唤醒生命的作文教学.docx

唤醒生命的作文教学余秋雨先生曾说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达 和沟通的训练要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟 通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通的规则。”语文教 师要做到与学生沟通，就需要采用一些方法和规则，如何激发学生进 行独特的个体生命表达，是语文教师一项艰巨而长远的任务。下面笔 者就尝试从四个方面浅谈小学高年级作文教学中的一些教学手法。一、创造自主的写作环境1 .题目创新学生写作难免总是“带着镣铐跳舞”，教师在设计作文题目时会 出于学生能力的考虑而对作文题目有所限制，这束缚了学生的自由发 挥。教师在写作训练中应尽可能地给学生自主创造的空间，可以尝试 将经典课文与写作相结合。例如在学习完老舍的北京的春节一课之后，教师可以鼓励学 生写一篇关于节日的作文，由于刚学完北京的春节，可以让学生 借鉴名家的笔法进行自主创新。季羡林的怀念母亲真挚感人，以 这篇文章为基础让学生进行写作训练，尝试用心灵感受日常的人和事, 有助于培养学生自主写作的能力。由于学生写作的擅长点不同，教师 设定的作文题目应追求多变，鼓励他们创新题目、发挥想象，创作出 不同类型的文章。2 .课堂气氛小学生作文的程式化现象比较普遍，若想要消除这个现象，就要 鼓励学生张开创作的翅膀自由写作，真正做到“我手写我心”。这要 求教师转变教学观念，为学生营造一个宽松、和谐、民主的写作氛围。例如六年级写作课如果，我能再做一回小学生，由于这个题 目可写的角度很多，教师在课前引导中无须限制角度，笔者在教学中 就直接用“六年的小学生活即将结束，回顾这六年的生活，你一定会 有许多感慨，如果你能再做一回小学生，你将会怎样呢？ ”这样一句 简单的话将学生引到作文中来，之后鼓励他们自由写作，习作的效果 也是出人意料的：学生对自己的小学生活感触颇多，有的文章具有真 情实感，有些又充满童趣。可见，将自主权交还学生，让学生自由发 挥，对写作训练很有帮助。二、激发兴趣，让学生自由表达3 .游戏活动根据小学生的心理特点，用游戏辅助教学往往是较有效的教学手 段，尽管五、六年级的学生相较于低年级的学生来说已经有了一定的 自控能力，但是由于年龄小，仍无法长时间集中精力于课堂之中。笔 者在教学中，时常借用一些有趣的游戏来激发学生的写作兴趣，例如 在教学以“谎言”为题的作文时，首先和学生做了一个“谁是卧底” 的游戏，两个词语分别是大西瓜和小西瓜，让学生陈述自己手中的词 条然后找出小西瓜在谁手中，学生的兴趣一下子就被吸引到游戏中来, 然后笔者趁热打铁引出作文题目谎言。随后笔者又讲述了几个关 于善意的谎言的小故事，这样一来，学生的思路被打开了，通过游戏 和故事不仅让他们体验到说谎时的心理，也让他们了解到善意的谎言 背后的故事。再如，在写作“记一次活动”的半命题作文时，笔者先 向学生讲解了观察细节的重要性，然后用一节课的时间，让学生在户 外进行了 “拔河比赛”“贴鼻子”等游戏，回教室后让他们针对这些 游戏中的细节进行写作，学生们大部分的作文都充满乐趣，情感真实 自然，课堂教学达到了事半功倍的效果。4 .创设情境在作文教学中，为学生创设写作情境十分重要，它不仅能激发学 生的写作兴趣，也能触动他们的写作灵感，开拓写作思路，使写出的 文章不空泛、有灵魂。因此，创设情境是提高学生写作兴趣、激发写 作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成以“环境”为题的写作时，笔者先播放了 名为最后一滴水的公益广告，让学生了解地球环境恶化的现状及 保护环境的重要性，在此基础上辅以写作指导，让学生进一步了解多 种环境问题，自然就产生了写作的欲望。