23《假如》第一课时.docx

23假如第一课时第一课时【教具准备】1 .生字词语卡片。2 .小树，太阳，小鸟等图片。【教学过程】一、初读课文，整体感知，谈特性化感受同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什 么特殊的作用么？马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着 快乐华蜜的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的 笔？有位小挚友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干 什么呢？让我们一起走进23课假如中看一看吧。1 .请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最细致。（师范读）2 .听完朗诵，你有什么想法？3 .指名答。4 .自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由 读课文）5 .指名答，师贴出相应的图画。二、识记生字，谈特性化识记方法1 .你宠爱这篇课文么，用自己宠爱的方式把课文读通顺， 并画诞生字。2 .四人小组自学生字(1)读一读，相互提示易错的生字。(2)想方法记住这些字。3 .汇报沟通(1)抽读卡片，检查自学。(2)提出难记生字(3)学生针对难记生字，谈特性化识记方法。(4)在语言环境中巩固生字同学们，假如我把这些生字放在句子中你还能相识么？(出示句子)假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能开心地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。假如我有一支马良的神笔，我确定给不幸的挚友西西画一双好腿，还huá n他一个健康的身体.他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草她上游戏。(5)指名读。三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读1 .指名读第一小节，读完后学生评价。2 .指导停顿。今日咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、 节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。3 .自己练习，体会。4 .理解内容，指导感情。感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮 着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得 瑟瑟颤抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温煦的阳 光撒向大地，把大地照得温煦如春，小树不冷了，在阳光下 开心地成长。假如你是这棵小树，你会对小作者说些什么？你觉得这一小节应当读出什么样的感情？5 .试着练练。6 .指名读。7 .四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为 什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是个怎样的人。想方法 读出感情。8 .指名读，检查自学成果。9 .选出读得好的小组介绍阅历。老师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以 加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想 着诗中描绘的画面读。10 .学生练习。11 .男女赛读。12 .老师引读。四、感知升华，扩展延长，发展学生语言。小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具， 好看的衣服，而是帮助那些须要帮助的人，可见他是一个多 么和善、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用 来干些什么？小结：前面我们学过这样一话：“人人献出一寺、爱，人间 恒久是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温煦 吧！【评析】新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据 学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不 同的学习需求，疼惜学生的新颖心，求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 依据这一基本理念，我接受整体性阅读，适当点拨教学法。 让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读一 说说一议议一读读”这样一个过程让学生自读自悟，老师在 学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下： 1.初读课文，整体感知，谈特性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以 精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听 配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性相识，接着自 读课文后了解主要内容，提出问题：作者用神笔画了什 么？为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握 全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的 内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又 能感受诗中所蕴涵的图画美。2 .识记生字，理解词语，沟通特性化识字方法。 传统的学习方式是把学生当做学问的容器，任凭老师无休止 的“填鸭”，忽视了学生学习的主动性和独立性，不利于学 生创建潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性 学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互 提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字 的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培育 特性化识字方法。接着全班汇报沟通，先以开火车的形式检 查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班沟通，共 同识记。最终组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字 的音形义，突破重点。3 .细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简洁，学生极易理解，因此教学时 使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先 以问题激发学生情感：你宠爱这首小诗吗？为什么宠爱？怎 样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己宠爱的小伙伴 读一读，议一议。确定程度后全班沟通，自学小组以齐读方 式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优 胜组介绍感情朗读的阅历，此时老师可做适当点拨与总结）， 如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自 己当成小作者读，还可以加上动作总之把学生读得精彩 之处加以总结，学生用上这些方法接着练读。最终老师弓I读， 达到背诵，从而解决又一重难点。4 .升华感知，扩展延长，发展学生语言。在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生 回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个 怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者 的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。 最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让 学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培育爱心。 总之，整个设计我留意把学习的自主性交给学生，使每个学 生的学习爱好和主动意识得以许久的保持，做到乐学，主动 地学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，发展语言。