统编版五年级下册第五单元习作形形色色的人 一等奖创新教学设计.docx

统编版五年级下册第五单元习作形形色色的人 一等奖创新教学设计统编五下第五单元习作形形色色的人教学设计 教学目标： 1.选择生活中的一个人，确立写作对象，准确把握人物的特点。 2.学习筛选典型事例，并写好典型事例，表现人物特点。 3.根据特点选取人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等正面及侧面描写人物的方法，把人物的特点写具体。 教学重点： 筛选典型事例，写好典型事例，表现人物的特点。 教学难点： 根据人物特点选择相应的描写人物的方法，把人物的特点写具体。 教学准备： 多媒体课件，课前导学单，课堂习作单教 教学过程： 一、课前交流 师：同学们，我姓吴，大家可以叫我（吴老师）。古人说：“见字如面。"虽然今天是第一次和你们见面，但是我感觉已经和你们认识很久了。前两天，吴老师读了你们在”初试身手"环节所写的小练笔，就对咱们班的同学印象特别深。比如，你们班是不是有很多同学打篮球特别厉害？请篮球高手们站起来让老师认识一下。 师：终于见到你们的庐山真面目了，很高兴认识你们。有一个名字啊，让老师非常好奇，因为他反反复复在你们的笔下出现，你们先不要告诉我他在哪里，让老师猜一猜他是哪一个，这个名字就叫陈祺臻。 师：你们先告诉我，他在不在站起来的这些人当中呀？ 师：老师还需要一点儿线索，他有什么明显的特征吗？ 师：我猜···是不是他？看来线索还不够明显，谁能再给老师一点小提示？ 师：是不是他？谢谢你们提供的有辨识度的外貌特征。 师：久仰久仰！你和老师想象中的一样帅！非常高兴认识你。好，下面我们开始上课。 【设计意图】因为是借班上课，课前有三分钟的交流时间，所以我想利用这个时间达到两个目的：1.跟学生拉近距离，创设较好的交流气氛。2.结合本课特点，通过提供线索让老师猜人，让学生感受到外貌特征要有代表性，不能千人一面。 板块一 “游戏”激趣，感知特点 1.玩游戏：出示学生初试身手写同学的片段，猜人物。 对方已经冲到门前10米左右，这时他的眼神变得犀利，脚一蹬，以闪电般的速度向“敌人"冲去，在离对方将近一米的时候，一个滑铲球立刻飞了出去，他成功化解了这次危机。 师：刚刚是老师猜，现在你们来试试，这是我们班同学在初试身手写的小片段，你们猜猜看这是谁？ 生：徐牧阳。 师：你是怎么猜到的？ 生：他是足球主力。 师追问：你从哪里看出他足球踢得好？ 根据学生回答，师相机点拨（事例与细节）： 1.你是从他成功化解球场上的危机这件事情中看出来的，一个依据。还有吗？ 2.这个眼神可不一般呢。两个依据。还有吗？ 3、迅猛的动作也让人猝不及防。 师：同学们说得有理有据，请我们的小作者欧阳戎轩验证一下答案，同学们猜得对吗？你观察得真细致，一个犀利的眼神，一个个具体的动作，让我们看到了一位身手矫健的足球高手。 师：老师也特别想认识一下徐沐阳。（请生起立，拉近学生距离）在同学们的眼里，你不仅是足球主力，还是跳绳达人，学习上也非常优秀。真了不起！ 师：我发现我们班的同学眼光特别地敏锐，发现了身边的小伙伴那么多美好的特点。 【设计意图】通过勾连初试身手环节的小练笔，延伸交流环节的猜人游戏，进一步让学生品片段中有代表性的事例和能突出特点的神态、动作描写，为后面正式传授方法做铺垫。 板块二 准确审题，甄选事例 1.审题：明确写作对象和写作要求。 过渡：其实，在我们身边，除了这些各具特色的小伙伴，还有许许多多特点鲜明的人。今天就让我们一起来写写这个让你印象深刻的人。（板书：虚线的“人”）要怎么把这个人写好，写实呢？我们先来看看这次习作的要求，请同学打开书本第82页，边默读，边圈画，看看这次习作具体提出了哪些要求。 师：这次习作具体有哪些要求？ 生汇报，师在屏幕标记，相机点拨。 师：这次习作对象是有数量要求的，只写一个。 师：可以是哪些人？注意这个省略号，还可以有哪些人？（生说再总结）他们可能与我们朝夕相处，比如你们刚刚提到的···可能是与我们萍水相逢，甚至连名字也叫不出来的陌生人，比如. 