿上一件衣服时，是一种独立；当我们自己去到学校时，是一种独立；当我们自己洗干净一件衣服时，是一种独立；当我们自己确定自己的生活时，是一种独立；当我们自己形成独特的思维和性格时，也是一种独立。此时，我们便会发觉，竟然往往是在那些小事中，我们便已起先了成长。”这段话就内容上来看，由易到难，由简洁到困难，是个人生活的不同阶段的依次绽开，这就是纵向思维； 横向思维在作文中的运用主要表现为并列式结构，即在论证思路中，对中心论点进行分条缕析，分解出几个分论点，共同来阐述文章的中心论点。各个分论点平行列举，各个阐述。例如起点无处不在（侯志勇）中的一段话：“赛场上，长跑健将们在起点摆好姿态，蓄势待发；车站里，一辆辆车里挤满了人，车子洗得发亮，司 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页