2023-2024学年部编版七年级上册生物第三单元教案生物圈中的绿色植物 科学·技术·社会　 现代化温室.docx

绿色植物的光合作用教学设计一、课标依据2011版课标要求的48个重要概念之一，即绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物（淀粉），同时释放氧气。二、设计思路绿色植物的光合作用是人教版七年级上册第三单元第四、五两章的内容，绿叶在光下制造有机物的实验是学生形成光合作用这一重要概念建构的基础。学生在学习相关知识时，对绿色植物的光合作用过程产生了兴趣和困惑，有一探究竟的强烈愿望。通过前面阶段的学习，学生已经初步具备通过设置对照来探究实验的能力。由于本节实验时间历时较长（8-10小时），本节课以课前布置学生通过预习（完成导学案），并引导学生小组设计并实施实验方案，之后在课堂上让各小组汇报展示实验实施过程及结果，充分发挥学生为主体，在进行的实验汇报中交流、讨论、学生通过各小组展现的实验过程及结果形成光合作用条件、原料和产物。最后建立光合作用这一重要概念；学生通过实验进一步思辨建立生物圈中物质的最终来源是绿色植物所制造的有机物，能量来源于光能（太阳能）的物质与能量观，在此基础上建立爱绿护绿，共建美好家园的社会责任。同时渗透结构与功能观。联系生产生活实际，大棚种植过程可通过合理密植和增加二氧化碳浓度来增加产量。教学设计以培养学生的学科核心素养为目标，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，体验科学探究的过程，在小组合作交流中自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。三、教学目标知识目标：阐明“绿叶在光下制造有机物”实验的原理；说出光合作用的条件、原料和产物通过实验结论进一步阐明绿色植物的光和作用。能力目标：通过对实验的制定计划，再次培养学生设计对照实验的能力；通过实验过程，培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。情感、态度、价值观目标：体验科学探究的过程，乐于探索生命的奥秘养成严谨、实事求是的科学态度、探索精神和创新意识初步形成爱绿、护绿，共建美好家园的责任感四、教学重点1、绿色植物通过光合作用制造有机物2、光合作用的概念五、教学难点学生小组独设计、完成并汇报交流“光合作用需要光，产物是淀粉”、“ 光合作用需要水分，产物是淀粉”和“光合作用需要二氧化碳为原料，产物是氧气” 的探究实验过程及结果六、教学准备师：课前将全班分为三个小组，指导学生设计并实施实验方案生：课前预习相关知识，完成导学案，并完成相应探究实验的设计和实施过程，并将实验过程及结果应用Vue自制的视频剪辑七、教学过程导入你认为绿色植物对整个生物圈来说，重要吗？试说明理由！光合作用的发现是各国的科学家历经两百多年孜孜以求探索的结果，我们来看发现史年代科学家方式当时得出的结论公元前3世纪亚里士多德观点植物生长所需的营养物质全部来自于土壤17世纪海尔蒙特实验植物生长所需的物质主要来源于水1773年普利斯特利实验植物可以更新污浊的空气1779年英格豪斯实验普利斯特利的实验只有在光下才能成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气1785年实验绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳1845年梅耶观念植物在光合作用时把光能转变成了化学能1864年萨克斯实验光合作用的产物是淀粉，条件是光 所以我建议咱们重走一遍当年萨克斯的探究之路，我们今天对绿色植物的光合作用一探究竟。（引导学生发现科学史的曲折进程，感受科学家锲而不舍的精神。体验科学探究的过程，乐于探索生命的奥秘。养成严谨、实事求是的科学态度、探索精神和创新意识） 从实验题目“绿色植物的光合作用”来考虑，你想探究那些问题？条件？产物？原料？光合作用需要光？光合作用会产生氧气？光合作用需要二氧化碳？光合作用需要水？光合作用的场所是叶绿体？师：大家有没有发现科学史其实就是一个推翻重来或者不断完善的过程？黑板展示有哪些证据支持光合作用需要光？学生回忆绿叶在光下制造有机物的实验要探究以上问题，我们能否设计一些实验来验证一下？例如：光合作用的场所是叶绿体？有同学设计了如下方案：有同学选用绿色的韭菜和非绿色的韭黄，保持其他实验条件都相同，且实验步骤仿照绿叶在光下制造有机物的实验，最终观察到韭菜叶片变蓝色，韭黄不变色？然后得出光合作用的场所是叶绿体的结论，你觉得此实验方案严谨吗？展示银边天竺葵先解决几个核心问题：1、如何控制影响绿色植物光合作用的因素？（光、二氧化碳、水）2、如何检验绿色植物光合作用的产物？（有机物、氧气）3、选择哪种植物作为光合作用的实验材料？（本地区常见植物）在聚焦问题的过程中，学生以教材内容作为学习资源，提出猜想，进行了论证，培养了科学思维的能力。核心问题解决后，我们小组的同学设计并实施实验方案。下面我们有请各小组的组长来汇报他们的实验过程。学生汇报实验设计和实施过程、结果及结论实验一：光合作用需要光，产物是淀粉实验二：二氧化碳为原料，产物是氧气实验三：光合作用需要水分，产物是淀粉方案汇总实验材料：苏门白酒草或积雪草影响因素控制变量形成对照光镂空部分和遮光部分水分下部（叶柄端）和上部（叶片尖端）二氧化碳通入二氧化碳和不做任何处理 学生应用归纳与概括的方法进行方案制定、体验科学实践、培养创新意识和思维的严谨性。实验结果：学生通过小组合作，验证了科学实验，体验探究过程的乐趣，培养乐于探索的精神。光合作用的实质是什么？绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物（淀粉），同时释放氧气。学生主动参与学习，构建概念模型，培养了思维的深刻性。进一步思辨园林和农业种植过程中需要进行合理密植大棚种植过程可适当增加二氧化碳浓度学生以具体的事实为依据，进行思辨与推理，培养了思维的灵活性。谈谈收获正因为绿色植物的叶绿体，才能进行完成光合作用。体现了生物体结构与功能相适应生物圈中物质的最终来源是绿色植物所制造的有机物，能量来源于光能（太阳能）正因为绿色植物是整个生物圈生物的生命之源，所以我们一定要爱绿护绿。利于渗透结构与功能观、物质和能量观。爱绿护绿，共建美好家园。板书设计：绿色植物的光合作用一、 光合作用的反应式二氧化碳水有机物氧气光叶绿体 二、 光合作用的实质物质变化：无机物有机物能量变化：光能化学能课后反思：本节课所涉及的光合作用的相关实验历时较长，没法在一节课当堂完成，因此采用预习并分组设计和实施实验方案后，以各小组组长面向全班实验汇报课的形式，在学生交流讨论实验结果和结论的基础上建立光合作用这一重要概念的达成。这是学生的第一次实验汇报课，虽然各组长在汇报时略显紧张，但是在前期的实验设计和实验方案实施过程中充分调动了学生的积极性，主动参与实验，在整个学习过程学生也获得了成就感，体会了实践的快乐。我想这种实践+实验汇报课的模式继续推广，因为实践出真知，最能体现生物的学科素养。当然在课堂外和课堂内组织过程更加注重细节，比如实验汇报环节更流畅，让更多的学生走上讲台发表自己的观点。