师：什么是特点？比如我们班的足球高手徐沐阳，你们关注到他的特长，这可以称之为特点。你还想到了哪些特点？ 根据不同回答师相机点拨：这是他的性格，可以称之为特点；这是他的爱好和特长；你还关注到他身上美好的品质. 师：一个人的特点，可以体现在兴趣、特长、性格、品质很多方面.这些各具特点的人，就是大千世界里“形形色色的人" （板书课题） 师：这篇习作还有哪些要求？ 生：运用描写人物的方法、典型事例。 师：明确了这次习作的要求（课件出示），大家有没有信心完成这次的习作挑战呢？ 师：吴老师还给大家带来了我特别喜欢的几本书，写作小达人将会获得这份特别的稿费，大家加油，好不好？ 【设计意图】教材就是最好的资源，简单的教材上其实蕴含着大量的信息，在磨课中发现学生选材范围比较窄，所以在设计上尽可能地让学生开阔思路，发散学生思维，让学生做到有话可说。 2.甄选典型事例 师：写人，离不开写事，人物的特点都是在具体的事例中展现出来的。所以，如何挑选最能突出人物特点的典型事例，是我们挑战的第一关。（板书：典型事例） 师：有一个同学，想写他的叔叔记忆力超群，但是他有点苦恼该怎么写，我们一起来帮帮他！ 第一步：我们先来看看他的题目叔叔记忆力超群 师：什么是超群？ 生：超乎常人，一般人做不到。 师：小作者要写的叔叔的特点是 生：记忆力超群，一般人都做不到！ 第二步：他想到了生活中的四件事，有点儿拿不定主意该怎么选，请同学们帮帮她，哪个事例最能突出叔叔的这个特点？ 指名两生阐述自己的观点。师适时点拨： 像1和4这样一般人做不到，叔叔却能做到，叔叔的记忆力真是超群啊，选择事例最好的方法就是像这位同学一样，去与其他的人对比。 为什么不选2和3？这点你能做到吗？我们班有谁能做到？看来2和3我们普通人稍加留心都能做到，所以不能突出叔叔的记忆力超群。 师小结：原来，像1和4这样最能突出特点的就是典型的事例。（板书：突出特点） 师：接下来我们就小试牛刀一番！课前我们都已经观察了一个我们想写的人，也大致思考了自己想写的几个事例，现在我们按照刚刚所学的方法来筛选一下，你所写的几个事例当中，哪个事例最能表现他的特点。想好了就打上五角星，如果觉得还不够合适的也可以补充修改。先独立思考，再进行小组合作，给大家三分钟的时间。 （3分钟，师参与讨论，准备好展台） 师：刚刚同学们讨论都很积极，老师请两位同学来分享一下。 生1：黄邦博 爱看书的叔叔 师：请你来。别着急，先向大家介绍一下你想写的是什么特点。同学们注意听，看看他选的事例能不能突出人物的特点。 生上台分享自己选择事例2的思路。 师：同学们认同他的选择吗？叔叔因为看书耽误了灌煤气，这件事情让我们看到叔叔真是一位小书迷，足够典型。那为什么不选其他三个事例呢？ 师：是啊，选择的最好方法就是去对比，书店买书和吃饭看书很多人都会这样做，这样的事例容易和别人“撞衫”。那为什么不选第4件呢？ 师：对呀，选择的事例要真实可信，你已经做出了正确的选择，老师为你感到高兴。谢谢你的分享，再请第二位同学来。 生2：胡家瑜 耳背的奶奶 师：注意，他选择的事例能不能突出人物的特点呢？ 师提醒上台学生：你的表述有的地方比较简单，分享的时候可以说得更细致一点好不好？ 生上台分享自己选择事例的思路。 师：我发现刚刚同学们听的时候露出了神秘的微笑，为什么？ 生：很有趣。 师：他的几个事例都非常有趣，让我们看到了一位有趣又有爱的奶奶。看似是缺点，却能进行正面的表达，明贬（引）实褒。那你们认同他的选择吗？ 师：同学们有没有发现，他这四件事情其实都属于（同一类型）。我们要尽量避免重复，同一类型的选一两件即可。 师：感谢两位同学的分享，掌声送给他们。 【设计意图】在磨课中我发现选取典型事例对于学生是一个难点，这也是本课的重点。所以在这个环节，为了学生能够突破这个重难点，我先设置了课前观察导学单，观察这个有特点的人，选取能体现这个特点的相关事例。