历史与社会新课标解读名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

历史与社会新课标修订情况一、一、修订课程标准基本过程修订课程标准基本过程 二、指导思想和整体思绪二、指导思想和整体思绪三、主要举措及其意义三、主要举措及其意义 五、对若干突出问题说明五、对若干突出问题说明第1页一、一、课程标准修订基本过程课程标准修订基本过程 第一阶段，始于第一阶段，始于年：年：“一标两制稿一标两制稿”第二阶段，始于年：年完成“修订初稿修订初稿”。年完成年完成“征求意见稿征求意见稿”。年完成年完成“课标修订稿课标修订稿”第2页二、指导思想和整体思绪二、指导思想和整体思绪（一）指导思想（一）指导思想1遵照十七大以来中央主要文件精神充实、调整相关内容，遵照十七大以来中央主要文件精神充实、调整相关内容，深入落实科学发展观，充分反应建设社会主义关键价值体深入落实科学发展观，充分反应建设社会主义关键价值体系要求。系要求。2保持两个保持两个“标准标准”共同秉持课程改革基本理念，深入促共同秉持课程改革基本理念，深入促进知识观、课程观和质量观转变。进知识观、课程观和质量观转变。3坚持两个坚持两个“标准标准”共同确认综合课程基本意义，深入表共同确认综合课程基本意义，深入表达本课程作为综合课独特价值。达本课程作为综合课独特价值。第3页 在初中课程体系中，选取在初中课程体系中，选取历史与社会历史与社会课程，不课程，不开设历史和地理分科课程，仍开设思想品德课程。开设历史和地理分科课程，仍开设思想品德课程。相对于思想品德课，其内容目标有较多雷同。相对于思想品德课，其内容目标有较多雷同。相对于历史与地理分科课程，其史地方面知识不够相对于历史与地理分科课程，其史地方面知识不够对称，尤其是地理知识更为欠缺。对称，尤其是地理知识更为欠缺。关重视点第4页（二）整体思绪（二）整体思绪1着眼于初中课程学业水平，需要明确历史与地理学科着眼于初中课程学业水平，需要明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标基础。知识是支撑本课程内容目标基础。2着眼于初中课程总体架构，需要确认历史与地理教育着眼于初中课程总体架构，需要确认历史与地理教育特有价值是组成本课程目标体系主体。特有价值是组成本课程目标体系主体。3着眼于中学课程整体设置，需要建立同初中思想品德着眼于中学课程整体设置，需要建立同初中思想品德课横向互补关系，同高中课横向互补关系，同高中“人文与社会人文与社会”学习领域（历学习领域（历史、人文地理、思想政治）纵向衔接关系。史、人文地理、思想政治）纵向衔接关系。4、着眼于两个不一样、着眼于两个不一样“内容标准内容标准”，需要聚集它们各自，需要聚集它们各自优点，重新提供展现内容标准框架。优点，重新提供展现内容标准框架。5、基于试教经验，需要更有针对性、更具操作性地阐述、基于试教经验，需要更有针对性、更具操作性地阐述课程课程“实施提议实施提议”，重点是教学提议和评价提议。，重点是教学提议和评价提议。第5页（一）对照思想品德课，统筹规划课（一）对照思想品德课，统筹规划课程目标，愈加关注历史与地理教育特程目标，愈加关注历史与地理教育特有使命。有使命。三、主要举措及其意义三、主要举措及其意义第6页培育民族精神。培育民族精神。对过去凝聚共同记忆，对现实感受共同利益，对未来形成共同认知。培养世界眼光。培养世界眼光。在世界历史进程和当代国际社会视野中，关注全球性问题由来和意义，了解中国发展离不开世界。提升综合能力。提升综合能力。以人为本，着眼于人与社会、人与自然关系，综合时间和空间原因，把握历史和现实问题来龙去脉。认同唯物史观。认同唯物史观。在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义基本观点。