散讲促进学生自主学习的有效教学策略省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

散讲散讲促进学生自主学习促进学生自主学习有效教学策略有效教学策略交流与借鉴交流与借鉴瓯海试验中学瓯海试验中学薛忠敏薛忠敏1/271一、值得探讨现实：一、值得探讨现实：1、有些知识、题目，我们在课堂上曾、有些知识、题目，我们在课堂上曾屡次说过，甚至详细分析过，为何还屡次说过，甚至详细分析过，为何还有这么多学生一错再错！有这么多学生一错再错！2、最不想上是文化课，最累是做作业，、最不想上是文化课，最累是做作业，最怕是考试，最想是睡觉，最喜欢是最怕是考试，最想是睡觉，最喜欢是玩电脑。玩电脑。2/272二、课堂教学一些现实状况分二、课堂教学一些现实状况分析：析：师生地位上，往往只有师权少有生权；师生地位上，往往只有师权少有生权；教学关系上，往往学适应教，生围着师转；教学关系上，往往学适应教，生围着师转；教学方式上，往往师讲教学方式上，往往师讲生听，师说生听，师说生做；生做；教学内容上，老师将教学内容上，老师将“教材教材”内容嚼细后喂给学生；内容嚼细后喂给学生；学习习惯上，被动接收，懒得思索、举手回答与提问。学习习惯上，被动接收，懒得思索、举手回答与提问。产生后果产生后果：自主学习意识淡薄，甚至缺失！自主学习意识淡薄，甚至缺失！3/273“四个不等于四个不等于”：老师讲了老师讲了学生听了；学生听了；学生听了学生听了懂了；懂了；学生懂了学生懂了会了；会了；学生会了学生会了会学了。会学了。“超限效应超限效应”：因为刺激过多、过强或作用因为刺激过多、过强或作用时间过长而引发不耐烦、反抗心理。时间过长而引发不耐烦、反抗心理。鞋子不合脚了，脚就开始反对鞋子不合脚了，脚就开始反对 让学生学会让学生学会自主学习自主学习是根本。是根本。4/274自主学习自主学习名言：名言：*老子曰：授之鱼不如授之以渔老子曰：授之鱼不如授之以渔*叶圣陶：叶圣陶：“教是为了到达不需要教教是为了到达不需要教”*俗话说：俗话说：师傅领进门师傅领进门,修行在个人修行在个人*苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，有一在人心灵深处，有一种种根深帝固需要，希望自己是一个发觉者、研究者、根深帝固需要，希望自己是一个发觉者、研究者、探索者探索者*布鲁纳发觉教学理论布鲁纳发觉教学理论布鲁纳强调学生学习应是主动发觉过程，而布鲁纳强调学生学习应是主动发觉过程，而不是被动接收知识。不是被动接收知识。5/275孔子教育语录孔子教育语录子子曰曰：“不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发。举举一一隅不以三隅反，则不复也。隅不以三隅反，则不复也。”子子曰曰：“不不曰曰如如之之何何，如如之之何何者，吾末如之何也已矣。者，吾末如之何也已矣。”子子曰曰：“予予欲欲无无言言。”子子贡贡曰曰：“子子如如不不言言，则则小小子子何何述述焉焉？”子子曰曰：“天天何何言言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？”孔子原创教育孔子原创教育6/276三、自主学习及三、自主学习及有效教学有效教学策略策略1、自主学习：自主学习：是要讨教师尊重学生是要讨教师尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学人格，关注个体差异，满足不一样学习需要，创设能引导学生主动参加教习需要，创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识能力，使每个学学生掌握和利用知识能力，使每个学生都能得到充分发展学习。生都能得到充分发展学习。7/277*传统课堂传统课堂“三宗罪三宗罪”讲得太多，痴迷艺术；讲得太多，痴迷艺术；“经验经验”至上，舍本求末；至上，舍本求末；目中无人，效率奇低。目中无人，效率奇低。