24 金色的脚印教学设计.docx

人民教化出版社小学六年级语文上册第七单元*24金色的脚印教学设计执教人：新文学校陈巧红【教材分析】金色的脚印是人教版义务教化课程标准试验教科书小学六年级语文上册24课的 一篇略读课文，讲解并描述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山 里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地 板下面照看小狐狸。正太郎非常怜悯它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了密切信任的关 系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒 冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最 终团聚并回到了树林中。课文以主子公正太郎的视察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设'调 虎离山计'和'入虎穴做窝'喂养、营救小狐狸”两个详细的事例体现了老狐狸爱子情深， 呈现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力气。同时课文也赞美了人与动物之间互 信任任、相互帮助、和谐相处的美妙关系。金色的脚印所处单元向我们讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人 故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。要求学生接着练习用较快的速度阅 读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情 写真实、写详细的。【学情分析】六年级的学生已经具有了肯定的阅读实力，而且学生很宠爱这类的文章，也学习过不少 类似的课文如灰雀、小狮子爱尔莎等，也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点 上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其 他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。，因此可以尝试自主学习 和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采纳同桌探讨、全班沟通的 形式逐步深化。【设计理念】利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身。坚持以“读”为主线，让学生充 分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学 生独特的感受体验和理解。引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的改变，使学生与文 本进行对话。【教学目标】1、学问与实力：用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。3、情感与看法：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。【教学重点】了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱。体会狐狸一家及它们与正 太郎之间的感情。【教学难点】引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应当与地球上全部生命和谐相处的 道理。【课前打算】1、老师：多媒体课件。2、学生：课前预习，查作者资料。【课时支配】：1课时【教学过程】一、开宗明义，进入新课1、今日，我们来学习一篇有关动物的文章。（板书：金色的脚印）齐读课题。2、这篇课文的作者叫（棕鸠十）。大家对作者有什么了解吗？（学生汇报）3、师补充：他是一位特地写动物的作家，他写了许多出名的关于动物的文章。那么，我 们今日要学的这篇文章就是其中的一篇。二、初读课文，整体感知1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗？（板书：角色 老狐狸小 狐狸正太郎）2、（出示阅读提示）“阅读提示”对我们提出了哪些要求？快速阅读课文，思索老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎的关系 发生了怎样的改变？沟通读后的感受。3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情？ 同桌沟通，取几个小标题。4、汇报初读状况。（1）两名同学上台板演。（2）师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢？老狐狸为了救小狐狸做了这几件事 情。（指着学生的板书一一说）（3）试着概括文章的主要内容（师提示概括的技巧）（4）师小结学习这样的长课文的方法。三、探讨沟通，细细品读1 .老师范读第一自然段，随机出示其次自然段。指名朗读其次自然段，问：从这一段中，你感受到了什么？你是从这段话中的哪些词语 可以感受到的？师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写？（板书: 环境）就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。生齐读其次自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。2 .从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么？学生汇报：我选择的是，我从这里感悟到老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特殊的感受。（四个场景一一品读） 从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。（板书：对比）品读后，引导修改小标题。（如：舍命引狗 冒险做窝 ）师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。3 .体会、品读人与动物的情感。承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文 中还有哪些事情让我们特殊感动的呢？学生沟通、汇报；老师引导品读关键词句。（如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救 正太郎）4 .总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。老狐狸小狐狸救帮助、救正太郎5.品读课文的最终3个自然段。学生齐读这3个自然段中的前两段，思索：事情到这里，应当结束了，狐狸一家团聚 了，很喜庆的场面，但是课文最终还留了一段，为什么？齐读“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。”问：读了这段话给你一个怎样的感受呢?出示其次自然段，师生对比朗读。从对比朗读中，你感受到什么呢？你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢？师小结：这里的金色光线象征了狐狸一家又起先了华蜜欢乐的生活，也象征了人类与 动物的和谐相处，这是一种象征手法。（板书：象征）同时，这个“金色的光线”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。（板 书：呼应点题）再品读最终一个自然段“迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长 到密林深处。”四、总结中心思想，领悟学习方法。“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色” 一般用来形容那些非常宝贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关切 而团聚，又起先了它们美妙的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及 它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱惜。学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角色？主要的事务有哪 些？文中的环境跟角色之间有着怎样的关系？以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有 利于帮助我们更好地理解课文。五、作业：课外练笔（二选一）你与小动物之间最能体现真情的一个片段；课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己 感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他 是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？ 板书设计：* 24.金色的脚印老狐狸救/帮助、'救正太郎小狐狸教学反思: