杜威教育即生长生活经验文档资料.docx

杜威教育即生长生活经验教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。杜威希望打造“学校即社会”的教育模式。这个命题并没有将学校与社会想混同，杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。强调学生在做中学。杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。表达了一种新的教育观和发展观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。杜威是20世纪最有影响力的教育思想家之一，他的教育哲学对现代教育体系产生了深远的影响。其中，杜威最著名的教育思想就是“教育即生活、教育即生长、教育即经验”。本文将详细阐述这三个观点，并探讨其在现代教育体系中的应用。首先，杜威认为教育即生活。这个观点强调了教育应该与日常生活紧密相连，而不是简单的传授知识。杜威认为，教育应该引导人们更好地理解生活，更好地解决问题，更好地实现自己的价值。因此，现代教育体系应该更加注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够更好地适应社会发展的变化。其次，杜威认为教育即生长。这个观点强调了教育是一个持续不断的过程，而不是一种阶段性的教育。杜威认为，教育应该促进学生的全面发展，使学生能够在身体、心理、情感、道德、智力等方面得到全面的成长。因此，现代教育体系应该更加注重培养学生的自我学习能力和自我管理能力，使学生能够在学习中得到全面的成长。最后，杜威认为教育即经验。这个观点强调了教育应该基于学生的经验和兴趣，而不是教师的灌输。杜威认为，教育应该通过学生的经验和兴趣来激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更好地掌握知识和技能。因此，现代教育体系应该更加注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生能够在学习中得到更多的经验和乐趣。总之，杜威的教育思想对现代教育体系产生了深远的影响。现代教育体系应该注重培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展，基于学生的经验和兴趣来激发学生的学习兴趣和动力。只有这样，才能使教育真正成为人类发展的助力。