笔者鼓励学生在创设的环境 情境中自由发挥、畅所欲言，他们写出的作文也是令人欣喜的：有的 学生善于抒情，文章流露出对地球的珍爱;有的学生善于思考，以“一 滴水的诉说”的方式来引起大家对环境问题的重视；有的学生善于想 象，以童话的方式写了关于“一棵草的独白”。在这堂课中，“环境” 不是一个空泛的概念，而是切实可感的，小学生在充满想象的空间中 自由翱翔，充分开拓了他们的创新能力，提高了作文水平。三、注重积累，让学生有话可说1 .生活积累生活是写作的来源，教师应重视和鼓励学生积累生活中的素材、 引导他们捕捉生活中的镜头，比如一些有趣、感人的生活场景，电视 中出现的新闻等等。教师要注重培养学生的观察能力，让学生成为生 活的有心人。例如，教师可以让学生写周记,把自己每周做过的事、见过的人、 用过的物乃至感受、体会、心情都记录下来，对周记的内容不要强加 规定，让学生可以尽情地叙事、尽情地抒情，在自由诉说的同时也能 训练表达能力。只要学生在生活中做一个“有心人”，细心观察周围, 养成善于思考、勤于观察的习惯，充分积累素材，并将其运用于写作 当中，作文时就不会担心无话可说，自然言之有物。2 .阅读积累写作是一种重要的对话手段，包括与自我对话、与他人对话、与 名著对话、与历史对话、与未来对话。因此，只有广泛的阅读才能让 写出的文章显得厚重扎实，而不至于漂浮无根，这要求教师指导学生 进行阅读积累。教师应向学生介绍不同的阅读材料，以扩宽他们的视 野，例如小说类的草房子窗边的小豆豆鲁滨逊漂流记，散 文类的昆虫记小桔灯，科学类的昆虫记海底两万里，童 话类的小王子，还有一些人物传记都是很好的阅读材料。当然， 教师在让学生进行课外阅读的同时须教给他们正确的阅读方式，可以 让学生整理阅读笔记，即在阅读中摘录自己觉得精彩的片段，以便在 以后的写作中模仿使用。另外，教师也可推广读书漂流活动，设置一 个“读书漂流点”让学生进行交换书目的阅读，或是开展课前五分钟 的美文欣赏活动，让学生在课前五分钟展示自己的阅读成果，与同学 一起交流阅读感受，进一步积累阅读素材。四、评价展示，激励学生写作适时的评价能对小学生起到激励作用，因此，教师要注意对学生 进行评价，特别要注意评价的方法，在评价学生的作文时要以鼓励为 主，让他们认识到自己的写作优势，从而达到激发写作兴趣的目的。 评价的方式有很多，如下所示：第一，讲评作文。教师在讲评作文时，方式要有所创新，要尽量 突破以往评价作文的方式，可以是教师讲评，也可以是学生小组内互 评。例如在写作完“最难忘的一次经历”之后，教师可以朗读几篇较 为优秀的文章，然后请学生自己评阅，并指出认为可以借鉴的地方， 这样既能让学生欣赏到优秀的文章，也能通过评阅增加对作文的了解, 逐渐提高作文水平。第二，分类评价。教师应根据每个学生不同的特 点或写作水平进行不同的评价，例如给一位比较自卑的女生的评语是 “文章写得很感人，语言细腻，老师也能体会你内疚的心情，相信他 们一定会原谅你”而针对较活泼的学生写得充满趣味的作文，教 师则可以用“这个活动很有趣！作文写得非常生动！你当时一定很开 心！希望你能保持快乐的心情！”之类的评语。当然，评语都是弹性 较大的，教师需要仔细观察、认真评价才能达到较好的效果。第三， 作文评比。由于每个人的写作水平不同，因此，教师需要根据学生作 文水平的差异，把他们分成四到五组开展竞赛，并根据结果予以鼓励, 设置进步奖、优秀奖，这样一来，既增强了学生的兴趣，也达到了作 文训练的目的。须注意的是，无论选择何种评价方式，都要注意使用 激励性的语言，这样才能帮助学生消除对文章的畏惧，树立自信。五、总结小学写作教学是一门艺术，它不仅关系到学生的作文水平，也关 系到学生以后的发展，因此，写作教学须引起教师的重视。笔者认为， 用题目创新和活跃课堂氛围为学生创造自主写作的环境，用游戏及情 境创设激发学生的写作兴趣，用积累夯实写作基础，用评价激励让学 生乐于写作，这四种方法是易于操作而行之有效的，希望能对小学语 文教师有所帮助。（作者单位：江苏省盐城市实验小学）