语文四上一单元《推荐一个好地方》文本教学解读和学习活动设计.docx

语文四上一单元推荐一个好地方文本教学解读和学习活动设计一、 文本教学解读本单元的习作主题是“推荐一个好地方”，这个话题与本单元的阅读内容密切相关，其中阅读内容指向“自然之美”，写作内容指向“好地方”，“好地方”既可以是自然景观，也可以是人文景观、公共场所等，甚至是比较私密的地方，比如自己的书房。教材的第一部分通过导语和插图，引导学生发现“好地方”的选择性是多样的，可以是某个景点，也可以是某个角落；可以是某个娱乐场所，也可以是某个学习场所，导语中的省略号旨在告诉学生“好地方”的选择还有很多，只要是自己喜欢的地方，给自己带来愉悦心情的地方，都算是“好地方”，因此，能否把自己喜欢的地方成功地推荐给他人，是本次写作的重头戏，也是教师指导的着力点。为此，教材的第二部分通过三个问题在写法上给学生提供了一种思路，即写清楚推荐地点的特别之处，把推荐理由写充分，为了能让学生更清楚文章结构，编者还以古镇为例，从景色、风俗、美食三个角度写出了推荐理由，教师可以引导学生结合自己的生活经验，尝试说说省略号后面的内容，比如说这个小镇很美，具体哪里美，怎么美，有过小镇旅游经历的学生可以结合自己的生活经验，给同学介绍一下。需要教师注意的是，教材第二部分只是提供了一种写作思路，“推荐一个好地方”重在“推荐”，只要能安利（推荐）成功，写作形式的选择是多元化的，除了从不同角度罗列推荐理由之外，如果写自然景观，还可以仿照观潮的写法，让人物行动线和景物行动线“动”起来，尝试把自己游览经历和内心体验写丰富、写饱满；如果写人文景观，可以仿照旅游攻略的形式，运用图文综合性文本写，总而言之，能成功激起读者游览欲望，就是一次成功的表达实践。教材的最后一部分对习作的评价标准和展现方式给出了提示。首先，教材对学生自主修改习作给出了提示，即看看自己的习作内容有没有把这个地方介绍清楚，是什么地方，在哪里，然后再看看有没有把推荐理由写充分，是否是从多个方面写了推荐理由，理由是否具体。在此基础上再读给同学听，听听同学提出的修改建议，综合上述评价，对自己的习作进行二次修改。其次，班级可以举办“最受欢迎的好地方”推荐会，鼓励学生分享自己的习作内容，体会习作的交际功能，体验成功表达的快乐。结合上述文本教学解读，本节课的学习活动设计如下：1. 借助导语和图片，激发学生对某地的美好回忆；通过师生交流，了解自己喜欢的地方都可以叫“好地方”；2. 借助教材内容和网络资源，了解“推荐”方式的多样性， 比如教材示例中“多方面写推荐理由”，仿照观潮写游览经历和内心体验，或者运用图文综合性文本，选择自己喜欢的方式推荐一个好地方；3. 通过举办“最受欢迎的好地方”推荐会，鼓励学生自主修改写作内容，与同学分享自己的写作内容，善于接纳他人提出的修改建议，并将最终修改的写作内容在推荐会上与同学交流分享。二、 学习活动设计【板块一】关注主题，打开思路1. 小组为单位，思考并交流习作主题“推荐一个好地方”；（1） 思考并交流自己如何理解“好地方”，通过举例的方式说明“好地方”可以是哪些地方？（2） 思考并交流如何“推荐”，才能让读者产生想去的欲望；2. 小组总结本组观点，选择代表在班内交流，教师总结梳理，形成板书；【板块二】借助资源，明确写法1. 出示教材提供的“推荐古镇”的示例，思考并交流推荐方式；（1） 思考并交流省略号后面可能写什么；（2） 梳理并总结表达方式；2. 借助表格，梳理观潮的写作方法；（这一环节可前置到观潮的学习活动中）人物情感线潮水行动线潮水特征（声音或形状）等着盼着江潮还没有来江面很平静人声鼎沸水天相接的地方出现了一道白线响声越来越大又沸腾了很快向我们移来拉长变粗横贯江面又近了白浪翻滚，形成两丈高水墙越来越近飞奔而来，声音如同天崩地裂潮头奔腾西去风号浪吼江面恢复平静江水涨了两丈来高3. 出示旅游攻略的写作格式，引导学生了解可以采取图文综合性文体来推荐一个地方； 图片【板块三】创作内容，多样评价1. 自主选择一种写法，如果自己有更好的想法，也可以选择自己的表达方式，尝试梳理出写作的框架；2. 结合自己的写作框架，自主创作写作内容；3. 写完内容后，自己读一读，想一想“好地方”的“好”写清楚了吗？我写得这些内容会吸引读者去这个地方吗？结合思考内容修改自己的文章；在一次修改的基础上，把写作内容分享给自己的好朋友，听听他们的建议，进行二次修改；【板块四】举办推荐会，评选好地方1. 以小组为单位，互相展示分享，评选出两个组员们最先去的地方，准备班内分享；2. 班内组织“最受欢迎好地方”推荐会，评选出最吸引人的好地方。