第7页 （二）重新构建课程框架、整合（二）重新构建课程框架、整合“课课程内容程内容”，更加好地表达课程对综，更加好地表达课程对综合意义把握。合意义把握。第8页 1整合课程内容框架。整合课程内容框架。参考参考历史课程标准历史课程标准和和地理课程标准地理课程标准中相关人文地理内容，选择和配置本课程内中相关人文地理内容，选择和配置本课程内容目标。容目标。以时空观念为基础，以历史线索为主导，建以时空观念为基础，以历史线索为主导，建立展现课程内容总体框架。立展现课程内容总体框架。在这一框架中，采取相对集中与重复展现相在这一框架中，采取相对集中与重复展现相结合方式，提供地理知识。结合方式，提供地理知识。第9页为何要为何要 “以时空观念为基础以时空观念为基础”？以时间为经、以空间为纬，搭建总揽全部内容目标逻辑框架，以时间为经、以空间为纬，搭建总揽全部内容目标逻辑框架，最适切本课程特质。最适切本课程特质。为何要为何要“以历史线索为主导以历史线索为主导”？一是可行；二是必要。一是可行；二是必要。不论着眼于社会主义关键价值体系要求，还是着眼于综合课不论着眼于社会主义关键价值体系要求，还是着眼于综合课程建构方法论；不论着眼于国外经验，还是立足于国内实践，程建构方法论；不论着眼于国外经验，还是立足于国内实践，一个不争事实是：任何以减弱历史教育为代价综合方案，注一个不争事实是：任何以减弱历史教育为代价综合方案，注定是行不通定是行不通。第10页2展现课程内容规范展现课程内容规范 首先，层次结构分三级：一级标题（主首先，层次结构分三级：一级标题（主题）、二级标题（专题）和内容目标。题）、二级标题（专题）和内容目标。第11页 主题一：生活时空。主题一：生活时空。以时间和空间为框架，帮助学生从生活区域、以时间和空间为框架，帮助学生从生活区域、生活改变两个视角观察和感受生活意义，同时生活改变两个视角观察和感受生活意义，同时取得相关历史、地理探究专门技能和综合能力。取得相关历史、地理探究专门技能和综合能力。其中，专题1，认识人类生活“时空”；专题2，了解自己生活“区域”；专题3，体味自己生活中“历史”；专题4，学会获取、整理相关信息工具和方法。第12页 主题二：社会变迁与文明演进主题二：社会变迁与文明演进 以人类社会历程为框架，以中国历史为根本，认识人类物质文明、以人类社会历程为框架，以中国历史为根本，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明传承。政治文明、精神文明和生态文明传承。专题专题1 1，探索几大最早区域文明，突出中华文明渊源；专题2，集中讲述中华民族发展历史脉络；专题3，有侧重地讲述近代历史，既凸显发展模式多样性，又凸显整体化发展趋势；专题4，基于前三个专题讲述，提出价值判断基本要求，既表达综合意义，又提炼历史唯物主义基本观点。第13页 主题三：发展选择主题三：发展选择 以进入以进入2020世纪后中国和世界发展道路选择为框架，认世纪后中国和世界发展道路选择为框架，认为中华民族伟大复兴而奋斗历程为根本。为中华民族伟大复兴而奋斗历程为根本。专题专题1 1，讲述，讲述2020世纪前半期时代特点和中国革命历程，强调中国怎世纪前半期时代特点和中国革命历程，强调中国怎样选择了实现民族独立和人民解放最终胜利道路；样选择了实现民族独立和人民解放最终胜利道路；专题专题2 2，讲述当代国际社会时代特点与新中国建设、改革历程，强，讲述当代国际社会时代特点与新中国建设、改革历程，强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义道路；调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义道路；专题专题3 3，讲述当今世界和中国面临突出问题，强调可连续发展是当，讲述当今世界和中国面临突出问题，强调可连续发展是当代社会发展主要选择；代社会发展主要选择；专题专题4 4，讲述站在新历史起点上我们怎样走向未来，强调高举旗帜、，讲述站在新历史起点上我们怎样走向未来，强调高举旗帜、科学发展选择。