23、古诗词三首 教学设计.docx

乡村四月四时田园杂兴渔歌子设计理念：语文课程标准指出：诵读古诗词要求“感受语言的美丽”。同时新课标在“课程性 质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的形成离不开 古诗词教化。古诗词当中人文内涵特别丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此, 要在语文教学中重视古诗词教学对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。该组教材围绕“走进田园，酷爱乡村”这一专题编排。古诗词三首是生动的乡村风光、 田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。在教学中要引导学生全 身心地投入，尽情地感知、领悟和欣赏美的情愫。通过学生自主诵读、想象吟诵、入情吟唱、 拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，让学生酷爱富有情趣的乡 村，感受到乡村田园风光的美丽。学习目标1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写乡村四月和四时田园杂兴。2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解乡村四月、四 时田园杂兴渔歌子三首古诗词的大意。3、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的心情和意象，体悟诗人对乡村风光的酷爱与 欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。4、引导学生驾驭学习古诗文的基本方法。（1）指名读。（是否读通读准字音）（2）看了下面的的注释，你有什么收获。3.开 火车读。4、练习带着节奏朗读这首古诗。设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由老师干脆下结论，先由学生自己尝 试后，老师再赐予必要的点拨引导，形成彼此认同的看法后诵读效果会更好。三、再读，明诗意1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物？2、老师请你再好好读读这首词，细致品尝一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有 这样的感觉？3、生自主吟读，品尝词意。4、分部体会1）“西塞山前白鹭飞，在青翠葱郁的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鹭在碧空中翱翔。 （青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，假如诗人是一个摄影师，那他 所摄取的这个画面应当是远景）把那份幽远、宁静给读出来。2 ） “桃花流水蹶鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，多数肥美的鳏鱼在水底游动，或在水面 嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，蹶鱼跳，这是一幅多么明丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗?3）“青箸笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么 逍遥自由！4 ）体会读：如此美景，怎么不令人沉醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧 无虑，逍遥自由！5、此时此刻，呈现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？设计意图：由部分用整体，让学生畅所欲言，沟通自己体会到的词所描绘的美丽春景。 6、有感情朗读（背诵）诗句。四、精读，品词味1、师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清爽、丰富秀丽的水乡风 景图。古人的语言的原委有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你 能发觉其中看似简洁一般，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？2、品析“青、绿”“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色 的词（一个字的），“翠”遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充溢生命力的绿）；“碧” 碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”日暮苍山远（深厚的绿）；“葱”（深厚鲜 活的绿）为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替， 或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下， 有什么不同的感受。学生品读，说自己读后的感受。A,词义不符；（举例说明）B,音律不和谐。（举例说明）看似简洁直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简洁就是惟一的。瞧，我 们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发觉。设计意图：老师提问，主要是检验学生思索体会的程度，同时也引导学生深化理解。五、了解诗人，品尝诗情1、那么这个头戴青箸笠”，身穿“绿蓑衣”的人为什么久久不愿离去呢？请同学们再次用 心地读读全词，连题目、作者都读。2、学生自主探究。诗人为这美丽的山水所沉醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。设计意图：引导学生进行深化的思索诗句中的意境。3、了解作者:（出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回家乡浙江金华, 而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒，他归隐时，安史之乱尚未安静。国家处 于动荡担忧的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自由 的渔家生活寄予了作者向往自由和酷爱自然的情怀。）4、再诵古诗，读出韵味板书设计：景中有情渔歌子不须归唐张志和情景交融六、布置作业：你还学过哪些描写乡村的诗词？课下可做一期乡村诗专刊。设计意图：引导学生把阅读古诗与成语故事的热望延长到课外，激励学生多读书、勤积 累。5、积累其它描写田园风光的古诗词。6、相识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箸笠”等词语。教学重点1 .在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。2 .在学习古诗的过程中，传授方法，培育学生的自学实力。教学难点在学习古诗的过程中，传授方法，培育学生的自学实力。教具准备多媒体课件课时支配3课时教学过程第一课时乡村四月一、围绕单元主题导入新诗：1、我们走进了自然和谐的乡村人家，巡游了宽敞的牧场之国，今日我们一起到诗词中 感受别样的田园风光。首先学习第一首乡村四月。（板书课题）设计意图：让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首古诗。2、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些?就让我们随着诗人一起走进田园，去感受江南水乡初夏的气息吧。二、初读课文，感音韵1、沟通方法：在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的阅历，说说古诗怎样读比较好？