《兰亭集序》《归去来兮辞》等群文阅读设计 高中语文统编版选择性必修下册.docx

统编版高中语文选择性必修下册兰亭集序归去来兮辞等群文阅读设计学习任务1.知人论世，了解兰亭集序归去来兮辞赤壁赋一个消逝了的山村我与地坛作者与基本创作背景2.梳理各篇文章中出现的重要自然之景及其特点，探寻自然与生命意识的关联；3.整合探究，体悟古今散文家在自然中寄寓的生命意识的异同，进一步思考这些意识对于我们的启示意义。学习资源我们认为，既然是专题性的研习，虽不必像专业性研究那样“发人深省”，但基本的广度和深度还是应当注意的。所以，我们应当充分开掘教材资源，利用好课外资源。以上的六篇文章，在统编版教材中均是相对重要的篇目，学生已经有基本掌握，但仍需要稍加复习。除此之外，有必要补充一些课外资源，主要是文字性材料，一是背景性材料，再比如王运熙的中国古代散文鸟瞰，鲁迅的魏晋风度及文章与药及酒之关系，李泽厚的美的历程等。这些文字资源能很好地帮助学生开阔研究视野。学习过程1课前准备进行专题研习之前，我们认为一个是要激趣，一个是要做内容铺垫，因此，我们可以提前设置一些与专题研习相关的问题，提请学生注意，例如：（1）在面对自然之景（非人工修饰的景）时，大家一般会有什么样的情绪？（这个问题可让农村学生和城镇学生作回答，在农村的学生对自然之景接触较多，城镇学生往往接触较少，通过不同的回答，比较其中的差异，引导学生关注“自然”。）（2）在以前没有电、手机和电脑的时代，大家觉得那时候的文人面对自然一般会思考什么？（这个问题需要学生调动所学知识，进一步地思考人与自然的关系）（3）你觉得自然对我们的情绪会产生什么样的影响？（4）搜集资料，了解所选文章作者及其创作背景（这样布置问题，可以在思考中让学生自行地进一步清晰研习主题的由来，或者说问题的布置暗示了我们如何得以逐步地确定这一主题。）（5）课堂评价量表（设计评价量表的目的在于以学生为主，同时鉴于学情的不同，量表也是一个任务驱动，起到一个促进的作用。）2课堂学习一、落实课前准备，有效导入课堂在请学生互相交流课前问题，教师进一步地讲解、明细研习主题。教师同样可以补充散文对于我们所研习主题的重要性，可从散文的概念与散文的特点入手。同时提示学生评价量表的标准。二、课堂探究学习，激发学生思维（一）知人论世，依托文本此任务主要是促进学生进一步掌握文章的基本分析方法，而所有的文本解读离不开文本本身，所以教师在课堂学习的过程中还是要学生回到文本内容。（二）由景入心，体悟意识此部分应作为学生重点思考交流的内容。针对这一部分，教师要做好充分的引导，同时要尊重学生的阅读感受。教师可引导学生比较王羲之、陶渊明、苏轼作为一组比较，将冯至与史铁生作为一组比较。在此，稍作提示：魏晋风气给以王羲之所代表的一批文人所带来的影响是令他们无法在政治上实现自我的理想，因此造成了他们表面的忧郁、颓废。但正因为否定传统儒家事功，进而转向自我，获得了自我意识的觉醒，所以这种对自然的沉湎与留恋实际上是他们对自我生命的看重，而非简单的放纵。陶渊明实际上也是由于政治上的挫折而转向自然，只是他把这种自然看作自己生存以抵抗政治、发现自我的一部分，因而他给我们的感觉是一直保持着乐观。苏轼则有所不同，虽然生命意识的触发点都是政治与自然，但是苏轼后期所寻求的是一种完全的脱离，不光是脱离政治，还有社会，将自己真正与自然融合起来，寻求一种永恒的超脱，但不可否认的是，苏轼很大程度上继承了陶潜的思想并在其基础上进一步发展。相较于传统的文人散文，现当代的冯至和史铁生所关注的自然则是侧重在自然当中的细节上，并从中获得生命的力量。综上所述，自然或因其博大永恒给人带来现实生命珍贵的思考与超脱的希冀，或因其细微但充满力量带给感悟生命的坚韧。（三）探求联系，自行整合这个整合可以横向地比较，也可以历时地考查。我们认为，自然与作者的生命意识之间主要存在着以下三种基本范式：1. 自然生命意识2. 自然生命意识3. 自然生命意识自然（经过生命意识点染的自然）3课后学习结合本节课所学知识，回扣当下生活情景，思考现代人，尤其是都市人与自然之间的关系。例如可以思考自然种种对我们现代人有哪些直接的启发？还可以思考自然对现代人的疗治效度问题。另外，也可以结合越来越多的90后，00后回乡创业，他们的做法是不是在某种程度上既解决了现实生存问题，又从自然中得到了发展，提醒学生思考他们从中能收获什么。学科网（北京）股份有限公司