蜜蜂教学反思15篇.docx

蜜蜂教学反思15篇蜜蜂教学反思1当课文接近尾声时，我提出了一个问题“那其他三只蜜蜂还 会回吗？ "学生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理, 我肯定赞赏通过。但好多学生的回答让你措手不及，说他们没道 理吧好象也不全是，说他们对吧我也心中没把握，后来对学生的. 好多答案我都是应付着过了，有点乱了套，幸亏我让他们把答案 都做了记录，下课的时候通过查找资料或询问专业人士才得解决, 事情有点被动了，或许没注意还伤了学生的学习热情呢，从这件 事情我感触颇深，教师应该懂的东西太多。还有教师在处理没把 握的事情时绝对不能草率。课堂教学中，往往有一些学生爱“钻 牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发 言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧 创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独 特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一 朵“创新的鲜花”。蜜蜂教学反思2蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写 了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现 20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解 释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清 语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学 生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当 时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。 让学生的'语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中， 我根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛一一花丛里有 蜜蜂采蜜一一蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子一一园子旁边有小房 子一一找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对 课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样 观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是 怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他 会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完 蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能 找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法， 对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回 到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙 述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好 的教学效果。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他 们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂教学反思7现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆 地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的 理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程 给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也 应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建 设文本的机会。我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生个性化阅 读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中， 我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。 课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实 验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌 生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成 实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。 法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地 面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地 推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜 蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我 觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那 么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？ “这时依然有小手高举着, 他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空 气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重 了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”一个开放型 问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生 的反馈，我在黑板上板书：第一批第二批回到了家：2只+ 15只=17只剩3只未归。（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学 生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物， 居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这 个实验是真实的'吗？ "我不容质疑地说：“那当然”可是学生却 很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂 窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震 住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的 颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可 是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成， 该怎样妥善处理呢？蜜蜂教学反思8蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂 有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号, 装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否 回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有识路的本能。讲完课，我心中 倍感满意。这节课学生学得主动，学得活跃，发言到位。把文章 读短是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级 以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章 的主要内容。看起来这个题目很简单，但却是一个把文本中的语 言转化为自己的'语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课, 在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲文章讲了一件 什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子， 说了很多。我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍， 这次可好，一个孩子站起来就说：讲了蜜蜂的一件事。说让简短， 一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么） （干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出 了课文的主要内容。通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不 会，老师只着急是没有用的。要静下心来想办法进行指导，让他 们从不会到会，这才是我们老师应该做的。接着让孩子们围绕课后题“作者从试验中得出了什么结论， 是怎么得出的？ ”学习课文，从而了解实验的步骤。孩子们小组 讨论，激烈地争论着，做到了人人发言。学生真正动起来了，平 时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学， 也在思考了；平时不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登 台展示了。孩子们不仅说清了实验的步骤，还发现了 一些重点词， 例如：几乎、推测、也就是说在进行语文能力训练的同时，也 让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，达成了本 课时的教学目标。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂 时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过 程中，我还要不断地努力探索。蜜蜂教学反思9蜜蜂这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人 称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。 刚开始会担心不好上，没想到孩子们兴致高，整堂课非常流畅。在教学中，我侧重以下两点：1 .概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难， 一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句， 进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验， 然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学 生读25段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”， 最后一段即为试验的'“结果”。在此基础上，请学生根据这三个 关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。2 .在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法， 也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个 步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈 谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个 步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。如果能开始就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在交 流结果的时候学生就会更加印象深刻。蜜蜂教学反思10蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂 有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号, 装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否 回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。我教完蜜蜂，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得 活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。1 .摆正师生关系，用民主指导取代权威传授新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生 关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向 平等的大姐姐转变，摒弃了 “一言堂”和“强行灌输”的做法， 把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自 由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是 指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。 整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。2 .注重互动交往，营造良好氛围现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发 展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生 营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教 学环节的设计都为学生创设了 “主体参与，交往互动”的宽松、 平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学 生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。 课堂不再如“一潭死水，而是充满活力生机，让人感受到课堂 上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验 的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能 的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”?