【核心素养】九年级语文上册（统编版）第16课《我的叔叔于勒》一等奖创新教学设计.docx

【核心素养】九年级语文上册（统编版）第16课我的叔叔于勒一等奖创新教学设计16我的叔叔于勒核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。 2.思维发展与提升：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 3.审美鉴赏与创造：学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。 4.文化传承与理解：思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。 二、教学重点、难点： 教学重点： 准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思。 教学难点： 多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。 三、教学设想 我的叔叔于勒是法国短篇小说巨匠莫泊桑的著名作品，入选部编版九年级上册第四单元。对这篇文章的解读，有时代和个人的鲜明烙印，也有叙事学、文章学、社会学等各种解读角度。在教学上，也有情境教学、语言教学、生命教学等各种切入点位，至今仍有不少争议。 就小说构筑的意境而论，作者表现了拜金主义对人性的扭曲，对亲情的漠视，对爱情的异化。对此，莫泊桑持批判态度；但这不能说成是资本主义的罪恶，而是贫穷的生活使然。莫泊桑的智慧在于，他用嵌套式的结构点亮了生活的希望约瑟夫保持了一辈子的善良，从而使小说的批判不再是针对具体的个人，而是针对一种现象；相反的，他对小说中的个体赋予了足够多的悲悯和同情。 教学中，需要把教材删除的开头和结尾补充给学生，以期全面理解文本。事实上，对本文的解读有四个基本维度：解读结构、解读形象、解读语言、解读主题。如果要做到文本细读，大约需要三节课的时间。余映潮、程红兵、王君、徐杰、张佳欣等老师都有课例，也各有侧重和优劣，但始终不够充分。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入 我们有很多同学是独生子女，能告诉我还有哪些同学不是？哪位同学愿意为我们介绍一下自己的兄弟姐妹？你和自己的兄弟姐妹的关系怎样？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金钱、地位上发生变化，你们的这种亲情还会保持吗？在现实生活中，手足之情并不会像大家想得那样美好，今天我们就来学习我的叔叔于勒，体会一下人情冷暖和世态炎凉。板书课题，导入新课。 二、检查预习 1.作者简介 莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了羊脂球的创作，轰动了法国文坛。短短的一生当中，写了6部长篇小说，300多篇短篇小说，其中许多作品流传甚广，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。代表作有长篇小说一生漂亮朋友等；中短篇小说有菲菲小姐项链等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。 相关知识链接：世界三大短篇小说巨匠俄国的契诃夫，代表作为变色龙；法国的莫泊桑，代表作为羊脂球；美国的欧·亨利，代表作为警察与赞美诗。 2.背景资料 本文写于一八八三年，当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。 3.文本链接 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。 常见的塑造人物形象的方法有：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写和侧面描写等。 按篇幅分类： 微型小说，又称小小说，篇幅应在两千字以下。 短篇小说，平均篇幅在万言左右的小说会被划归短篇小说。 中篇小说，平均字数三至四万字的小说。 长篇小说，字数在六万字以上会被划归长篇小说。 三、初步感知 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1朗读课文，读准字音。 拮（jié）据 栈（zhàn）桥 煞（shà）白 糟蹋（zotà） 撬（qiào）开 诧（chà）异 牡蛎（mlì） 别墅（shù） 褴褛（lánl） 阔绰（chuò） 2理解字词。 拮据：手头紧，经济境况不好。 端详：仔细地看。 十拿九稳：比喻很有把握。 褴褛：（衣服）破烂。 与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 张皇：惊慌；慌张。 狼狈：形容受窘的样子。 阔绰：排场大，生活奢侈。 迟疑不决：拿不定主意。 莫名其妙：没有人能说明它的奥妙。说明事情很古怪，使人不明白。 四、整体感知，梳理思路 1自读课文，了解人物关系。 （1）“我"在文中的作用是什么？ 明确：“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行为都是通过“我"的眼睛看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。 （2）故事涉及哪些人？他们之间原本是什么关系？ 明确：故事涉及“我"的父母亲菲利普夫妇、父亲的弟弟“我”的亲叔叔于勒、“我"的两个姐姐、“我”的二姐夫、船长等人物。 2范读课文（录音范读或教师范读），了解基本情节。 故事中的人物各做了哪些事？ 明确：菲利普夫妇：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒；于勒：年轻时浪荡，中年时做生意很得意，老年时破产失意；“我"：付给于勒牡蛎钱并送他10个铜子的小费。 3复述课文，按“开端发展高潮结局”分别为每部分拟一个小标题。 明确：开端：（第14段）盼于勒 发展：（第519段）赞于勒 高潮：（第2047段）遇（惧）于勒 结局：（第4849段）躲于勒 教师点拨：小说这样巧妙地安排情节，有力地突出了菲利普夫妇对待亲兄弟反复无常的态度，完全着眼于金钱。前后形成鲜明的对比，突出了主题思想，给人以强烈的感受。 第二课时 一、导入 同学们，在上一节课我们已经认识了菲利普一家，当然也认识了他的叔叔于勒。这一家人，有着不同的性格特征，今天就让我们再次走近他们吧。 提名学生作出回答。 对菲利普夫人的认识：精明、刻薄、泼辣、有主意、富有心计、为儿女着想 (在课文中找出相应的句子) 对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情 (在课文中找出相应的句子)。 