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新课标背景下的教学实践：大单元教学设计的策略及模板01如何开展大单元设计？今天主要分享第一种，如何以自然单元为基础开展大单元设计。传统教学基本上都是教课文、教例题。第八次课程改革之后，中小学有一批专家和学校在践行教材单元的整体教学，也叫单元整体教学或者教材单元教学。能做到这一步，已经非常好了，已经超越了单篇/单例题教学。但是今天，我们要走向大单元，大单元是在教材单元的基础之上，基于目标、内容、资源、情境、评价、师生角色和思维层次进行深化和提升，符合新课标的理念。具体来看，传统的教学设计方案有七个标准，它的内容只是课文或者例题。教材单元教学设计，是站到了教材单元的高度进行分析，其中就会涉及到教材单元的编制意图，即这个单元的主题是什么，语文要素是什么，编者正是为了服务单元主题或语文要素，才选取了本单元的几篇文章。当某篇文章的作者意图和这一单元的编者意图发生矛盾，往往应该遵循编者意图而不是作者意图。因此，教学过程中一定要先读懂编者意图，随后再研究作者意图。另外，有了单元的设计理念和框架图之后，就更加结构化。单元教学计划具有统筹协调的作用，可以帮助学生“减负”。课时教学是螺旋上升的，有重叠部分。而一旦有了单元教学计划，就可以把重叠的部分进行删减。但是，教材单元呈现的还仅仅是教材内的3- 4篇文章。出于减负的目的，现在教材越来越薄，但是对于学生的阅读和写作素养的要求越来越高，显然，只学习教材内容满足不了这些需求。但是大单元不一样，大单元的设计结构包括10个部分，基于教材单元展开。标准一是内容分析，涵盖教材单元。自然单元便于老师操作，因此要依据教材，但还要基于课标做增量，增量不是增负担，是增选择性。比如学习一元二次方程，人教版有一种解题思路，北师大版有一种解题思路，沪科版有一种解题思路，青岛版还有一种解题思路。老师研究完四种解题思路后，再提供给学生。也就是说，当今的老师首要的职责不是教学者，而是学习材料的供应者，要为不同类的学生提供不同的学习材料和学习方法。此时也不再是教学目标，而是学习目标，因为主体不一样了。同时有达成评价，逆向设计，评价先行。目标是预期的学习结果，也是单元教学的灵魂，首先要把目标定好，而要证明目标落地，就要有评价标准。接下来还有设计理念和框架图，有大概念、大情境、大任务活动。从小学到高中，语文学科都进行了任务群教学。高中有18个任务群，中小学有6大任务群。任务群教学要落地，一定是通过大任务。接下来，用树状图呈现，我们这三年多来重点研究的大单元的落地情况。 首先，任何一个单元都要确定单元主题或者大概念（站在便于一线老师操作的角度）。实施框架包括三个部分，大单元目标及达成标准、大单元结构化活动设计、大单元设计下的分课型和课时实施。    （1）大单元目标及达成标准一要研课标。包括总目标、学段目标、学期目标、单元目标。二要研内容分析。不仅包括教材内容，还包括基于课标对不同版本的教材进行比较、整合。三要研学情。包括对原有旧知、方法和新知障碍点的分析。（2）大单元结构化活动设计一要有大单元整体设计理念及思路。不同的理念下，大单元的设计思路是不同的，有基于深度学习的大单元教学，有项目化学习下的大单元教学，今天讲的是核心素养导向的大单元教学。理念不同，思路也不一样。二要有大单元教学结构图。三要有分课时安排统筹表，包括课型、课时、目标、任务、作业等。（3）大单元设计下分课型、课时实施包括分课型、课时的学习目标和达成标准，分课时的问题情境和任务活动，分课时的学习检测与作业设计。大单元教学大部分是骨干教师、教研组长在做。之所以说大单元教学的实施有助于整体教学质量的提升，就是因为，这样的备课不是单兵作战，而是兵团作战。骨干教师可以带动年轻教师。所以，大单元教学可以加强教研组的建设。减负提质，主战地在课堂，解构课堂，真正的DNA是教研备课。如果教研备课不到位，不可能真正减负。因为当课堂质量不高的时候，教师只能布置大量课后作业。02大单元设计实施模板再看3. 0版本的大单元设计实施模板。第一部分，基于大单元教什么、学什么的目标问题，有内容剖析、对照课标、学情分析、大单元主题或大概念、大单元目标及大单元评价。北京十一学校的副校长曾经讲过一句话，好的教研组，好的教师，好的学校，60%以上的时间都在研究目标的来源及叙写。第二部分是大单元实施的思路与教学结构图。也就是方法问题。这里的方法不再是以前的“老师讲，学生记”，也不仅仅是自主合作探究，而更多是三线并行，既要关注知识的逻辑线，也要研究学生的认知线，同时还要融入真实情境线。第三部分是分课时设计，即分课时如何落地。最后一部分是对单元的建构，不仅有老师的反思，也有学生的反思。具体来看：(1) 课标分解大单元设计的目标来源的法理就是课标分解，如果对课标的把握程度不高，大单元教学的质量不会高。