在教学中，我采取了由扶到放的方式，先精讲书上叔叔记忆力超群这个例子，再让学生讨论交流，共评学生的两个事例是否能体现人物的特点。让学生明白，能突出人物特点的事例就是典型事例，这个事例要真实、独特。 板块三 回顾方法，初步构思 1.回顾人物描写方法 师：选好了突出人物特点的典型事例，把这个“人"写好、写实的任务我们已经成功了一半。（板书写实“人”的一半）。接下来我们进行第二个挑战，如何把这个事例写具体？这离不开我们学过的描写方法（板书：描写方法）。 师：我们先来回顾一下交流平台，写好人物的特点，我们可以用上哪些描写方法？（生回忆，师PPT标红） 2.选择描写方法 师：写一个人，是不是要用到所有的描写方法呢？（生回应：不是）是啊，我们在选择描写方法的时候，并不一定要面面俱到，比如在刷子李中为了表现刷子李刷墙时的技艺高超，侧重描写他的（引）动作，在小守门员和他的观众们中，则侧重描写小守门员的（引）外貌和动作等，让我们看到了一个专业的小守门员。 师：我们也要根据人物的特点，选择最合适的描写方法，把它写具体。这样我们才能把笔下这个人写好、写实。（描人的另一半） 师：比如：写运动健将的精彩时刻，可能着重使用（引）动作描写，写唠叨大王，可能着重使用（引）语言描写。那根据你笔下这个人的特点，以及你选择的事例，你准备用上哪些合适的描写方法呢？ 生汇报：我想写的是篮球高手在赛场上抢走对方的球，我准备用上动作描写，先绕到对方后面，跳了起来，拍下对方的球，再一路把球运到了自己的区域，站在三分线开外，躲过对方的“攻击"，一举投进篮筐。（引导学生用关键词概括。） 师：同学们已经有了初步的构思，选好了最能体现你笔下人物特点的描写方法。 【设计意图】描写方法在五下第四单元已经有了第一次尝试，在五下第五单元的要求中提出这次习作要初步运用描写方法。因此我在本单元的教学中，每一篇精读课文背后我都设置了相应描写方法的小练笔，在这次习作中描写方法已经不需要再进行细讲，可以让学生根据自己选取的特点和事例进行合适的选择，在交流中初步构思，下笔时更有针对性。 板块四 限时写作，方法应用 1.限时写作。 师：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。接下来到了我们的第三个挑战：写一写。请一个同学来读读写作要求 出示要求，指名读：围绕刚刚所选的一个事例，用上合适的描写方法（动作、语言、神态、侧面等描写方法）来写一个片段，突出他的特点。 师：注意，直奔主题写最能突出特点的片段，不要叙述整件事情，按照刚刚交流的思路动笔吧。 师：给大家八分钟的时间，现在开始。 生写，计时8分钟。 师观察，打星，做标记。 2.展评习作。 师：时间到。刚刚老师发现有两个同学写得特别精彩，我想请同学们一起来欣赏一下。 师：请你来，先给同学们读一读你的片段，同学们注意听，他笔下的人物有什么特点呢？ 投屏展示，师：不急，稍微慢一点，我们一句一句来。 生读，师站在学生角度，情感共鸣，相机点评。 师：谢谢你的分享。同学们，他笔下的这个人有什么特点呢？ 请生点评，指导评价：你最喜欢他的哪一处细节描写？或者他用到了这些描写方法，但是我们可不可以描写得再细致一些？比如说（动作描写要准，有连续性的动作变化；语言描写可以配合神态、动作等） 师相机星级评价：这个事例中人物的特点鲜明，看来你的事例选得很典型。老师特别想读到你完成的整篇文章。第一个小作家非你莫属，“稿费”先提前发给你，期待你的完整版本。 展评第2篇习作。 小结：同学们，在写这篇文章时，我们就要这样选好典型的事例，灵活地运用描写方法，突出这个人物的特点。 【设计意图】课堂上即教即写即评，趁热打铁，能更好地激发学生创作欲，给学生一个展示自我的平台，及时的反馈也能让学生在写整篇的时候更有章可循，让习作指导课的“指导”二字最大化地落到实处。 总结：这节课我们只写了一个片段，课后我们再去好好地完善整篇文章。字里行间众生相，大千世界你我他，你们手中的笔跟那些大作家一样，都是有魔力的，老师非常期待拜读你们完整的大作，认识这一个个特点鲜明的、形形色色的人！