英语双减作业设计心得体会共5篇范文.docx

英语双减作业设计心得体会优化作业设计减“量”不减“量”，近期根据工作室的 学习安排，有幸学习了省教研室关于“双减”背景下作业 的设计与管理的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减 轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业, 提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作 业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验 教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要 求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念， 立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以 下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固 知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长 越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长, 学习效果就越不好。二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不 可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异 和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。 每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就 学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因 为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短 的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句 优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保 证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵 在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了宇宙生命之谜之后，我布置的作业是提前 准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其 他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查 了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊 喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论 赛, 本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学 们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们 的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言 与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完桥这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深 被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋 带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢 得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在 脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发 生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背 景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课 堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调 动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学 习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开 始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多 的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事 情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。双减政策下作业设计作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教 学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内 容，提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业 不再重复低效、枯燥乏味，真正让作业发挥应有的效果，释 放学生的学习激情呢？这是“双减”政策下最重要的环节, 也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到陈XX谈“双减”政策下的有效作业 设计，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精 神大餐，领略了一位名师的独到见解。陈XX的讲座让我豁然 开朗，引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心 灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。陈XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分 层：(1)作业量的分层。(2)作业难度的分层。(3)作业 的自主选择。(4)评价的分层。分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学 有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的 作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子 的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识 的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松, 从而激发孩子学习的兴趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高 学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积 极这一方面经验有好处。听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋 头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不 完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以 为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了陈XX讲座觉 得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层 次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正 的提质增效了。陈XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都 要脚踏实地、扎扎实实:我在教学之路上仍然探索着、实 践着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学 之路。学有所获，学以致用作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台 意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点二 陈XX老师的“双减”政策下的有效作业设计直播课，可 谓是一场“及时雨”，为*的小数老师们答疑解惑，为老师 们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子陈XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新, 从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散 思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学 生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方 法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从 另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对 老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区, 不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结 方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构 能力。陈XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用， 在对比中加深理解,突破知识混淆点。比如，2.4+7. 6X5,2. 4 X5+7. 6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相 同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲 解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。陈 XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好 玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画, 不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的 爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在 课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学 有所获，学以致用。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计 研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如, 在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒的认识”后，设 计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息 时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍 惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布 置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。 那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时 并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈 在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业 来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习 巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强 学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完 成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为 考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功 能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单 纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认 为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置 整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式 的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容 易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当 提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育 界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真 正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当 只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数 学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和 热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界 出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的 不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目 标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究, 创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作 业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生 核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围 绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放 的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时, 要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探 究为主的探索性作业。三、追本溯源，找准关键优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课 堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才 能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份数学作 业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有 没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们教 师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解, 不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲 有练，让学生所学更加扎实有效率。总之，这次的学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要 做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下, 如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。兴趣与动机J所以我们设计作业如果只是“以教材为中心 编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例 子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生 活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此， 我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生 活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业, 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主 动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设 计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只 眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做， 可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如 “小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的 游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让 学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学 生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性 教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主 动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业 尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性 作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在 作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、 查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等 多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作 业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的 文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双 休日校门口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以 及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造 成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性 教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生， 既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥 饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业 成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学 生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成, 还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样 的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红 的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是 小红的几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业， 让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发 展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题： 首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生 的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想 工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究 性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空 来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完 成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以 寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以 让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功 的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计 了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学 生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作， 量的量，记的记，算的算，忙得不亦乐乎。