学为中心引导学生开展科学课前学习活动获奖科研报告.docx

学为中心，引导学生开展科学课前学习活动获奖科研报告 【摘 要】在新课前，学生抽出一定的时间去阅读课文，进行预习和复习，既能提高课堂中对新知识的吸收率，又能减缓对知识的遗忘速度，还能帮助他们对所学知识进行梳理、形成自己的知识体系，从而深入理解所学的知识，形成自己的知识体系，并且内化为自己的思维能力。 【关键词】初中科学;课前学习 初中科学学科内容涉及面广，包括生命科学、物质科学、地球和宇宙等，这些内容对学生有很强的吸引力，但是学生在学习的过程中由于内容多、线索繁，无从下手，或者方法不当，久而久之失去学好科学的信心。艾宾浩斯遗忘曲线提醒我们：学生在课堂上对知識的记忆是短时记忆，如果他们不能在课后抓紧时间、有计划地进行复习巩固，就不得不在期中、期末等考试前重复的记忆，这就浪费了学生和老师的很多时间和精力。那么，如何帮助深入理解所学的知识，形成自己的知识体系，并且内化为自己的思维能力呢？教师不妨帮助学生开展课前学习，提高学生的学习能力和思维水平，也使课堂学习事半功倍。 课前学习包括课堂外学习和课堂内学习两部分。课堂外学习是指老师精心设计问题，引导学生对新知进行预习、对旧知进行复习。课堂内学习是指利用课堂前面的10分钟时间，先出示若干题目让学生进行检测，紧接着学生之间相互及时进行批改、下发，让学生通过课外的问题和课内的小题进行梳理、提炼。教学实践证明，合理利用课前学习，对于学生提高预习能力、复习以前的知识、及时检测学习效果都有很大的益处。 无论是课堂内，还是课堂外的学习，教师都要善于引导，做好教师的幕后工作。 一、授之以法，让预习更加有效 帮助学生预习新知。预习的重要性和对学习的有益性学生都是知道的，对学生来说最大的问题是不知道如何预习、不知道如何有效地预习。教师虽然常常鼓励学生进行课前预习，但是往往没有教学生如何进行。学生犹如“瞎子摸着石头过河”，效率很低，长时间看不出其中的“好处”，久而久之就放弃了。教师可以做这样的努力：首先，向学生介绍若干种预习的方法一个“预习方法菜单”，上面有“温故知新预习法”、表格预习法、提纲预习法、快速阅读预习法、圈点标记预习法、质疑预习法、循序渐进预习法、习题试解预习法等，然后不是强制性的要求学生去用，而是允许学生从中选择一些觉得适合自己的方法进行尝试，并且建议：一定要坚持使用一段时间（比如一个月），在考虑继续用下去还是换其他方法;同时鼓励学生和教师交流使用中的心得，教师也及时跟踪了解学生在使用的困难给予帮助。 二、问题引领，让思考更加深入 设计课前检测。问题的设计一定注意要以考察基础为主。选题要针对学生反馈的、教师发现的较普遍的问题，既能帮助学生查漏补缺，又能引导学生走对科学复习与预习的方向。因为时间有限，所以给出的题量要适当，一般以2-3题为宜。根据班级中学生的情况、学习的内容等来选择不同的题型，以填空、简单、计算为主。特别是简单题，既能考察知识点，又能考察学生的思维能力，可以考虑多使用一些。内容方面，以3题为例，一般是2题关于旧知的复习，1题关于新知的预习。关于新知的题型以填空为多，不宜过难。 三、思维导图，让知识形成体系 帮助学生建立旧知的系统。知识与知识之间是有联系的，作为课程化了的科学科更是如此。只是这些知识与知识之间的联系有些事显性的，更多的是隐性的至少对于学生来说，他们看到的只是“一条一条”的知识，而非一个有机的知识网络。教师在上课的过程中就应该有意识地引导学生将一节课中的知识联系起来，建立初步的“局域网”。例如：浙教版科学七年级上第一章第五节“质量的测量”，以“质量”为关键词，引出“是什么”、“有大小”两个分支，然后由“有大小”引出“单位”、“测量”两个分支，又从“测量”引出“工具”、“使用步骤”的分支。如图（还可以根据具体情况适当删除、增加或修改）： 四、实践探究，让生活融入学习 只是在课堂上讲，或者只是讲课本上的知识，对于学生来说可能会增强一定的做作业的能力，但是会减弱他们解决问题的能力。因为生活中的问题和书本上的问题是有很大不同的，会解决书本上的问题，不一定会解决生活中的问题。所以，在学生对课本知识达到一定熟悉程度时就可以把生活场景融入到学生学习的圈子里，让学生能够理论联系实际，利用学过的课本知识解决生活中的知识，这样子以来，即让学生巩固了课本知识，又能锻炼学生解决实际问题的能力，还能增强学生的学习兴趣和能力。 五、课堂检测，让重点更加明确 对学生学习的检查督促。习惯的养成不是一朝一夕的，好的习惯的养成更是需要不断地努力的，期间肯定会发生停滞不前、走弯路、倒退等现象，这时候不仅需要学生自己对自己的控制，也需要教师对他们检查督促的帮助。一方面，教师可以通过评分、竞赛、奖励等形式增强学生的外部动力，另一方面也要在课外通过谈话、个别辅导、观察等措施给学生鼓劲、纠偏、潜移默化，最终使科学有效的课前学习成为学生的内化的习惯。