《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究中期报告新.docx

中期检查】信息技术与高中数学教学的深度融合研究课题研究中期报告新信息技术与高中数学教学的深度融合研究的课题中期报告旨在探讨信息技术与高中数学教学的深度融合，以提高学生的研究积极性和研究的关注度。近年来，信息化教学模式已经广泛应用于基础教育和高等教育。调查数据显示，35%的教师正在使用“翻转课堂教学模式”、“微课教学模式”、“APP辅助教学模式”等信息化教学模式，这表明教师对信息化教学热点有一定的积极关注度。然而，不同教育阶段和不同的技术应用情况呈现出不同的特点，因此现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续向纵深方向发展的过程当中。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”课题组所处的是农村学校，学生是全市中下水平的学生，学生的研究积极性和研究的关注度都有欠缺，有一部分学生出现了倦学怠学的情况。因此，本课题的意义在于，借助信息技术的力量，深度融合信息技术与高中数学教学，以吸引学生的注意力，激发学生研究数学的兴趣。本课题的核心概念包括信息技术和高中数学教学。信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。现代信息技术是指以网络技术和多媒体技术为核心的技术的总称，包括多媒体计算机、教师网络、校园网和因特网()、教育资源网络平台等。高中数学教学是指人教A版的高中数学必修课程、选修课程的教与学。在本课题中，我们将探讨如何将信息技术与高中数学教学进行深度融合，以提高学生的研究效果。3、深度融合：我们应该大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与数学学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的研究和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的研究工具。二、课题研究的理论依据1、借助信息技术，创设情境，激发学生研究的兴趣。新课标中指出我们在教学中必须关注学生研究兴趣和经验。当学生对数学研究产生浓厚兴趣时，也就形成了研究的内动力。2、借助信息技术，搜集信息，充实研究内容。信息技术网络资源为学生研究新知识打开了一扇新的窗口，无论在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。特别是在数学的课堂教学中，运用信息技术，可以使课堂教学产生质的飞跃。3、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来。这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。4、借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际。知识源于生活，又应用于生活。学生也是社会生活中的一分子，在以往的生活、研究和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。三、课题研究的目标和主要内容一）研究目标：通过将信息技术有效地融合于高中数学的教学过程来营造一种信息化教学环境。实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的新型教与学方式。从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为主导主体相结合的教学结构。二）研究内容：1、信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究。2、信息技术与高中数学教学深度融合的教学模式研究。三）研究重点：教学过程中如何利用信息技术为教学服务、如何提高教师应用信息、处理信息方面展开研究。如何实现信息技术与高中数学教学深度融合的策略与途径。四）研究方法：1、文献研究法：对国内外相关文献进行收集、整理以及分析。对信息技术与高中数学教学的融合等关键主题查阅近期的图书资料搜集相关信息，并对这些资料进行数量和主题上的梳理、总结。2、采用观察、调查法收集数据为了获得关于信息技术与高中数学教学深度融合的第一手资料，课题组采用了问卷、访谈、检测等方式进行观察和调查。通过有目的、有计划、系统地收集校情资料、学生学情资料、课堂教学资料和课程文化，形成关于课题研究进展的科学认识。3、运用行动研究法不断完善课例在专家的指导下，课题组建构了信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究和相应的教学模式研究。通过不断的实验比较，不断进行修改、调整和完善，形成了严谨、科学、操作性强的课例。4、采用实验比较法评估融合度为了达到修改完善的目的，课题组在不同教学理念指导下实施本课题的课例，并测评信息技术的融合度。一）研究进展、成果、问题和下阶段计划1、召开开题报告会进行开题论证2018年12月，课题信息技术与高中数学教学的深度融合研究批准立项，并于2019年3月11日召开了开题报告会。