8/2782、有效教学、有效教学所谓所谓“有效有效”，主要是指经过教师在一，主要是指经过教师在一段时间教学后，学生所取得详细段时间教学后，学生所取得详细进步或进步或发展。发展。有效课堂教学行为可从三个层次去评判：有效课堂教学行为可从三个层次去评判：是教是教学效果，二是教学效率，三是教学效益，三者成递进学效果，二是教学效率，三是教学效益，三者成递进关系。关系。教学效果教学效果指对教学活动结果与预期教学目标指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价，即学生学习之后有没有取得进步或吻合程度评价，即学生学习之后有没有取得进步或发展。发展。教学效率教学效率是对教学目标达成速度评价，即是是对教学目标达成速度评价，即是从学生取得进步或发展与所花费时间关系来说，从学生取得进步或发展与所花费时间关系来说，假如让学生取得某个方面进步与发展所花费时间假如让学生取得某个方面进步与发展所花费时间少、速度快，说明效率高；反之就低少、速度快，说明效率高；反之就低9/279教学效益教学效益指教学活动收益、教学活动价指教学活动收益、教学活动价值实现，即指学生进步与发展同个人教值实现，即指学生进步与发展同个人教育需求和社会进步与发展要求是否吻合及程育需求和社会进步与发展要求是否吻合及程度评价。假如学生所取得进步与发展符合度评价。假如学生所取得进步与发展符合个人教育需求和社会进步与发展要求，说个人教育需求和社会进步与发展要求，说明教学效益好，反之就是差。明教学效益好，反之就是差。由此可见，学生有没有进步与发展是评判教由此可见，学生有没有进步与发展是评判教学行为是否学行为是否“有效有效”初级指标初级指标；学生进步与发；学生进步与发展是否最大值是评判教学行为是否展是否最大值是评判教学行为是否“有效有效”中中级指标级指标；学生进步与发展是否符合个人教；学生进步与发展是否符合个人教育需求和社会进步与发展要求，是评判教学育需求和社会进步与发展要求，是评判教学行为是否行为是否“有效有效”终极指标终极指标。上述就是有效课堂教学行为关键思想：上述就是有效课堂教学行为关键思想：“教学行为效能观教学行为效能观”。10/27102、促进学生自主学习有效教学策略促进学生自主学习有效教学策略1转变教学观念转变教学观念,树立树立“以人为本以人为本”教学思想教学思想2激发学习内部动机激发学习内部动机,保持自主学习持久动力保持自主学习持久动力(1)培养求知兴趣培养求知兴趣,维持学习动机维持学习动机（2）适时进行激励）适时进行激励,强化学习动机强化学习动机3发展元认知发展元认知,使学生学会自主学习使学生学会自主学习4加强思维训练加强思维训练,使学生学会独立思索使学生学会独立思索5优化课堂教学结构优化课堂教学结构,使学生成为学习主人使学生成为学习主人11/2711好课：好课：好课独一标准是学生学得好好老师：好老师：能够促进学生主动、全方面、友好发展老能够促进学生主动、全方面、友好发展老师才是真正好老师。师才是真正好老师。12/2712角度：角度：教学设计新规范教学设计新规范一个提法：一个提法：“新教学设计新教学设计”目标设计目标设计:适切性、三维性适切性、三维性+明确性明确性过程设计过程设计:自主性自主性+适切性、充分性适切性、充分性作业设计作业设计:适切性、合理性适切性、合理性+层次性、层次性、三维性、趣味性、多样性三维性、趣味性、多样性课件设计课件设计:辅助性辅助性+增效性增效性13/2713如：目标规范如：目标规范：表达表达“适切性适切性”存在问题存在问题目标不切合学情目标不切合学情改进策略改进策略理念：理念：教是因为需要教教是因为需要教对策：对策：充分地研究学情充分地研究学情14/2714案例：案例：华应龙上计算器华应龙上计算器目标定位：目标定位：学生会正确使用计算器进行大数目运算。学生会正确使用计算器进行大数目运算。教学现场：教学现场：5773457734769876985675672345234539213921234523453921392123452345819819152615262065520655（27452745）？）？华华老老师师说说：“学学生生不不是是一一张张白白纸纸，只只有有教教在在学学生生需需要要教地方，才能上出一节有意义、有效率课。