二、自读课文，分析人物形象 学生讨论问题： 1于勒是怎样的一个人？ 2菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？ 3小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？ 4这篇小说揭示了怎样的主题思想？ 教师在学生回答的基础上，明确： 1于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖"。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，靠在船上摆摊卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。 2菲利普一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省"，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活地过日子"。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅"，“我”的二姐也因这一“福音"订了婚。 3直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。 根本原因：金钱至上的社会制度。 4作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 三、问题探究 1课文标题是“我的叔叔于勒"，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是不是于勒呢？ 不是。 2于勒叔叔这个人物贯穿了课文的始终，他为什么不是主人公呢？ 判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料、构造故事、推动情节发展，并不是靠他来揭示主题。 3什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我"么？ “我”仅仅充当了作者的代言人，虽然“我"从头到尾都有出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。 4那么，文章的主人公是谁呢？ 作者把笔墨凝聚在“我"的一家旅游哲尔赛岛时在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现在菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画了菲利普夫妇的性格特征，揭示了全文的主题思想，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。 5了解本文刻画人物性格的主要方法。 作者主要通过对人物的表情、动作、语言的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样"，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他“脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张皇"，说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！"这表现出他内心的极度恐惧，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。 6从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化中，可以看出他们有着怎样的性格特征？ 自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷。 7试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，又在情理之中。 (1)于勒在美洲发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料，可又在情理中。因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个被哥哥“打发”“赚了点钱"的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。 (2)菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒、年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒在一条船上相遇了。 四、拓展提升悟乐趣 下面有一段情境，请续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。 父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝！"他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！"母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去看看咱们的亲弟弟”。 五、课文主题 这篇小说通过对菲利普夫妇因于勒的贫富而前后变化的态度的生动描写，刻画了菲利普夫妇的虚伪、自私、贪婪、冷酷的嘴脸，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间赤裸裸的金钱关系。 六、课文总结 我的叔叔于勒作为世界短篇小说的经典之作，带给我们的思考和收获是丰富多彩的。希望今后同学们在阅读小说时，不要仅满足于讲了一个怎样的故事，更要关注作者是如何来讲的关注叙述的艺术。 七、作业布置： 1.想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。特别注意使用学到的表现方法。在周记本上完成（课后第四题）。 教学反思 我为学生创设问题情境，有层次地探究文本。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。我设计了三个主问题和三个亮点探究活动：寻读解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；品读通过品读细节认识人物形象，进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；拓读表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。