核心素养省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

“关键素养下小学数学课堂转关键素养下小学数学课堂转型型”研讨会学习汇报研讨会学习汇报第1页中国学生发展关键素养公布，宣告未来课堂将以“学习者”为中心构建“学”为中心课堂，教学将从关注教师“教”到关注学生“学”，这带来了三方面变革：第一，新定义课堂，从基于知识课堂转向基于关系课堂，师生关系将是互为支持学习者，在共同学习过程中建构起含有个体独特学习经历知识、能和素养，这么课堂是师生共同课堂;第二，重新定义教师，教师专业能力不但掌握教学技能还要转向拥有更多学生知识，帮助学生发觉和创造适合学生学习方式，以适应未来生活；第三重新定义教学，从有局限书本转向更辽阔时空，学生个性化学习创造可能。第2页一、六大关键素养小学数学关键素养，以学生应用意识和创新意识是数学课程培养重点。学生数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析、直观想象、逻辑推理是促进数学课程学习和数学思想形成源动力。第3页数学抽象关于数与数量、数量关系、运算结果预计等方面感悟。建立数感有利于学生了解现实生活中数意义，了解或表述详细情境中数量关系。符号意识能够了解而且利用符号表示数、数量关系和改变规律；知道使用符号能够进行运算和推理，得到结论含有普通性。建立符号意识有利于学生了解符号使用是数学表示和进行数学思索主要形式。第4页数学模型模型思想建立是学生体会和了解数学与外部世界联络基本路径。建立和求解模型过程包含：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中数量关系和改变规律，求出结果并讨论意义。这些内容学习有利于学生初步形成模型思想，提升学习数学兴趣和应用意识。第5页数学运算能够依据法则和运算律正确地进行运算能力。培养运算能力有利于学生了解运算算理，寻求合理简练运算路径处理问题。第6页数据分析观念了解现实生活中许多问题应先做调查研究，搜集数据，经过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于一样数据能够有各种分析方法，需要依据问题背景选择适当方法；经过数据分析体验随机性。数据分析是统计关键。第7页直观想象1、空间观念 依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述实际物体；想象出物体方位和相互之间位置关系；描述图形运动和改变；依据语言描述画出图形等。2、几何直观 利用图形描述分析问题。借助几何直观能够把复杂数学问题变得简明、形象，有利于探索处理问题思绪，预测结果。几何直观能够帮助学生直观地了解数学，在整个数学学习过程中都发挥着主要作用。第8页逻辑推理能力推理能力发展应贯通在整个数学学习过程中。推理是数学基本思维方式，也是学习和生活中经常使用思维方式。推理普通包含合情推理和演绎推理。在处理问题过程中，二者功效不一样，相辅相成。合情推理用于探索思绪，发觉结论；演绎推理用于证实结论。第9页二、这次学习给我启示第10页（一）立足教材 深度学习 发展素养1、种子课，埋下终生发展种子俞正强将数学知识植根于经验之中，在“元知识”中迁移、同化，在疑问中激发潜能。第11页2、讲道理数学课罗鸣亮罗鸣亮老师就讲了一节课你知道吗？内容是判断2，5，3倍数特征道理，这原来是五年级学习内容六年级同学来上但学生们都不知道，他让同学们判断同学们都会，引导得出两个问题：为何判断一个数是不是2或5倍数只要看个位？判断一个数是不是3倍数要看各个位上数和？同学们围绕这两个问题展开讨论，学生举例10里面有2个5，推导出30里有6个5类推十位百位。讨论还有谁和5是一样同学们研究出了2，那么3呢？这节课没有讲完因为时间关系就让学生回家讨论了。他讲座是我们一起讲道理让我们关注拓展性课程，上一上“你知道吗？”他认为知识不是最主要，取得知识过程，学生会想问题知道是什么？为何？给孩子更多慢评价，静思索让学生做出来说出来讲出来这么得到知识掌握才牢靠，才能学以致用。第12页3、大问题教学黄爱华建立关系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同概括、问题延伸第13页4、认识、行动、困境、出路：“学为中心”数学课张齐华来自江苏“数学王子”张齐华老师执教厘米再认识，在经过学生尝试、比较、再试、分享中学生能随手画出比较精准1厘米，再经过议议、追问、类比、小结拓展了长度单位字母表示以及其意义，然后经过猜测、验证、追问、分享深化了长度单位统一性，最终经过假想、拓展、猜测、反思让学生体会到了学无止境。