科学发展选择。第14页 “把脉把脉”：两大看点。：两大看点。以怎样认识生存条件、生活内容为出发点，以怎样以怎样认识生存条件、生活内容为出发点，以怎样选择当前发展道路、把握未来发展趋势为落脚点，选择当前发展道路、把握未来发展趋势为落脚点，这是贯通整个课程框架逻辑线索。这是贯通整个课程框架逻辑线索。每个主题都含有整合意义，但把握第四个专题内容每个主题都含有整合意义，但把握第四个专题内容目标，需要立足于前三个专题学习，可视为从前三目标，需要立足于前三个专题学习，可视为从前三个专题中归结出来个专题中归结出来“双基目标双基目标”（基本技能和基本（基本技能和基本观点）观点）第15页其次，内容展现分两栏 左栏为内容目标，表示要求性要求，行为主体是学生；左栏为内容目标，表示要求性要求，行为主体是学生；右栏是右栏是“提醒与提议提醒与提议”，与各项内容目标相对应，包含，与各项内容目标相对应，包含“关关键点提醒键点提醒”和和“活动提议活动提议”，表示指导性要求，行为主体是，表示指导性要求，行为主体是教师。采取这种展现方式，目标是把含有指令性、规范性要教师。采取这种展现方式，目标是把含有指令性、规范性要求与供参考、可选择要求结合起来，既提供不可偏离求与供参考、可选择要求结合起来，既提供不可偏离“标准标准”，又防止对学生个性化发展设限，勉励学生发掘潜能、追，又防止对学生个性化发展设限，勉励学生发掘潜能、追求更高目标求更高目标。第16页深入提炼综合课程普通意义。深入提炼综合课程普通意义。深入细化本课程特有综合意义阐述及操作。深入细化本课程特有综合意义阐述及操作。一是，展现一是，展现“课程内容课程内容”步骤。步骤。二是，阐述二是，阐述“课程理念课程理念”步骤。步骤。三是，表示三是，表示“实施提议实施提议”步骤。步骤。3把握综合意义思绪把握综合意义思绪第17页4、突破与创新展现课程内容，在全部学段、全部主题，都提供了多视角展现课程内容，在全部学段、全部主题，都提供了多视角知识背景，自始至终地表达了知识背景，自始至终地表达了“综合综合”意义。意义。以时空观念为基础，以历史线索为主导，相对集中与重复以时空观念为基础，以历史线索为主导，相对集中与重复展现相结合提供地理知识总体框架，有效凸显了历史和地展现相结合提供地理知识总体框架，有效凸显了历史和地理教育特有价值。理教育特有价值。构建三级目标递进层次结构，有构建三级目标递进层次结构，有“归类归类”维度，又有维度，又有“分分级级”维度，从而使综合意义内生于课程实施全程。维度，从而使综合意义内生于课程实施全程。第18页（三）以教学提议和评价提议调整为重点，深入完善（三）以教学提议和评价提议调整为重点，深入完善“实施提议实施提议”1遵照课程教授和评价教授提议，深入规范了遵照课程教授和评价教授提议，深入规范了“教教学提议学提议”和和“评价提议评价提议”框架格式和行文方式。框架格式和行文方式。2依据调整后课程目标和内容标准，提供教学和评依据调整后课程目标和内容标准，提供教学和评价提议，要愈加重视本课程特有实施要求。价提议，要愈加重视本课程特有实施要求。3总结多年试教经验，针对突出问题，相关提议要总结多年试教经验，针对突出问题，相关提议要力争愈加详细化，更可操作、更易把握力争愈加详细化，更可操作、更易把握。第19页对教学提议调整：增补了两项对教学提议调整：增补了两项其一其一，“协调课程之间关系，统筹教学目标协调课程之间关系，统筹教学目标设置设置”。其二，其二，“把握相关知识联络，充分显示综合把握相关知识联络，充分显示综合追求追求”。