会议由数学教研组长XXX老师主持，全体课题组成员参加。会议充分讨论了课题的可行性和必要性，研究方案、规章制度以及为期两年的研究计划也得到了认真研究和讨论。2、研究相关理论，打下研究基础自2018年12月至2019年11月，课题组成员共同研究了多篇相关论文和书籍，如信息技术与高中数学课程融合模式研究的现状与对策、美国信息技术与学科教学的融合及启示等。同时，课题组成员积极参加各级相关培训，分享培训内容，交流心得体会，努力提高课题组成员的教育科学研究能力。在培训的基础上，课题组成员还积极参加市级及校级等教学观摩课，多次参与各类教师教学技能比赛，不断提高教学研究能力，并探索培训成果与研究课题的有效结合。以上是立项以来的研究进展和成果。在研究过程中，课题组也遇到了一些问题，需要在下阶段的研究中加以解决。下一步，课题组将进一步完善课例，提高信息技术与高中数学教学的融合度，并进一步探索信息技术在高中数学教学中的应用。初步形成了信息技术与高中数学教学深度融合的教学策略。我们尝试使用信息技术手段，如立体图形、动画演示和生动的情境设置等，呈现高中数学知识。我们发现，这种融合可以帮助教师跨越板书的限制，多媒体演示方式可以使学生更容易理解教学内容，接受更为复杂的知识体系，提高学生研究的热情。通过对实验班的调查，我们总结出：实验班的学生参与到教学过程的多了，课堂效率高了，学生的成绩进步了，研究更有动力了。我们初步形成了信息技术与高中数学教学深度融合的教学模式。考虑到我校学生基础差，缺少主动学生的积极性，研究兴趣不高，部分学生有厌学情绪，我们不断探索适合我校学生的具体可操作的教学模式，在不同的实验班开展，形成了两种教学模式。模式一是翻转课堂教学模式，模式二是创建情境、动画演示突破难点研究交流、训练应用、课堂小结、课后延伸。这些模式丰富了学生的视觉和听觉，吸引学生的兴趣，提高学生研究的热情。我们初步形成了大数据分析学生成绩，构建完善的教学评价。我们使用智学网获取实验班级的成绩，分析每小题的得分情况，制定微专题复，利用多媒体手段突破重难点，课后反馈练，重新评价。以空间几何体的外接球为例，我们通过智学网分析两个实验班的学生的成绩，发现学生对于这个知识点的得分率非常低。为了解决这个问题，我们使用网络资源进行备课，将材料发放给学生，动态直观地展现在学生面前，使学生的感知能力、空间想象能力得到训练培养，并突破教学难点。为了检验教学效果，我们再次对学生进行检测，实验结果表明：学生的成绩有了较大的进步。实验班课改前后数学成绩对比：本研究旨在比较信息技术与数学教学深度融合的教学法和传统课堂教学法的教学效果。研究对象为中学高二10班共56名学生，采用实验前后测试的方法进行比较分析。其中，2018-201年上学期第一次月考成绩代表了传统课堂教学法的成绩，2018-201年下学期期末考成绩代表了信息技术与数学教学深度融合的实验教学法的成绩。通过对两次数学成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果：表1 数学成绩统计表（课改前2018-201年上学期第一次月考）总分 40分 实验人数 53人成绩 40 35 30人数 17 18 13表2 数学成绩统计表（课改后2018-201年下学期期末考）总分 40分 实验人数 53人成绩 25 20 20分以下人数 2 2 1实验数据显示，实验后班级的平均分、优分、优秀率及合格率都有较大的进步。信息技术与高中数学课堂的深度融合能够给抽象的数学课堂注入新的生机，也能够重新调动学生的数学研究兴趣和探究欲望。有效信息技术手段的应用也有助于学生数学思维的发散和潜能的激发。总之，在高中数学教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性，通过信息技术的应用来确保高效课堂的顺利实现。实验课例三视图的还原技巧研究效果成绩对比与分析报告：在高三的总复中，XXX老师将信息技术与高中数学进行深度融合。针对学生空间想象力较差的特征，XXX老师设计了一节示范课三视图的还原技技巧。该课程重点涉及三视图还原空间几何体的形状，是学生较难掌握的知识点。为了突破这一难点，XXX老师巧妙地设计了一个微课程：“正方体的顶点排除法”，准确地展现了三视图还原的过程，动态地再现了数学问题的发现过程与形成，让抽象的数学问题变得形象、直观。利用微课程创设新颖的教学环境，在此过程中，学生的研究兴趣非常浓、求知欲望非常强。通过探究性的研究，学生的兴趣逐步从“有趣”顺利过渡到“志趣”的阶段。微课程能够有效地突破教学重点和难点。以上是实验班课改前后数学成绩对比与实验课例三视图的还原技巧研究效果成绩对比与分析报告的内容。实验结果表明，信息技术与数学教学深度融合的教学法能够有效提高学生的数学研究兴趣和探究欲望，并有助于学生数学思维的发散和潜能的激发。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性，通过信息技术的应用来确保高效课堂的顺利实现。XXX methods in this n。pre-class and post-class assignments were given。and the data analysis showed that the teaching methods were effective。