（读准字音，读出节奏，读出感情等）2、下面请同学们自由朗读，留意读准字音，读通诗文。1）学生自由朗读（读准字音，读通诗文），老师巡察指导，相机正音正音：多音字：卷、了生字：蚕、桑2）指名朗读，同学评价，老师依据时机进行指导。3、指名学生再读，试着读出诗的节奏、韵味。4、全班齐读。设计意图：读书百遍，其义自现。学生充分的朗读为正确地理解古诗做好铺垫。三、潜心会文明诗意1、沟通遇到不理解的词语处理方法：（查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师）设计意图：教会学生学习古诗的方法，为学习其他古诗打下基础。2、下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如不懂的地方请作上记 号。1）学生自学古诗，老师巡察指导：请我们同桌两位同学相互沟通，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方。2）同桌沟通，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。3）全班沟通：在沟通中引导归纳1、2句写景，3、4句写人。3、整体理解古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面？设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的理解实力及表达实力。4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗读。四、别出心裁悟意境1、四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗1、2句配一副画，请你说一说你准 备用上那些色调画什么？并说出你的理由。引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂密，生气勃勃，平展的稻 田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主耍的绿和白体会到乡村四月的清爽明丽。2、绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾画了出 来。四月的乡村，还是童话的家乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些 呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）学生从诗中找对声音描述的意象来回答。（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳季节；采摘桑叶的涮涮声、蚕 吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农 夫们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的的确惊惶、繁忙）他们的忙的为了什么呢？ 此时他们的心情又是怎样呢？（兴奋、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（华蜜）人 民宠爱劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：华蜜勤劳） 作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村别出心 裁的生活美。五、浓缩乡村四月图，提升情感一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀, 我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧！1、配上美丽、舒缓的乐曲，渲染气氛，（老师诵读）引领学生在想象中进一步加深体会。2、多么秀丽的田园风光，多么和谐、华蜜的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？学生看画面一起朗诵（生读）3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把乡村四月背诵出 来吗？（学生看画面，背诵古诗）设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深化理解古诗之后再积累更易于加深学 生的印象。六、总结四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、惊惶，还是宁静幽雅的，都写满了农家 儿女的华蜜与追求，本课下一首的诗四时田园杂兴和词渔歌子也是与田园生活有关 的，请你用今日的学习方法自学，老师信任你们确定能更深的感悟农家生活。七、板书设计：乡景美清爽明丽村（宋）翁卷四月人忙勤劳华蜜其次课时四时田园杂兴一、初识作者，整体通读，把握诗意1、温习上节课所学古诗乡村四月。2、今日我们再来学习一首描写乡村风光的古诗(板书课题)自读古诗词，把每个字读正确了，读通顺了。比照诗词后的注释，想一想诗词中每句话 的或许意思。(板书题目)3、指名读古诗。大家要细致听，听听是否读得正确、流利。4、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。(1)、作者都是南宋的诗人。老师随机补充有关诗人的介绍。(2)、都有景物描写。随机设疑：描写了哪些景物。(3)、都写到了人。随机追问：写了哪些人，都在干什么？设计意图：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。在开课伊始，我就将两首 古诗和盘托出。试图借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异。此处整合, 意在了解背景、把握心情基调、营造解读期吩。二、举一反三，品悟诗情利用上节课学习的方法，自主解读四时田园杂兴1、四时田园杂兴也是我国古代描写田园风光，表现赞美劳动的诗2、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应当3、小组之间运用方法合作学习。4、汇报：明意：指名汇报、学生质、疑师生答疑。悟情：说说自己看到的画面。运用：沟通自己写的画面。设计意图：叶圣陶先生指出：“凡是一种实力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实 践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构 建一个实践性的语文课堂。三、整体参读，体察诗蕴1、对比学习：请同学们再读一读四时田园杂兴联系我们上节课学习的乡村四月 看看有什么新发觉。预设：都是对乡村风光的酷爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。2、能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。设计意图：此处整合，目的在索解两首古诗内在精神之一样。通过对比参读的策略，探 求内在精神之一样。四、拓展延长，多元抒怀。从课外书中找寻描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵。设计意图：此环节强调学问的拓展与实力的迁移。开阔视眼，树立大语文意识。四时田园杂兴儿女各当家（敬重）童孙学种瓜（赞扬）第三课时渔歌子一、激趣设境，理解课题：1、同学们，你们在第一单元学过一首词忆江南，我们一起来背诵一下。今日我们 要学习渔歌子也是一首词（板书课题）设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“渔歌子”不是 诗名，而是词牌名。渔歌子不是诗，而是词。二、初读，读顺词1、出示渔歌子，请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。2、然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。3、检查初读效果