第20页 对评价提议调整对评价提议调整分述分述“三维目标三维目标”评价，力争采取更具判别评价，力争采取更具判别性、方向性、引领性句式，以区分课程目标性、方向性、引领性句式，以区分课程目标陈说方式，表达陈说方式，表达“目标评价目标评价”特有意义；特有意义；不但详细阐述内容标准与评价标准关系，而不但详细阐述内容标准与评价标准关系，而且举例说明怎样把握评价详细要求。且举例说明怎样把握评价详细要求。第21页五、对若干突出问题说明五、对若干突出问题说明（一）关于唯物史观（一）关于唯物史观“遵照遵照”与与“坚持坚持”。（二）关于（二）关于“内容目标内容目标”把握把握（三）关于展现（三）关于展现“课程内容课程内容”框架框架（四）关于（四）关于“综合程度综合程度”答辩答辩（五）关于学习评价辨析（五）关于学习评价辨析第22页（一）关于唯物史观（一）关于唯物史观“遵照遵照”与与“坚持坚持”出于课程性质把握。出于课程性质把握。直面当前历史教育界尤其关注问题。直面当前历史教育界尤其关注问题。作为综合历史与地理教学课程担当。作为综合历史与地理教学课程担当。针对课程设计者和课程实施者要求。针对课程设计者和课程实施者要求。第23页1、相关减负话题。、相关减负话题。2、相关、相关“不平衡不平衡”问题。问题。3、相关内容重复或缺失问题。、相关内容重复或缺失问题。（二）（二）关于关于内容目标把握内容目标把握第24页“内容目标内容目标”意义意义要求性（钢性）：基本标准。要求性（钢性）：基本标准。行为目标陈说方式：表示行为目标陈说方式：表示“学什么学什么”和和“做做什么什么”两种意义。两种意义。特点：行为化、目标化、过程化。特点：行为化、目标化、过程化。优点：个性化、外显化，可操作、可把握。优点：个性化、外显化，可操作、可把握。第25页“提醒与提议提醒与提议”意义意义指导性（弹性）：表示与把握课程内容不可或缺部分。指导性（弹性）：表示与把握课程内容不可或缺部分。“关键点提醒关键点提醒”，不只提醒，不只提醒“内容关键点内容关键点”，而且提醒详细，而且提醒详细观点（两种情况）。观点（两种情况）。经过这种提醒，既控制经过这种提醒，既控制“内容关键点内容关键点”讲什么、讲多少，又讲什么、讲多少，又使使 “内容目标内容目标”把握更为准确化。把握更为准确化。“活动提议活动提议”，不但提议，不但提议“什么活动什么活动”，而且提议，而且提议“活动什活动什么么”。取得这种取得这种“提议提议”，现有益于教学方式选择，更有利于内容，现有益于教学方式选择，更有利于内容目标把握；不但有利于把握其程度，而且有利于控制其难度。目标把握；不但有利于把握其程度，而且有利于控制其难度。第26页我们知识观我们知识观 误区之一：以坚持误区之一：以坚持“双基双基”为由，过分强调详细知为由，过分强调详细知识积累、过分依赖学科体系思维。识积累、过分依赖学科体系思维。误区之二：以重视创新精神和实践能力为由，忽略误区之二：以重视创新精神和实践能力为由，忽略详细知识作用，轻视学科思维支撑。详细知识作用，轻视学科思维支撑。误区之三：以打破固有学科知识体系、强调知识对误区之三：以打破固有学科知识体系、强调知识对育人功效支撑为由，无视知识之间相互联络。育人功效支撑为由，无视知识之间相互联络。第27页本课程知识观本课程知识观什么知识和技能最有用？怎样整合知识最有效？什么知识和技能最有用？怎样整合知识最有效？怎样怎样“确定确定”历史教育历史教育“关键内容关键内容”？没有对历史没有对历史“共同记忆共同记忆”，就没有全民族，就没有全民族“共同理想共同理想”；用基本观点统领、统筹需要；用基本观点统领、统筹需要“共同记忆共同记忆”相关知识相关知识 。怎样确定地理教育怎样确定地理教育“关键内容关键内容”？区域地理为地理学习基本内容，用区域地理为地理学习基本内容，用“因地制宜因地制宜”思想、思想、以以“人地关系人地关系”为主题，统领、统筹相关知识。为主题，统领、统筹相关知识。第28页展现课程内容框架设计，是为陈说内容目标提供含有整合功展现课程内容框架设计，是为陈说内容目标提供含有整合功效展现方式，而不是重构学科体系或规范教材模式。