有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让 我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生 的个性，才能使课堂灵动起来。不足之处：教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会 不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体 验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我 们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。三年级蜜蜂教学反思二：三年级蜜蜂教学反思（955 字）现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆 地表达个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在 直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继 续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的 吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真 感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的我马 上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？ “由此我带领孩子们进入 了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法 布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并 告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一 样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就 是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？ ”并因此引导 学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目 的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜 蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？ ”这个问 题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎 么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们 能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于 发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与 同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？ ”说完后，我自己向孩子们 提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？ ” 并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实 是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利 地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子 提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发 表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂 窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要 说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢?我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问 题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课 虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不 到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？蜜蜂教学反思11蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证 实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨 别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体 是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女 儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途 中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷 失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无 法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的 脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是 怎么做的。一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学 生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举 手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动 了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四 个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如 意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当 学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有 学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物， 居然能飞回蜂窝，真让人佩服。2 .在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中 注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词 语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行 训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文 讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。听边思考：歌中的.主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说 是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学 生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学 生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意， 但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生 了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生 说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居 然能飞回蜂窝，真让人佩服蜜蜂教学反思12蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。这是一篇很简 短的课文，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜 蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜 蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章的最 后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说：“我有向导，是 您的蜜蜂把我领到这儿来的“向导就是领路的人，蜜蜂是向导， 所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真 地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走, 一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的.家的，虽然蜜 蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学 都能认真思考，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是胜利者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，因为他们能认 真读课文，细心思考，找出问题的答案。另一方同学应该向他们 学习。课文中，列宁这种仔细观察，认真思考的习惯值得大家学 习。在平时的生活中，只要我们细心观察，积极思考，一定会发 现更多的奥秘。从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加 强。蜜蜂教学反思13本篇课文与学生喜爱的小动物有关，很多学生都怀着有趣的 心情去读的，而本节课我的计划就是学生将本课难写的生字都认 下来，生字学会写，课文能读准就行。于是课堂上我用了最简单 最直接的方法，直接让学生读课文找生字，自已想办法认。在没 有了有趣的课堂活动下，学生一样学得津津有味，由此我想我们 上课有时并不能只为了花架子，要直奔学生的实际运用上，在检 查学生阅读情况时，我发现学生对蜜蜂的故事很感兴趣，所以我 想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事件中感悟出 法布尔做事的认真和思考的周密，所以课堂上以一个表格出现让 学生进行讨论，但是由于在讨论前让学生思考了自已印象最深的 部分，而大部分学生都把理解放在了文上，而学生在汇报时，我 忽视了引导学生进行深入地思考，所以在填表的验证过程时就出现学生只看到粗粗的轮廓，没有注意到法布尔在验证过程中每一 步的周密，如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等” 这些内容都需要我的提示，学生才发现。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时， 问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深入一下，接下来学生 在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学 生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启 示。蜜蜂教学反思14现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆 地表达个人的创见和疑问，蜜蜂教学反思。因此在在教学蜜 蜂这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一 环节：今天我们继续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有 什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师， 作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了， 正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问 题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这 个问题呢？ “由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听 说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方 向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别 人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就 是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？ ”并因此引导 学生学习课文第二部分，教学反思蜜蜂教学反思。可是孩 子的问题并没有按照我预期的, 目的提出来，一个孩子问的是“老 师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那 么还有三只哪去了呢？ ”这个问题一下子打乱了我的设计，而且 还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情 况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她 “你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不 帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂 哪里去了？ ”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布 尔他为了这个试验做了哪些准备呢？ ”并引导孩子们进入了第二 自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编 排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子 提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发 表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十 只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该 重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找 答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一 节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留 给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎 样妥善处理呢？