20“诺曼底”号遇难记 教学反思二.docx

20“诺曼底”号遇难记教学反思这篇课文节选自法国著名作家维克多雨果的同名短篇小说。本文以试命题，围绕“遇难”，依据事情的发展依次， 先写遇难前夜色正浓薄雾充溢的环境，告知我们灾难是隧然 驾临 的。接着写遇难后船下沉，船上人员为了逃命一片混 乱，船长哈尔威忠于职守，冷静指挥人们脱险，最终写船员 和乘客顺当脱险。哈尔滨船长却与诺曼底号一起沉入深渊。全文脉络清晰，情节惊惶，感人至深，是一篇展示语言 美和人性美的佳作，其中作者真实，富有艺术表现力的场面 描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人, 如临其境。由于这篇课文篇幅较长，因此在学习的时候，我选择一个切入点，围绕一条主线，朗读好一个场景，明确一种责任, 关注一个人物，学习一种描写方法。授课伊始，以汉字“难”为切入点，从说明“难”字的两个读音入手，让学生比较二声和四声所表达的含义。学生 经过查阅相关资料，发觉“难”读二声的时候，可以组：困 难、难题，而读四声的时候，则组：灾难、遇难，因此总结 得出“难”读四声的时候所表达的状况更糟糕，程度更坏, 我顺势而为，成功导入话题。在授课过程中，我始终以课题为主线，由“船遇难”这 个主谓短语切入文章的中心场景。这样学生们在学习如此冗长的一篇文章的时候不至于杂乱无序。同时激励学生以多种 方式朗读课文，在整个课堂中，紧紧围文本，去朗读，去感 悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生 留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一 谈对船长做法的理解，既是对文本主题的进一步理解，也让 学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值 观。新课程理念告知我们：教学不是完全依据老师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的主动性，随着教学 活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建 火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个 过程中爱好器然，相识和体验不断加深，思索和感悟时有形 成。这就是“生成”的课堂教学。动态生成的课堂，给我们 一线老师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成， 怎样捕获“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课 堂教学中富有生命活力，是我们每位老师共同努力的目标。关注生命、培育生命意识，是素养教化的要求，也是“以 人为本”的教化的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引 导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的 生命价值，这应当是我们在语文教学中渗透生命教化的意义 所在。综合学习四本次综合学习包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”和“我的小笔头”四部分。“我的采蜜集”收集的是两句话，都是告知人们应当如 何去施爱的。这两句话假如学生能明白并记住会让他们受用 终生。教学时，我主要是引导学生通过生活中的事例来理解 “无声无息的帮助”和“不炫耀的关爱”的真正含义。通过 讲解并描述德兰修女的故事帮助学生理解“用最宏大的爱来 做最平凡的事”这句话。“读读背背”要求学生记忆的是杨牧的家乡。重点 在于读和背。教学时，老师重点引导学生理解“铺” 和“挂”的意思，想象“铺上”和“挂起”的画有什么不同， 体会游子对家乡的眷恋情怀。然后引导学生在理解的基础上 朗读和背诵。“口语交际”是本组课文的延长和拓展，通过探讨“我 的苦恼”来甄别是非，在沟通中明确，帮助别人、做好事也 是有原则的。教学时我引导学生回忆自己不能按时完成作业的阅历，和同组同学说说缘由。小组内各自斟酌语言,对能说出“借我抄一下作业吧”的同学，探讨什么样的语言 来回答。选代表然后全班沟通。使人眼前一亮的是由同学们 评出“我最情愿接受的话语”，从语言中感受我感受到同学 之间的真诚与善意。“我的小笔头”要求以“掌声”为题完成一篇习作，这 是阅读链接的持续。为了打开学生的思路，我先创设情境, 欣赏歌曲：掌声响起来。然后讲解并描述一件自己曾经被 掌声激励的事例，提示学生“掌声”在你的头脑中留下了什 么印象？ 回忆你什么时间，在哪听到过掌声或给谁鼓过掌？当时的情 景是怎样的？激励大家绽开沟通，尽力说出自己的感受。然后让学生放胆来写。之后，我选择一两篇写得不错的 文章，读给学生听，集体探讨，共同修改，让学生们相互从 中获得灵感和心得。激励他们自由评比最佳习作、评比出最 佳开头结尾、最佳语言表达、最佳选材等。从而将学生的亮 点找出来，使之能照亮他们心灵。