效展现方式，而不是重构学科体系或规范教材模式。展现课程内容框架本身，其主要功效在于表达综合意义，而展现课程内容框架本身，其主要功效在于表达综合意义，而不在于预设教学过程轨道。不在于预设教学过程轨道。这是一个这是一个“网络化网络化”组织体系，即内容和目标两种要求相交组织体系，即内容和目标两种要求相交织、织、“课程目标课程目标”“专题目标专题目标”“内容目标内容目标”三个层级相交三个层级相交织整合方式。织整合方式。（三）关于展现课程内容框架（三）关于展现课程内容框架第29页它不是遵照学科分类体系逻辑或层次，而是按照综合能力目它不是遵照学科分类体系逻辑或层次，而是按照综合能力目标分解和细化，组织课程内容逻辑和层次结构。标分解和细化，组织课程内容逻辑和层次结构。学科知识是组成和支撑课程内容基础，但不是建构学科体系、学科知识是组成和支撑课程内容基础，但不是建构学科体系、引导学生进入学科领域要素。引导学生进入学科领域要素。为了到达要求内容目标，能够选择不一样路径，凭借不一样为了到达要求内容目标，能够选择不一样路径，凭借不一样学科知识，采取不一样组织方式。学科知识，采取不一样组织方式。课程内容规范不是标准答案展示，而是采取课程内容规范不是标准答案展示，而是采取“内容目标内容目标”与与“提醒与提议提醒与提议”相结合方式，在有效把握内容目标要求同时，相结合方式，在有效把握内容目标要求同时，也为内容目标弹性实施提供了前所未有空间。也为内容目标弹性实施提供了前所未有空间。第30页从从“课程目标课程目标”与与“课程内容课程内容”关系看。关系看。从主题之间相关链接看。从主题之间相关链接看。从主题内部即专题之间相关链接看。从主题内部即专题之间相关链接看。从内容目标之间相关链接来看。从内容目标之间相关链接来看。第31页 （四）关于（四）关于“综合程度综合程度”答辩答辩仍面临两难选择。仍面临两难选择。问题症结：怎样评定综合程度价值。问题症结：怎样评定综合程度价值。就就“程度程度”而言，我们追求是而言，我们追求是“适当、合理适当、合理”，并不认为，并不认为综合程度越高越好；也不认为，本课程综合程度还不够高。综合程度越高越好；也不认为，本课程综合程度还不够高。链接：综合理念与操作说明链接：综合理念与操作说明 第32页我们课程观我们课程观 普通综合课意义普通综合课意义综合课程与分科课程一样，同属于学科课程。综合课程与分科课程一样，同属于学科课程。同为学科课程，综合课程不一样于分科课程。同为学科课程，综合课程不一样于分科课程。学科课程综合化，并非特指某种形态综合课程。学科课程综合化，并非特指某种形态综合课程。不一样阶段综合课程含有不一样意义。不一样阶段综合课程含有不一样意义。评定综合课程成功是否，要从整体上看是否有利于推进评定综合课程成功是否，要从整体上看是否有利于推进素质教育。素质教育。第33页本课程课程观本课程课程观问题一，史地综合有什么道理？问题一，史地综合有什么道理？关键概念之辨；关键概念之辨；“人地关系人地关系”之辨。之辨。问题二，中外混编是否可行？问题二，中外混编是否可行？混编基础：混编基础：一是差异性，二是关联性。一是差异性，二是关联性。两种可供比较经验。两种可供比较经验。着眼于传统历史教学经验（分离与分段）；着眼于社着眼于传统历史教学经验（分离与分段）；着眼于社会发展简史教学经验（普通与特殊）。会发展简史教学经验（普通与特殊）。第34页（五）关于（五）关于“评价标准评价标准”辨析辨析 基于知识观、课程观评价观基于知识观、课程观评价观课程内容不等于标准答案。课程内容不等于标准答案。课程内容是制订评价标准基础，但不等于课程内容是制订评价标准基础，但不等于评价标准本身。评价标准本身。评价标准也不等于标准答案。评价标准也不等于标准答案。“被标准答案被标准答案”必定造成必定造成“被框架思维被框架思维”第35页