在数学活动的 过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作 学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体 验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。浅探小学高年级数学预学单的设计与实践在小学数学教学中，引导学生进行课前预学是十分重要 的。一份高质量的数学自主学习预学单，是提高学生的学习 效率的有效途径，是引导学生形成自主、合作、探究的学习 方式的好抓手。教师在设计预学单时需要从学习主体的视角, 来设计最贴切的、使学生有研究兴趣的问题，这样，才能引 导学生进行高效的课前预学。笔者结合实践，谈谈几点看法。一、研究预学单的意义一般意义来讲，“预学单”是学生自主学习的学习计划 单。本研究中的预学单，是教师引导学生以自主学习者的角 色参与到“预学单”中问题的提出和作业的设计。教师在设 计预学单时，需要从学习主体的视角，来设计最贴切的、使 学生有研究兴趣的问题，这样，才能引导学生进行高效的课 前预学。作为“预学单”设计的参与者与促进者一一教师， 应当帮助学生解决“预学单”中的问题，带领学生带有目的 地去学习，提升学生的自主意识。1、促进学生自主学习能力的提高数学新课程标准明确提出：“数学自学能力的培养， 是当前小学数学教学改革的目标之一。通过建立自主、合作、 探究的开放式课堂教学模式，使学生在学习过程中逐渐养成 自主学习的习惯。教师通过用鼓励和引导的方式，让学生自 己发现预习中的问题。经过一段时间后，学生的预习思路逐 步明确，掌握自主预习方法，思维能力也越来越强，能够借 助多样化的方法解决问题，促进学生学习能力的提高。2、促进数学教学方式的不断改变预习的过程就是以学定教的过程，以学定教是学生的 “学”先于教师的“教”，借助学生的预习活动来引导教师 的教学活动。借助预习单，学生能够了解本节课的主要内容、 结构以及学习思路，带着问题听讲，更加积极主动地融入数 学课堂。在这个过程中，教师能够发现学生在学习方面的优 缺点，更加全面地掌握学生的学习情况，再根据学生的实际 情况及认知规律帮助学生找到合适的预习方法，使学生能够 从预习过程中树立起自信心，养成良好的研究惯，逐渐产生 对数学的兴趣。3、推动学校数学课堂教学的改革数学预习单的设计不仅为课堂教学奠定了坚实的基础, 也有效提高了课堂教学的有效性。在教学过程中，学生利用 预习单进行课前预习，带着问题进入课堂学习新知，不仅有 助于加强对课堂内容的理解，也有助于提升学生学习数学的 兴趣，并积极参与课堂活动，达到提高课堂教学效果的目的。二、如何设计预学单1、注重趣味性与层次性为了促使学生主动积极地完成课前预习作业，有效熟 悉上课知识点，为课堂深层次理解打下基础，首先必须要 保证设计的数学预学单有着较强的趣味性，以此来消除学 生被动预习的局面，保障学生的预习质量和效率。比如，在 设计预学单时，把操作、计算、实践相结合，动手能力差的 学生可以选择计算来完成，增强孩子的学习信心，而动手能 力强的学生完成操作轻松高效。除了要丰富设计形式，让学 生有所期待，也要分明层次，让学生有自己可以独立完成的 内容。2、强调关联性与阶梯性新知识和旧知识之间的关系十分密切，通过一定的串 联可以构成一个完善的知识网络。因此，在设计预学单时, 要把知识的关联性作为重要的出发点，鼓励学生在完成新 任务的同时运用以往学习到的数学基础知识。同时，也要加 强对学生复习意识的引导，为新课学习做好铺垫。每个学生 的学习能力和层次是差异的，并不是每一个学生都能够完 成教师布置的预习任务。教师在为学生设计课前预习作业时 需要考虑到学生的层次差异，并在此基础之上设计阶梯性 的预学任务，让不同层次的学生都能够在预习活动当中有 所收获。例如，对于学习能力比较强的学生，可以要求全部 完成，甚至更多地进行课外研究拓展。对于那些学习能力弱 的学生，可以让他们完成其中的一部分，进行选做。在课堂 教学前要关注学生预学单完成情况，特别是学生还没有理解 的部分，上课的时候更要多留点时间给学生交流。3、融汇自主学习与合作学习预学单中不仅要有学生独立完成的部分，也需要融入学 生合作学习的部分。一个人的思维可能会比较单一局限，小 组之间展开讨论交流，可以打开小组的思路，丰富问题的答 案，为课堂进一步的深入学习奠定更坚实的基础。在布置小 组合作学习任务时要明确分工，各自负责自己的学习任务， 最后大家在一起汇总交流探讨各自的想法，共同完成一个完 整的学习任务。在这个过程中每个学生能增强自己的自信心, 同时也在合作中培养合作的意识和能力。4、要保证质量高题量少近几年国家一直在倡导中小学生作业减负，而预学单是 一项需要长期坚持的作业，不能成为学生新的作业负担。因 此，在设计预学单时要保证质量高题量少，要根据不同的教 学内容，针对性地对教学内容进行安排，注重引导学生在课 前自主学习，发现问题，在课堂上能有所准备，更加高效地 展开教学。此外，为减轻学生的学习负担，要缩减其他的作 业，让学生有更多的时间来完成预学作业，通过长期的坚持， 使学生慢慢养成预学习惯。三、要注重评价反馈在预学单实施过程中，教师的评价对学生具有监督作用, 可以帮助学生充分认识自己的学习能力，也可以使教学更具 有针对性。但是，教师在评价时更要注重学生在这个学习过 程中的表现。教师可以通过对预学单收集进行批改或者语言 评价等形式对学生的预学单进行批改，在课堂教学中与课堂 交流结合起来，在交流中了解学生的完成情况也是一种有效 的方式。并且对预学扎实有效的学生进行一定的奖励，在强 化学生的学习动机、增强预学单有效性的同时，教师也可以 从中得到反馈，提高教学质量双减背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心 已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下， 如何困境突围？如何减“量”增“质” ？课堂教学是实践增 值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计， 从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻 学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果 就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识, 基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设 计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、 段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩固为例， 可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易 写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一 词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄” 字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的 “识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛 豌 婉碗一一惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设 计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就 集中出现了 6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩 固。这样通过“三五成群” 一一 “一字多变” 一一 “复现朗 读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成 有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。 基于常规，作业走心更走“新二字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计, 设计新颖活动。如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古 人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以 周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅 写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也 可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此 之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯 燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层, 空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”， 要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情” 合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情， 提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮 扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升 能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知 识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程 与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所 学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自 主选择。三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是 一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到 综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上 设计“单元作业”提供了培植的土壤。通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语 言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达 到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种 感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。 再结合在天晴了的时候组织自主学习活动，运用精读习 得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度， 为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗 集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素, 采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学 科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要素 是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按照故 事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给 予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导 图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文 综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵 会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的 思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类 型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等说明性文本； 写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课 文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图， 拍摄配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教” 与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中 游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的 评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减” 法，才能更好的“增”质双减”政策落地过程中，语文的作 业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据 语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地 区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符 合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实 际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中， 抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。“双减”背景下，小学语文作业设计策略“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定： 小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面 家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不 只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变 化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索， 以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极， 行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣， 智力，技能的差异。在学习了丁香结一文后，我布置了 两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学 到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟 花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维 导 图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由 选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续 巩 固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。 实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外 之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了 机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就 感倍增。二、实践作业在上完竹节人一课，我给学生布置的第一个作业是 制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心 制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹 节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学 生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。 可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作 一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻 蜓等。并进行了 一次小练笔，我的要求是200字左右，说 说 制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字 表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学 旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调 是 以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索 积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材 料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇劳动的乐趣；鲁 子琦同学跟着家人旅行，懂得了 “凡事预则立，不预则废” 的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细 致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又 主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的 故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力在小 学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力 会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行 正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大 词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生 的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是 为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学， 我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事 分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求