蜜蜂教学反思15本反思以蜜蜂一课的教学设计为基点，就如何提高学生 的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法:一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的 兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决 定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用 自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文 中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生 学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见， 包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和 训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定 学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。 袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。二、让每一个学生都有自我展示的机会苏霍姆林斯基指出：在人的'心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。 因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑 提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我 就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过 程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。三、采用多种方式让学生读课文。俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种 形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在 一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同 时也让学生学会了一种最好的自学方法。四、鼓励学生参与课外学习教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的荔枝蜜，力求将课 内延伸到课外，扩大学生的知识面。教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人， 处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高 涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学 生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高 课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论 又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多 和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这 样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思 考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦。3 .拓展延伸，积累实践。许多动物有着奇特的本领。“词句 积累”中列举的就是其中的'一部分。可以让学生说说对课后列举 词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学过程中，教 师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想， 努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动 脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习 新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使 学生从“学会”到“会学”。三、不足之处1 .学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上, 只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2 .小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3 .小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题， 简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。 然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可 以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文 主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂 有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话 将试验的过程说一说。最后，拓展延伸，积累实践。许多动物有 着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以 让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知 道的其他动物趣闻。蜜蜂教学反思3无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却 有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园 子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤 于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到 了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情 也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列 宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题： “蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生讨论。一部分学生认为从文章 的最后一句话中可以知道蜜蜂会引路的，因为列宁说：“我有向导, 是您的蜜蜂把我领到这儿来的“向导就是领路的人，蜜蜂是向导, 所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察，又认真 地想：蜜蜂的家一定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走， 一定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜 蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导学生去发现 列宁的“功劳”。蜜蜂教学反思4蜜蜂作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写 了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现 20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解 释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清 楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的 脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是 怎么做的。围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、上课一开始我给学生播放了一首儿歌蜜蜂做工，让学生边听边思考:歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂, 由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。 在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演 蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象 的演示，让学生在笑的同时来理解词的'意思。当学生了解了实验 的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂 了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂 窝，真让人佩服。2、在教学时，我先让学生明确了默读要求。即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可 以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分 层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体 感知全文，知道课文讲了一件什么事。蜜蜂教学反思5蜜蜂一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所 做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进 行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方 法和探索精神呢？在教学时，我努力以“读”促思“读”中感悟, 让孩子们在朗读中领悟语文语言的内涵。一、默读，以“读”促思。在教学时，我提出了 “默读”要 求，让学生明确默读的方法，即默读时要集中注意力，不出声、不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。如在学 习第2自然段的时候，我让学生默读课文，边读边划出“我”做 试验做法的句子或词语。这样，学生通过默读，初步感知了 “我” 做试验的过程，并通过划句子或词语，对内容进行梳理。从学生 在反馈回答的情况来看，也多了一份条理。在这样的课堂上，我 看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈, 感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的“收获”是从自己 的.“读”中得到的！我喜欢这样的课堂！二、朗读，“读”中感悟阅读教学的目标是提高学生的语文 素养，读中感悟则是提高学生语文素养的重要途径。阅读是学生、 教师、文本之间对话的过程，我们应该努力让学生通过读这种形 式，去亲近文本、走入文本，调动学生思维与情感的参与，让学 生把文本与直接和间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富 有“个人意义”的感悟。为此，阅读教学要切实有效地引导学生 去读文悟文。片段：师：自由读第3、4、5自然段，看谁读得棒。（自由读）师：你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？（指名读） 师：觉得自己能读得和他一样好的或他更好的，可以站起来再读。生：（大部分学生都站起来读，个别缺少自信的没有读，但听 得很认真。）（让学生反复读，能对课文有了整体的把握，对感悟 文本内涵起着不可估量的作用。）师：读了课文，你读懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中， 有十七只回家了。生：我还知道有两只蜜蜂只用了四十分钟的时间就回来了， 这还包括了采花粉的时间。师：你很会读书，能说出蜜蜂回家的只数和时间。还有补充 的吗？生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天检查蜂窝时 发现回来的，它们可能是后来回来的。师：你读得真细心！老师知道，你读书的时候动脑筋了。（在 这一部分的学习中，学生都有了自己的新发现。这都归功于读， 在反复的朗读中，学生对课文有了进一步的认识，有了自己的想 法，发表见解时也更有话说。）师：假如你是第一次或第二次回来 的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你是怎么做的？生：我是第一次回来的蜜蜂，一开始我就朝着正确的方向飞 了，边飞还边采蜜，虽然风有点大，但是还是回来了。师：你是找对了方向，怪不得这么快就回来了。生：我是第 二次回来的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敌一一燕子，为了逃避它，我躲起来了，所以回来晚了。师：你是只聪明的小蜜蜂，懂得自我保护。生：可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读 中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思 维和情感体验。蜜蜂教学反思6语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作 上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定 位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道 开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发 现一发现线路图一发现列宁思维过程一发现文本中的近义词等等, 使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融 合。蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的 启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自 然段入手，从最后一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把 我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂 不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作 向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段，找一找， 读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进 行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的