教地方，才能上出一节有意义、有效率课。”484264842615/2715他山之石：他山之石：1、郭思乐郭思乐生本教育生本教育，先学后教，不教而教。，先学后教，不教而教。”他提出了他提出了“生本教育生本教育”理论。其关键理念，就是高度尊理论。其关键理念，就是高度尊重学生，全方面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师重学生，全方面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，他作用教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，他作用和价值，表达在最大程度地调动学生内在主动性，组织和价值，表达在最大程度地调动学生内在主动性，组织学生自主学习。学生自主学习。郭思乐教授说，郭思乐教授说，“教师关键任务，不是自己教师关键任务，不是自己教教，而是组织学生而是组织学生学学、服务学生、服务学生学学。他要为学生创。他要为学生创造生机勃勃、令学生造生机勃勃、令学生忘我忘我课堂。课堂。”“学生对于知识掌握，是基于自己思索，在相互启发、学生对于知识掌握，是基于自己思索，在相互启发、质疑当中进行，他们探究很深入。当学生在课堂上有了质疑当中进行，他们探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们学习兴趣就会空前提升。体会和收获，他们学习兴趣就会空前提升。”16/27162、杜郎口杜郎口“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”“10+35”“10+35”时间结构：时间结构：1010分钟属于教师，分钟属于教师，3535分钟属于学生。分钟属于学生。改革前改革前“两率调查两率调查”：“两两率率”：学学生生课课堂堂“精精力力流流失失率率”和和“高高效效学学习习率率”。调调查查结结果果：教教师师在在课课堂堂上上4545分分钟钟，浪浪费费时时间间高高达达3030几几分分钟钟，这这些些时时间间被被用用来来维维持持纪纪律律、重重复复讲讲授授、无无效效练练习习。学学生生学学得得进进比比率不到率不到30%30%。17/2717“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式三特点：三特点：主体式，大容量，快节奏；主体式，大容量，快节奏；三模块：三模块：预习、展示和反馈；预习、展示和反馈；六步骤：六步骤：认定目标、充分预习、交流认定目标、充分预习、交流合合作作、展展示示提提升升、交交叉叉巩巩固固 和和达达标标测测评评”（六六个个步步骤骤是是一一个个教教学学周周期期六六个个步步骤骤，不不一一定定在在一一堂堂课课内内完完成）。成）。18/27183、山东兖州一中山东兖州一中“循环式课堂教学循环式课堂教学”35 35分钟分钟8-10 8-10 分分 钟钟 35 35分钟分钟8-10 8-10 分分 钟钟19/2719山东兖州一中山东兖州一中“循环式课堂教学循环式课堂教学”突突破破了了人人们们对对课课堂堂学学习习功功效效原原有有认认识识，经经过过巧巧妙妙“腾腾挪挪”，使使两两课课之之间间学学习习时时间间得得到到了了更更大大利利用用。原原来来以以复复习习为为主主要要任任务务课课余余学学习习，变变成成了了以以一一定定指指导导支支持持下下预预习习为为主主。这这一一探探索索在在学学习习机机制制上上是是有有突突破破。他他们们与与杜杜朗朗口口一一样样，把把学学生生会会预预习习，会会自自学学视视作作学学生生学习进步最主要基础。学习进步最主要基础。