部编版五年级语文下册第二单元快乐读书吧：读古典名著品百味人生一等奖创新教案.docx

部编版五年级语文下册第二单元快乐读书吧：读古典名著，品百味人生 一等奖创新教案快乐读书吧：读古典名著，品百味人生 教学目标 1.能产生阅读中国古典名著的兴趣。 2.了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重难点 能产生阅读中国古典名著的兴趣。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、创设情境，导入新课 激趣导入：诸葛亮足智多谋，李逵鲁莽刚猛，孙悟空神通广大，林黛玉多愁善感让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。 出示诸葛亮、李逵、孙悟空、林黛玉图片。 【设计意图】 遵循教材的编排思路，导入古典名著这一阅读主題，通过人物的介绍，激发学生的阅读兴趣。 二、回顾交流，深入了解 1.中国古典名著大多是描写人物故事，塑造人物形象，同时拥有完整布局、发展及主题的文学作品。中国古典四大名著有三国演义水浒传西游记红楼梦。 2.小组交流：古典名著有哪些主要特征 教师评议，相机指导。 (1)故事中的人物都有其典型的性格。 (2)情节曲折、故事完整。 (3)语言准确简洁、生动流畅、富于个性化。 (4)情节离奇，多有巧合。 (5)分章回。 3.小组交流：中国古典名著是什么 它包括哪些形式 出示总结内容。 4.在对本单元课文的学习中，我们阅读了名著故事草船借箭景阳冈猴王出 世红楼春趣。通过对本单元课文的学习，你最深刻的感受是什么 学生自由交流，教师相机指导。 三、品读欣赏西游记,梳理方法 1.谈话激趣：西游记以其丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、性格各 异的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的艺术宫殿。在这座宫殿中， 一个个扣人心弦的故事吸引我们一口气读下去。 出示教材第39页西游记第六十一回节选。 (1)学生自由读。提示：不认识的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结合上下文猜猜意思。 (2)指名读，教师相机正音。出示重点字词注音。 (3)理解词语：引导学生猜测“眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意思。 出示生僻词语释义。 (4)思考：孙悟空和牛魔王分别给你留下了怎样的印象 你是从哪些地方感受到的 引导：孙悟空是怎么变的 牛魔王是怎么变的 你从中发现了什么 学生自由交流，教师相机指导。 (5)分角色朗读。 (6)发现写法：孙悟空神通广大，牛魔王也变化多端。他俩的斗法场面扣人心弦，动人心魄，作者是怎么写的呢 (指名学生回答问题) 2.引导比较：读原著和看电视剧有什么不同 你们还想继续读吗 3.联结文段。 教师引导：这是“孙行者三调芭蕉扇”中的一个片段。现在我们来读读“孙行者一调芭蕉扇”的片段。 (1)出示“孙行者一调芭蕉扇”文段，指名读。 提问预测：孙悟空为何把铁扇公主称作嫂嫂 阅读验证。 出示相关文段，验证上述问题。 提问预测：铁扇公主为何不肯把芭蕉扇借给孙悟空 阅读验证。 出示相关文段，验证上述问题。 提问预测：孙悟空第一次借芭蕉扇的结果怎样 阅读验证。 出示相关文段，验证上述问题。 (2)师生合作，分角色朗读。 4.教师梳理情节：“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑了；“二借” 芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是骗借，结果是牛魔王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是这部分内容。 5.回顾阅读方法。 (1)请同学们回顾一下，本节课我们是怎样读西游记的 (2)指名交流，相机出示方法指导。 (3)教师引导：在接下来的几周时间里，我们将通读西游记整本原著，请大家 在阅读的时候，要注意用上这些方法。 四、了解章回体 1.简介章回体小说。 出示章回体小说介绍。 2.学生读下面的小说目录，猜猜讲的是什么故事。(学生自由发言) 出示水浒传西游记三国演义红楼梦部分目录内容。 【设计意图】 引导学生发现章回体小说的文体特点，感知全书结构，猜测故事内容，检索相关信息，在阅读实践中学习并掌握章回体小说的阅读方法。 五、拓展走进古典名著之旅 1.推荐阅读书目。 (1)教师引导：除了西游记,还有很多中国古典名著等着我们去阅读。 出示其他三部古典名著的经典片段。 依次指名学生朗读相关片段。 (2)指导阅读方法：这些古典名著都是长篇小说，语言半文半白，读起来可不容易哦!同学们可以借助连环画、评书或影视剧来帮助理解。 2.制订小组读书计划。 出示读书表格。 (1)小组商讨，完成表格。 (2)各小组介绍读书计划。 【设计意图】从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用； 的循环圈。指导学生把原著与连环画、评书、影视剧结合起来读，提高学生阅读兴趣，降低阅读难度。 课后反思 成功之处： 通过引导学生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读计 划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。 不足之处：在本课的教学过程中我为了赶进度，有些环节处理得比较仓促，没有留给学生足够的思考时间，这一点在以后的教学中我需要准备得更充分。