在讲座中张老师提到了“让课堂四面八方打开”，教师要基于学生认知水平提问，引导学生自主探索和研究，迸发智慧力量，在困境中找到出路。第14页6、认真阅读教材中文本用好教学参考书。在认真阅读教材中文本用好教学参考书之后找出学生已经有知识、生活经验与即将学习知识之间联络培养学生数学关键素养达成我们教学目标。有些人说学生是一张白纸，老师在上面画什么他就会展现什么，这次教授明确告诉我们他们不是一张白纸他们是有学习基础和学习能力。第15页（二）结构改变 空间改变 1、教什么最主要周卫东叶圣陶先生曾指出：教是为了不教。要想到达不教境界，需要处理好“教什么”问题。“教什么”是我们教学实践起点，目标既定后起点则决定了方向。就促进学生生长而言，有两个不能或缺，那就是智慧和精神。给学生留下“带得走”东西，朝向学生智慧与精神完整友好共生。第16页2、从备课入手实现课堂重心由重视知识传授向培养学生关键素养转变现在我们课堂是以传授了多少知识，达成了什么教学目标来衡量，在三维目标中我们侧重是第一个目标“知识与技能”而弱化了“数学思索、问题处理、情感态度”几个目标第17页3、我QCC（问题合作对话）课堂杨玉翠QCC课堂四个学会：会读数学书、会提问题、会讲、会合作。来自北京杨翠玉老师、各自分别执教小数加减法采取了单元开启课模式，不是详细教学内容，而是对整个单元知识感知。经过学生自己提问、自己分析、相互合作初步了解单元内容之间相互联络，课型新奇。第18页（三）创意路径 另类数学玩游戏，学数学南明教育团体王志江数学工作室玩游戏，学数学，数学观念就会播种在儿童思维里，儿童数学学习是一个从手到脑过程，低段儿童倾向于动作游戏，高段儿童倾向于形式化思维游戏，玩游戏，学数学，为儿童数学创造提供可能。山西张红变老师和赵龙老师在各自分别执教表内除法、分数意义中，都采取了单元开启课模式，不是详细教学内容，而是对整个单元知识感知。经过学生自己提问、自己分析、相互合作初步了解单元内容之间相互联络，课型新奇。第19页（四）教学情境设计上：要“关注学生认知、走进学生生活、着力与学生共情点”。1、创设数学情境要从学生认知基础出发：不论是新知识接收还是纳入，都取决于学生已经有数学认知结构。所以，在数学课堂教学中教师所提出问题，所创设教学情境，都应该确保学生原有认知结构与新知识相互作用。使学生在“既陌生，又似曾相识”心理驱使下，愉快地进入学习状态。第20页2、创设数学情境要走进学生身边生活：数学起源于生活，而又高于现实生活，是生活中关于数与形经验提炼与结晶。教师要紧密联络学生生活环境，从学生生活经验出发，创设生动教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合学生认知特点，消除了学生对数学知识陌生感，不但有利于了解问题情境中数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同时增强了数学应用意识，唤起学生学习兴趣。情境创设绝不是简单文本重现，而是教师与学生对文本新认识、新创造。第21页（五）、数学课堂“问题引领”上：要“设台阶、展过程、示学法、预生成”。新课标要求：“不一样人在数学上得到不一样发展”，所以，教师提问时应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室内不应该出现“被遗忘角落”，要勉励全部学生认真思索，使不一样层次学生都有回答下列问题愿望。第22页（五）关注教师本身学习现在我们用是新教材，学是新课标，细心老师会现我们数学教材中增加了许多新内容是我们以前没教过甚至没有见到过是不是不主要呢？不需要去教呢？怎么样去教，就像刚才罗鸣亮老师就讲了一节课你知道吗？内容是判断2，5，3倍数特征道理，这原来是五年级学习内容六年级同学来上但学生们都不知道。之前我也不知道。如张齐华老师“让课堂四面八方打开”，他认为我们学校就像是一所监狱，学生就像是囚犯定时出来放风还有那么多监控。其中讲到很多高等数学、几何知识推翻了我们小学数学里知识。现在要给学生一碗水，我们一桶水已经不够用了，这就需要我们经过学习来提升自己知识水平和教育水平来提升课堂效率，到达当代教育对我们要求。第23页经过学习，我们深刻认识到课堂应是以“学习者”为中心构建“学”为中心课堂，教学应从关注教师“教”到关注学生“学”。经过观摩学习名师们“学”为中心小学数学课堂，我们不但明确了课程改革方向，也有了信心和动力主动加入“课改”队伍中。第24页谢 谢！第25页