课标是教材编写、教学设计、评估和考试命题的唯一依据，至关重要。义务教育新课标的征求稿，语文是四大学科素养，数学是三大学科素养，但围绕三大素养，又分解为小学的11个素养，初中的7个素养，高中的6个素养。要做到教学科而不是教教材、教课文，学科的总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标要一一分解，要都能从课标中找到依据。分解有两种方法，一种是数量分解法，比如语文学科，在第一学段要完成课外阅读5万字，第二学段要完成40万字，第三学段要完成100万字，第四学段要完成260万字。累计大约400万字，还不包括教材阅读。不仅要“读进去”，还要有标准“测出来”。这些阅读要求都要分解到每个学期、每个单元、每个课时中去。另一种是构建概念图。比如，“通过观察、操作，了解三角形内角和是180°”，这句话可以当作目标吗？不能，要分解关键词，然后列出概念图。构建框架的过程就是对单元设计的呈现。三角形、内角、三角形的内角，都是旧知，唤醒了旧知，才能学习“三角形的内角和是180°”这个新知。（2）内容剖析以统编版为例，统编版的当前页的功能就是点明单元主题，说明学科要素。大情境设计还有一个要点章前图。通过这些要素，要构建一个动人的故事。同时，本单元的内容要结构化，安排好精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地这些内容间的关系。另外还要关注课后习题。特别是语文学科，它的课后习题对应的就是这篇文章在整个单元中的语文要素、核心内容和核心任务的落地。既要看单元的横向编排，第五、六、七单元的编排是递进的；也要看单元的纵向编排，即它在整本书中的作用。以初二语文为例，第一、二单元是现代文，第三单元是文言文，有老师讲完第一单元之后，直接讲第三单元，然后再返回来讲第二单元。老师们的理由是，文言文学习来比较难，所以让学生学一篇文言文，再学一篇现代文，然后再学一篇文言文，再学一篇现代文。七年级语文上下册原则上是每个单元后面附一篇古诗词/文言文，但到了八九年级，古诗词/文言文是被集中编为一个单元，老师们可以想一想，这样编排的用意和逻辑关系是什么。数学老师如果没有讲一元一次方程，绝对不会讲一元二次方程。实际上，语文文科，也有这样的递进性。 这就我们基地校的李辉老师做的教学设计。盘古开天地精卫填海普罗米修斯女娲补天4篇文章直指语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。这才是学习目标。4篇文章的学习顺序能否调换，老师们也可以去思考。 再看刘彦莉老师的案例。以一元二次方程为例，要想学一元二次方程，必须唤醒一元一次方程和二元一次方程组的知识。在学习新知一元二次方程的基础上，为学习二次函数做铺垫。单元教学过程中，老师一定要有立体整合意识。 再比如，学习轴对称这章内容时，轴对称和平移、旋转，以及等腰三角形、等边三角形都有关联。考试的时候，很可能这些内容都会关联起来考。老师要把握这些内容的整体关系，完成学生数学素养的提升。数学、物理、化学这些学科，没有量化的标准，因此要对比不同版本的教材，从中获得教学上的启发。比如，对比北师版、人教版、苏教版教材对情境的设计，进一步可以思考，自己教学中的情境要怎么设计。（3）大单元主题或大概念大主题或大概念是知识结构、学科思想方法的聚合器，具有“纲举目张”的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念。大主题或大概念的确定遵循两个原则：1）指向素养提升、落实课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。2）大单元主题或大概念要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对单元学习的探究兴趣。大概念是抽象概括出来具有联系整合作用并能广涉迁移的概念。它一定高于学科概念和核心概念，可以从以下三个层面进一步理解：1）大概念是抽象概括出来的概念，是在经验和事实的基础上，对概念与概念之间的关系加以抽象概括的结果。（来历）2）大概念是联系整合概念的概念，是概念的集合，能够将各种相关概念和理解联系成为一个连贯的整体。（概括）3）大概念是更能广泛迁移的概念，超越了个别的知识和技能，能够在更大范围内加以迁移运用。（迁移能力）这是北京通州区一所学校做的大单元设计，基于统编教材语文四年级下第六单元的人文主题“成长故事”和语文要素“学习把握长文章的主要内容，按一定顺序把事情的过程写清楚”，它构建了一个大概念叫“巧列标题，把握内容，体会人物，记录成长”，以制作我的成长记录册的大任务为明线，开展任务性学习。 （4）学情分析包括：1）已知内容分析（依据检测反馈结果）；2）新知内容分析；3）学习方式设计（尝试自学未知内容、学习障碍的突破）；4）学生学习能力分析（本单元内容的特点、学生的学习兴趣与习惯等）。 依然看案例，这是对人教版五年级上第六单元多边形的面积的学情分析。首先要唤醒已有的知识，还要了解存在的障碍点，进而开展对新知的学习，确定学习重点，基于不同学生的难点，设计学习支架。（5）大单元目标大单元目标首先一定来自于课标，再根据教材和实际学情的分析，进行叙写。大单元目标以核心知识技能为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。以数学为例，从课程总目标到学段目标，再到单元目标： 有老师还提供了一种思路，如果不知道单元目标怎么写，可以对比人教版和北师大版教材上的目标，找相同点和不同点，借鉴参考。 语文大单元目标示例：  （6）达成评价设计完目标之后，想证明目标达成，就一定要围绕目标设计达成评价。达成评价是运用逆向设计的思路，思考、设定大单元目标的实现指标，进而确定、设计评价方式和评价任务。除了常规的小测验、达标题、问答题、作业等证明学生达到预期单元学习结果的评价设计，还要重点思考学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标，通过什么标准评判理解成效，并能够将表现性评价任务与教学活动进行统整。围绕目标，确定达成评价1.能说明学生通过哪些真实的表现性任务证明目标实现。2.能表述学生通过哪共其他证据（例如小测验、考试、问答题、观察、作业、日志）证明自自己达到了预期的目标。 3.能基于课程标准及学业质量标准撰写实现指标，从“达成目标的策略”或“达成目标的证据”等方面，明确评估证据和细化标尺。4.达成评价的设计要包含：评什么（评价对象：任务、成果、行为等）；怎么评（评价方式与方法：纸笔测试、交流性评价、表现性评价及其他评价方式）；评价标准（程度、水平、质量等）；谁来评（自评、组评、师评等）几个关键要素。新版义务教育语文课标（征求意见稿）一个很大的变化是把原来的5个领域整合成了4个，而且增加了对每个学段的学业质量评价标准的描述。以第一学段为例：基于学段的学业质量描述，就可以分解学期和单元的达成评价。比如统编教材五年级上的三单元中的三条评价标准，就是从新课标的学业质量中分解出来的。  （7）大单元结构化活动大单元结构化活动强调通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。整个单元以一个真实的整合性情境或主题统领。以完成贯穿单元情境化任务或项目为主线设计问题，组织活动。任务或项目的解决、完成，需要整合单元知识技能、思想方法、价值观念等。强调问题或任务驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。知识结构、认知结构、教学结构三个结构合一，让复杂的任务拆解，让核心的问题系统，从做题到做事，再到对做事的过程的评价，从知识结构到知识要点，从单元到课时。基于这些内容，再分享一下大单元设计的思路。1）从所设计的大单元类型出发，基于课标、教材确定大单元主题或大概念。自然单元是基于课标，但重组单元，特别是跨学科重组，就不能依据课标了，因为课标里找不到。2）围绕大主题或大概念，基于学情确定指向核心素养目标与检验目标是否达成的评价标准（逆向设计）。3）设计一个包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的大情境、大任务。4）在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元学习目标、1-3课时可完成的若干核心任务。5）为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程。6）按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。基于这样的设计理念，大单元教学活动结构图就要三线（任务线、知识线、情境线）并行。三条线融合在一起，不可分割。这也呼应了新课标由知识逻辑走向了真实情境逻辑，服务于学生的学习逻辑。大任务贯穿单元教学始终，是引导、统领整个大单元学习活动的任务。学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑，三个逻辑各有道理，侧重于其中一个逻辑，都会有不合适之处，难免引起三者之间的冲突。真实情境中的大任务，以学生的学习为主线，重组学习内容，进而达到三个逻辑之间的协调。