高中历史教学中异步教学法的实施.docx

高中历史教学中异步教学法的实施一提出问题，指示方法“授之以鱼，不如授之以渔”，可见向学生指示学习方法的重要 性。长期以来，大多高中历史教师遵循组织教学、复习旧课、讲授新 课、布置作业的教学步骤，整体课堂教学围绕教师“讲”、学生“听” 而展开，导致学生学习积极性不高，让学生感觉到课堂枯燥乏味，渐 渐也就失去了对高中历史学习的兴趣。而异步教学法则一改传统教学 模式，重视已有知识与未知知识的内在联系，构建自主学习体系。教 师通过问题的形式向学生展示教学内容，所提出的问题具有启发思考、 开拓思路的作用。如学习秦朝中央集权政治制度的建立一节内容时， 教师可参考教学大纲的重点、难点，设计以下问题：“秦朝所确立的 郡县制与西周所实行的分封制有什么区别呢？秦朝建立的中央集权 制有什么影响呢？有人说秦始皇是暴君，但也有人说是千古一帝，你 怎么认为呢？ ”通过设计以上几个问题，为学生提供开放式教学环境。 然后，教师向学生指示自学方法，根据问题介绍本节课的历史内容及 应注意的问题，启发学生的自学思路，激发学习欲望。在解决第一个 问题时，由于秦朝所确立的郡县制内容课本上介绍得比较抽象，学生 猛然一看，难以将其与西周的分封制进行比较。教师可以启发学生采 用框架图的方法来表示内部关系，应用框架图能够将秦朝与西周的制 度清晰地表示出来，一目了然，可增强理解性。然后列举实例让学生明白所学知识点。二明了学情，自主学习异步教学法与同步教学法的本质不同在于，前者是在充分了解学 情的基础之上，设计针对性的教学方案，使学生养成自主学习的良好 习惯。在提出问题、指示方法后，教师则可走下讲台了解每一位学生 掌握知识点的情况，并采用五步法来启发指导，注重因材施教。在这 一过程中，教师在台下巡视时，若学生提出的问题相对较简单，教师 则可小声给予解答；若学生提出的问题是本节课的重点、难点内容, 且已有大多数学生提出，教师则应集体指导，并给予适当启发，培养 学生独立思考问题的能力，增强知识点的掌握。仍以秦朝中央集权政 治制度的建立为例，教师提出以上问题后，有部分学生对“秦朝建立 的中央集权制有什么影响呢？ ”的答案不够清晰。此时，教师则可引 导学生查阅相关工具书，联系课文中的相关内容，最终得出答案。经 过教师的启发指导，多数学生已弄清该问题的答案。其中一位学生这 样回答：“一方面，对秦朝的影响。有利于秦朝的统一，并对中华民 族的形成奠定了基础；有利于当时经济的发展；建立了对地主阶级的 专制统治，导致其暴政，恶化了广大百姓的生活环境。另一方面，对 后世的影响。秦朝实行的丞相制，为后世开辟了宰相的先河；实行的 郡县制，奠定了封建王朝的统治基础；实行的军队控制，对百姓的束 缚较大；所实行的中央集权专制统治，为后世历代王朝所沿用，并趋 于完善。”该学生的回答几乎囊括了所有学生的回答，具有全面性。 由此可见，通过培养学生的自主学习能力，能够增强学生对知识理解的透彻性。三研究学习，强化小结新课改理念提倡：在教学中应坚持小组合作，培养学生的探究能 力。异步教学法符合新课改理念，主张研究性学习。当教师了解学情 后，做到了心中有数，并能够对学生所提出的问题加以指导分析。当 然，在课堂中对于学生所提出的共性问题，教师可根据全班学生实际 情况，合理划分小组，在小组内加以讨论，并集中讲解启发。如在上 述问题一中，秦朝所实行的郡县制主要特征是什么？往往大多数学生 对郡县制的内容不够清晰，就找不出主要特征。因此，对这一问题的 解答，教师应让学生了解到什么是郡县制，才能够得到主要特征是什 么。而对于郡县制的内容，若采用抽象的概念来解释，则增加了学生 理解的难度。最为有效的方法则是将郡县制的内容与现实生活中的例 子联系起来。可采用学生较为熟知的班级制度来给予解释。向学生阐 明对一个大班级的管理，需要对其划分成若干小组，而小组内再加以 划分，明确到个人。这样一来，一层对一层的负责，就能够起到较好 的管理效果。通过这种解释，能让学生理解什么是郡县制，并总结出 特征。最后，教师还应做好课堂小结，当学生自主学习后，对其进行 客观评价。同时帮助学生对本节课的知识加以概括，使所学到的技能 更加熟练，让学生真正成为学习的主人。总而言之，异步教学法与同步教学法有着较大的区别，前者更能 提高课堂教学效果，更为重要的是能够培养学生的自主学习能力，教 会学生学习方法。不仅仅局限于本节课知识的学习，而是采用同样的 方法学习更多的内容，让学生在轻松愉快的环境中学习，让学生成为 学习的主人，教师成为学习的主教练，提高高中历史教学效率。作者:陈舜琴单位:福建省诏安县桥东中学