20/27204、洋思中学、洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”六个基本步骤六个基本步骤：（1）提醒课堂教学目标（约）提醒课堂教学目标（约1分钟）分钟）（2）指导学生自学（约）指导学生自学（约2分钟）分钟）（3）学生自学，教师巡视（约）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）分钟）（4）检验学生自学效果（约）检验学生自学效果（约5-8分钟）分钟）（5）引导学生更正，指导学生利用（约）引导学生更正，指导学生利用（约8-10分钟）分钟）（6）当堂训练（不少于）当堂训练（不少于15分钟）分钟）21/27215、蠡中、蠡中“建设主动情态、追求高建设主动情态、追求高效学习效学习”办学理念办学理念蠡中蠡中“六助六助”教改教改，其关键理念是其关键理念是“助助生自助生自助”。内容为：。内容为：“备助备助”，在新课之，在新课之前，教师要充分了解学生学情，明确教学前，教师要充分了解学生学情，明确教学目标，形成帮助学生学习思绪；目标，形成帮助学生学习思绪；“自助自助”，学生对新课内容尽自己所能进行探究；，学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求援求援”，学生向老师或同学提出自己疑，学生向老师或同学提出自己疑问；问；“互助互助”，针对提出问题，以小组为，针对提出问题，以小组为单位相互帮助；单位相互帮助；“补助补助”，由教师提供帮，由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单通知；助，重在启发、引导，而不是简单通知；“续助续助”，课后学生依据自己学习情况查，课后学生依据自己学习情况查漏补缺，复习巩固。漏补缺，复习巩固。22/27226、“暴露问题式暴露问题式”教学法教学法三环七步教学模式：三环七步教学模式：“学后问学后问问后辩问后辩辩后练辩后练练后展练后展展后评展后评评后练评后练练后练后正正”“学后问学后问问后辩问后辩辩后练辩后练”为第一步骤。为第一步骤。此步骤是师生暴露问题、发觉问题、初步此步骤是师生暴露问题、发觉问题、初步探究问题阶段。探究问题阶段。“练后展练后展展后评展后评”为第为第二步骤。此步骤是评价阶段，是暴露学生二步骤。此步骤是评价阶段，是暴露学生表述、思维方向、思维过程与方法阶段。表述、思维方向、思维过程与方法阶段。“评后练评后练练后正练后正”为第三步骤。此步骤为第三步骤。此步骤是矫正补救、内化迁移、拓思应用阶段。是矫正补救、内化迁移、拓思应用阶段。23/27237、萧江二中：萧江二中：实施实施“阶梯阶梯”发展评发展评价价激励学生成长激励学生成长阶梯评价方法是把总学习目标化成一阶梯评价方法是把总学习目标化成一个个小小目标，形成阶梯式目标，指个个小小目标，形成阶梯式目标，指导学生一步步地去实现这些小目标，导学生一步步地去实现这些小目标，阶梯中每个目标都是详细化了良好学阶梯中每个目标都是详细化了良好学习习惯，不一样基础，不一样层次学习习惯，不一样基础，不一样层次学生在登攀按照本身情况设置阶梯中找生在登攀按照本身情况设置阶梯中找到了自己努力方面，并经过各种评价到了自己努力方面，并经过各种评价方法方式，进而一步步逐步养成良好方法方式，进而一步步逐步养成良好学习习惯。学习习惯。24/27248、其它理念分享：、其它理念分享：“教育最大魅力就是让每个学生拥有教育最大魅力就是让每个学生拥有希望。希望是孩子走向成功动力。希望。希望是孩子走向成功动力。”不搞不搞“水落石出水落石出”,实现实现“水涨船高水涨船高”。“三抓三抓”：从学生进校第一天抓起，从从学生进校第一天抓起，从最终一名学生抓起，最终一名学生抓起，从起始年级抓起。从起始年级抓起。统计疑问，做好统计疑问，做好“三清三清”，用好错题库。，用好错题库。25/27259、不妨试一试：掌控学情、不妨试一试：掌控学情（1）问题、经验搜集表（部分）问题、经验搜集表（部分）（2）预做预批作业：课前抽查作业）预做预批作业：课前抽查作业（3）当堂检测：）当堂检测：提升课堂参加率和效率提升课堂参加率和效率（4）整理问题：备课组分工编制单元测试题，）整理问题：备课组分工编制单元测试题，同时逐步形成试题库共享。同时逐步形成试题库共享。26/2726共共 勉：勉：在反思中发觉自我在反思中发觉自我在实践中实现自我在实践中实现自我在交流中超越自我在交流中超越自我27/2727