大单元任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习活动，建构新的单元学习流程，引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。以“设计统编语文乡土中国的展板”这个大任务为例，大任务可以生成“通读了解，拟定展览主题”“深入研读，编制展览大纲”“图文展示，交流评估”三个连贯的学习活动。在这样的学习活动中，需要反复研读费孝通这本书，要去研究乡土中国在费孝通学术生涯中的地位，要花工夫梳理、提炼、展示乡土中国理论框架、主要观点和表达特色等。完成大任务的过程，就是认真读书的过程，也是建构阅读学术著作经验的过程。示例：统编语文六上第一单元教学结构图 示例：初中数学因式分解大单元结构化活动： （8）课型、课时教学规划不同单元有多种课型同时存在。课型、课时教学规划要体现课型课时、课时目标、达成评价、学习内容、任务活动、课时作业等要素，能够以一定的逻辑结构统整整个课时教学规划，以结构表或结构图的形式呈现。示例：统编语文四上第四单元神话故事大单元课型、课时、目标、评价、任务、作业统筹表有了整体的单元设计之后，作业也可以开展分层设计，达到减负的效果。示例：数学一元二次方程分课时规划表第二部分是大单元的教学结构化活动，包括三部分，设计理念，教学结构图和分课型分课时的实施表。在分课时落地阶段，就要遵循学、教、评的一致性。学习目标是课程与教学的核心，学、教、评共享学习目标，才能达成“一致性”。示例：大单元统领下课时教学大主题：法治政府 大任务：如何提高政府的公信力和执行力?大情境：12345服务热线 环节一：12345，一号对全民怎样的政府能称为法治政府?【知识】法治政府的内涵 【情境】"您好，这是'12345'，请问有什么能帮到您?"接线员拿起电话：回答居住证办理、铁皮棚违建、踏青者被蜜蜂蛰了、停车违章等问题。 【任务】A.角色扮演：如果你是12345接线员，对于以上四个电话，你会如何回复呢? B.同桌交流：12345，有事找政府。拨打12345，啥事都可以找政府吗?（9）嵌入评价类比从一楼爬到二楼，爬到二楼是目标，可以讲出在二楼能看到什么，是到达二楼的证据，即目标达成评价，而爬二楼的过程中，能证明自己到了第一个台阶、第二个台阶、第三个台阶.则是嵌入评价。有了这样的评价，就可以把学习过程量化。依然以前面提到的法治政府大主题为例，环节二可以设计为： 这样的学习和真实一线密切相关，真正让学习的事发生在学生身上。学生们乐此不疲，感觉不到有压力。学习过程中，还要让每一个学生手中有一份学案，保证每个学生的学习真实发生。（10）作业设计只有站到单元的高度，才能真正做到作业减负。教师在设计作业时，需要综合思考各个相关要素，包括思考作业目标设计、作业整体框架内容、作业属性、作业难度、作业差异性、数据统计、结果分析、作业优化与形成、作业时间等各个要素的情况。示例：高中语文必修四第四单元“古代人物传记单元”作业课前作业：表格填写,检测学生对人教版语文必修四第4单元古代传记作者及出处的文化常识的整理情况。课中作业1：编写剧本,检测学生对课文大意的研读情况。课中作业2:文言文知识讲解PPT及人物关系图, 检测学生对文言文的通假字、一词多义 (常用实词与虚词)、古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识的掌握情况及对故事梗概的把握情况。课后作业1:巩固课文研读成果, 根据原文相关语句, 填写“蔺相如智勇卫国”表格, 检测学生对蔺相如智勇卫国的认识以及描写手法和详略处理的学习情况。课后作业2:巩固课文研读成果, 填写表格, 检测对张衡“ 才德助国” 的认识情况。假设张衡 “穿越” 到我们现代社会, 成为我们高一学生中的一员, 他将面对新高考 “ 3 (语数英) + 1 (物理/历史) + 2 (化学/生物/政治/地理)” 的选科问题, 请你根据 张衡传原文的相关内容, 分析张衡的学科优势, 填写以下表格, 给张衡提供具体的选科建议。05小结从课时设计走向大单元重构，一定要注意几个点：1）理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求。2）理解“大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，是递进关系不是平行关系，如果还是一课一课“闷头授课”，大单元教学无法落地。3）大单元教学应遵循“评价先行”，如果不根据目标制定出相应的评价方法和标准，大单元教学质量就难以保证，大单元教学因此会成为“镜中花”，不会得到真正的贯彻实施。4）大单元教学与传统单元教学有区别，核心素养-逆向设计-任务驱动-情景再现-活动开展-展示反馈-迁移应用，而不像传统教材单元教学，仅仅完成教学任务。