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高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议摘要：大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，但解决好这 两者之间的衔接问题，无论对于教师还是学生都是必要的。通过剖析 大学英语和中学英语教学的主客观差异，并提出一些建议。关键词：大学英语；中学英语；衔接；差异中图分类号：H319?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2013) 19-0093-02一、弓I言“教学相长”的教学理念要求教师在教学中不断反思教学行为, 倾听学生反馈的意见。自担任大学英语教师以来，学生反馈的信息最 多的就是对大学英语的学习感到不适应。大学英语和中学英语是同一 体系的两个不同的学习阶段，两者在客观条件如学时、教材等和主观 方面如教学模式、师生角色等方面存在着较大差异。大一新生入学后 通常不适应诸多变化，仍然保留着高中时的英语学习习惯和方法，必 然会感到困惑，继而丧失英语学习的兴趣。如何解决好两者的过渡和 衔接是学生和教师都关注的问题。由梅德明教授主持的大中小学一 条龙英语人才培养模式研究项目经过三年的调查研究，探索出了一 套“大中小学统一、协调、连贯、高效的英语教学实施与管理模式”， 旨在促进大中小学英语教学的衔接。虽然该项目在中小学教学衔接上 已取得了众多的研究成就，但大学英语与中学英语教学的不衔接的问 题仍未得到解决。本文对大学英语和中学英语教学衔接的主客观差异 进行了分析，进而提出在过渡阶段如何有效地进行衔接的建议，希望 减轻大一新生对大学英语学习的不适应。二、高中英语与大学英语的差异（一）高中英语与大学英语教学衔接中的客观差异英语是一门终身学习的基础学科，应该是“一条龙”的学习。大 学英语建立在高中英语学科体系的基础之上，既是高中英语知识的拓 展和深化，也是英语技能的继续和延伸。通过研究可以发现高中英语 与大学英语在很多方面有不同程度的脱节或不衔接。在课时、教材、 学习条件及评估方式这些客观因素上，高中英语和大学英语有着很多 的差别。课时方面，高中三年六个学期，英语总课时量为384课时，周课 时累计为12课时，再加上早晚自习。而大学仅大一和大二两个学年 四个学期开设英语基础课，每学期约70课时，总课时为280课时， 每周4课时，分两次上。学生们熟悉并适应了每天都上英语课。课时 骤减，新生们一时不知如何利用空闲时间学习英语，从而变得懒散荒 废。学习条件方面，高中较为单一固定，即学生听教师讲解，再加上 题海战术。即使一些条件好的学校有多媒体教室或语音室设备，但高 考重压之下，唯“分”是图，听说能力居于次位，多媒体设备使用次 数极为有限。可能英语教师和习题册是普通高中学生学习英语的主要 来源。大学英语教学普遍施行多媒体网络化教学，课堂教学和课外学 习组合构成一个完整的语言学习系统，能帮助学生养成自主学习和团 队协作学习的习惯。这点对于大多数新生来说比较新鲜，不容易适应。在教材方面，从初中到高中几乎是完全统一的或指定的教材，衔 接性很强。而大学则要灵活得多，可供选择的教材不下十余种O这样， 一方面，有利于教师选择教材，而另一方面，中学的大纲与大学英语 大纲并未有效地衔接，未严格考虑到循序渐进。虽然中学新课标要求对学生学习的评价形式是形成性和终结性 评估的结合，但高考压力的制约，基本上无法做到这一点，而是二考 定学期（期中+期末）、一考定终身（高考）的评价方式。大学英语课 程教学评估目前用得比较多的是形成性评估和终结性评估，通过课堂 活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行 观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自 主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。高考中英语占150分，学生们不敢懈怠，主要靠题海战术来提高 分数，压力巨大。英语的应用能力的提高只能是空口号。而大学英语 中虽有四、六级这样的考试压力，但终究没有高考一考定终身这样的 压力大，大学英语的学习氛围相对来说比较宽松。（二）高中英语与大学英语教学衔接中的主观差异除了客观条件上的差异，因教师教学方法的不同，使大学英语和 高中英语教学差异更大。教学效果因教学方法不同而异。1 .教学方法上的差异。高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识 积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子 分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大 学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。 所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立 英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一 节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚 至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该 如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适 应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不 适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会 急剧下降。2 .师生角色产生变化。以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在 大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依 然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活 动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学 生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学 生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利 用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策 者、管理者、监控者、评价者一一学什么、为什么学、学多少、什么 时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。三、衔接策略 在大学英语教学中应充分注意到新生的特点、与高中英语的差异 以及教学模式的改变。当今的大学英语学习是学生主动学习、探究和 实践的过程，是对学生自觉性、自主性、自律性和责任心的考验，也 是对英语教育目标和结果的检验。具体建议如下：1 .入学后的第一步就是要帮助学生理清头脑，了解大学英语学习 和高中英语学习的差异，培养积极的学习态度和学习心理，以积极的 心态更好地投入大学阶段的学习中。虽然大学英语课时有限，但在教 学中要以科学的教学理论指导。课堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要 领。任务型教学法要求每堂课重点解决某一个问题，告知学生每堂课 的任务，改变课堂上只由教师满堂灌的模式，采用提问式、讨论式的 课堂模式。对学生课外任务也要加强指导，比如让学生阅读英文报刊, 收听英文广播，坚持用英文写课文概述或故事概述，还要明确告知学 生每个阶段的学习任务。如新生第一学期重在词汇量的积累，第二学 期加强阅读量，第三学期针对四级考试强化听力、写作等等。指导学 生在完成任务的过程中应如何运用所学语言和相关策略，让学生逐渐 培养自主学习的意识。另外，要有计划地对学生各个阶段的学习成效 进行监控和评估。2 .注重学生学习策略和学生自主学习能力的培养。使用学习策略 帮助自己有效地解决问题并提高效率，是判断自主学习能力的一个重 要依据。学生对学习策略的认知相当模糊，以为总结一点学习方法就 算掌握了学习策略。他们的学习仅限于完成老师布置的任务，不能主 动地制定计划、规划学时、安排内容，很少与人交流，更不会总结学 习中的得失以做出必要的调整或改变。教师应当鼓励和引导学生掌握 学习策略，帮助他们将策略运用到新的学习环境中去，独立思考，学 会自我管理、自我监控和自我评估，养成自主学习的习惯，真正成为 学习的主人。四、加强高校与中学间的沟通与合作大学教师与高中教师可在教学、科研上加强交流，如互相听课、 共同成立课题小组、研究过渡阶段的衔接问题。中学的英语教学要培 养学生的独立思维能力，加强听说能力的训练。大学教师也要研究一 下中学英语教材和高考试题，以便尽快地在新生入学阶段找到与中学 衔接的切入点。教师和学生都要共同努力解决好中学到大学阶段的过渡问题，进 一步推进素质教育，降低应试教育对学生造成的僵化观念。从培养学 生的独立自主能力入手，在教师的教学与学生自主学习间找到平衡点, 这是每一位教师的职责。参考文献：1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)M.北京： 清华大学出版社，2004.蔡基刚.大学英语教学若干问题思考J.外语教学与研究， 2005, (2).3文秋芳.英语学习策略论M.上海外语教育出版社，1996.4罗运春.关于大学英语与中学英语教学衔接的实证研究J. 新余高专学报，2008, (3)： 101.戴炜栋.构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系J.外 语教学与研究,2001, (5).基金项目：安徽省教研项目(编号：20101123)作者简介：何小敏(1984-),女，安徽根阳，池州学院外语系, 助教，硕士，研究方向：应用语言学及英语教学。