The data analysis is as follows:Pre-class: Experimental class: Grade 3.Class 8.High School 2020Total score: 30 points。number of participants: 49Score30 points25 points20 pointsNumber of participants127Score15 points10 points5 points and belowNumber of participants81417Post-class: Experimental class: Grade 3.Class 8.High School 2020Total score: 25 points。number of participants: 49Score25 points20 points15 pointsNumber of participants27118Score10 points5 pointsBelow 5 pointsNumber of participants3XXX that before class。students had a low score rate for XXX three views。with most students scoring 15 points or less on a 30-point test。By XXX difficulties。XXX micro-lessons。In the post-class test。it was found that half of the students could score full marks。and the number of low XXX.Research paper:Courseware examplesThe members of the research team have XXX ork。Secondary School Subject ork。and Teaching Assistant to prepare lessons。using XXX。and recording micro-lessons through Weike to push to students。extending the classroom.Courseware includes: "XXX"。"XXX"。"Using the。to Solve High School Mathematics Problems"。"XXX"。and "Practice XXX"。XXX: "n XXX"。"XXX"。"XXX"。"Using the。to Solve High School Mathematics Problems"。"XXX".Micro-lessons: "XXX"。"ns of Circles" (10).Micro-XXX case: "Circumscribed and XXX"。"XXX and Add Up - ns of XXX".Practical effects: ns。awards。and honors.3) Existing and Research ProblemsIn the past year。this research has achieved certain results。but there are also some problems and areas for improvement in the research process。The following are some of the main issues:1.Most members of the research team have heavy workloads and limited time and energy for research。and their XXX.2、由于学校实行手机禁令，学生无法及时收看微课推送，只能在晚修或课外时间利用教室电脑进行播放。然而，课件和微课的制作在数量和质量上仍需进一步改进，才能真正发挥信息技术在教学中的辅助作用。3、课题组采用的观察、调查和实验比较方法仅在课题组主持人的两个实验班进行，涉及面较窄。因此，应该在多个实验班推广这些方法，以扩大研究范围。四）下阶段研究工作计划下一阶段将在前期工作的基础上，继续深入研究信息技术与高中数学教学的深度融合，重点突出研究方向，完善成果，计划如下：继续加强与课题相关的理论研究，提高教师的理论素养。组织课题组成员研究新高考过渡时期数学学科考试范围说明、普通高中数学课程标准（2017年版）、以及与信息技术相关的文献。课题组老师应结合所学文章撰写研究心得和论文，并积极参与课题专题讨论和交流，不断丰富和完善自身的专业素养，为课题研究奠定更为坚实的理论基础。研究信息技术在高中数学教学过程中的重难点突破应用，形成相应的研究模式，并对信息技术与高中数学教学的深度融合进行整理和分类，形成指导性的方法材料。通过教学调研反馈，继续形成阶段性研究成果，找出经验并梳理困惑，汇编信息技术与高中数学教学深度融合的课例研究、制作收集微课、案例分析等物化成果，并撰写论文。