四年级上册语文9 古诗三首 暮江吟说课稿.docx

四年级上册语文9 古诗三首 暮江吟 说课稿四年级上册语文 古诗三首·暮江吟说课稿 暮江吟编排于人民教育出版社统编版四年级上册第三单元第一课古诗三首第一首。本单元以连续观察为重点，以体会文章准确生动的表达，感受作者连续生动的观察为语文要素。古诗三首作为本单元的开篇课文，在本单元具有引领作用。尤其是暮江吟又作为篇首，在行文内容写法上通过视觉观察为学生展现了夕阳西沉、晚霞映江、弯月初升、珍珠晶莹四幅色彩绚丽的图画。白居易巧妙地运用了新颖的比喻，创造出和谐、宁静的意境，充分表达了白居易对眼前景象的喜爱之情。 从一年级甚至更早，孩子们已经背诵过不少经典的古诗词，诗歌已经在学生的脑海中沉淀了美好的图画。经过三年的学习，再加上学生丰富而个性化的生活经验，孩子们已经具备了一定的认知能力，同时也具备了想象、联想等思维活动的能力。于是，基于诗歌内容和学生的认知情况，我确定本课教学目标如下： 1. 通过阅读和体悟让学生会认“暮、瑟”二字，会写“暮、吟”二字。 2. 通过多种方式的朗读，引导学生理解诗意，展开想象，体会古诗描绘的意境之美及诗人愉悦的心情；体会作者观察之细致，观察之持续。 3. 背诵古诗，积累语言。 作者细致、连续观察所展现的文字画面，是源于作者内心爱的情感的激发。根据单元教学重点以及教材特点，引导学生一边读诗，一边展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象，既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为此，我设定本课学法为想象法、批注法；教法为引导法、情境铺垫法、谈话法。上课时以师生、生生多边交流的方式，适时的引导学生通过色彩、形状等激发学生想象，在学生脑海中形成画面，进而帮助理解诗文内容，体会诗文情感。 与文本对话，既是教师备课的着眼点，又是师生课堂活动的着眼点，让学生在学习中汲取汉语言文字的营养，又受到情感的陶冶是语文课不变的宗旨。据此，我设定本课教学为六个环节。 首先，感受汉字之美，导入古诗学习。我从中国古老的文字着手，让学生缓慢的走进中国汉字的诗意文化，通过“日”形象化的意义调动过渡到“旦”，从太阳的初升到太阳的落下，深深体会汉字“莫”到“暮”的演进，传达了汉字在表达时间概念上的动态概念，让学生在观察中领悟，在观察中学习，从而引出暮色下的江面上出现了什么优美的图画，让我们一起走进白居易的暮江吟，本环节既是导入新课，也是教授新课。于此，在汉字的对比中认知“暮”写法，指导生字书写，同时体会“暮”的意义，也为进一步学习诗文做了铺垫。 （讲解的知识点：暮字的写法和吟的意义及书写要领。） 其次，初读古诗识字，整体感知诗意。学生自由朗读古诗，做到读准，读通，读顺。同时感知古诗大意。这是从整体入手把握古诗所描写的景象及其出现的时间，使学生对古诗建立整体印象；同时，在阅读中，在语言环境中识字，为学生进一步阅读，深入体悟扫清字词障碍。 再次，理解古诗意思，体悟意境情感。引导学生再读古诗，画出自己从诗句中读出的画面（词语），联系诗题中“暮”的理解，找出与之对应的画面词语。比如：残阳，进一步找出残阳的动作铺，从而引导学生体会“铺”的表达效果具有幅面广阔、拥抱温暖的温馨画面，让人陶醉，进而出示不同的图片让学生感知铺与洒、照等词的不同感受，同时进一步深化文章的画面感，帮助学生准确感知。抓住 “铺”这一动词，体会残阳所创造的令人陶醉的奇丽而温暖的美；进而通过理解“瑟瑟”和“红”进行色彩对比，感知残阳的魅力，不仅仅创造了诗人眼中的美，也创造了读者眼中的美，这样的美景既挽留了白居易，也挽留了读者的心。（板书：出示白居易图片） （讲解的知识点：诵读全诗，整体感知，捕捉经典画面，讲解动词铺及瑟瑟。体会形态观察和色彩观察。） “它山之石可以攻玉”，教学资源的介入，可以从另一个角度引导学生深入理解古诗。有选择的出示白居易简历，引导孩子关注白居易的生平经历。年已半百的白居易，被这“残阳”留住了；822年，诗人由于在长安做官不愉快，诗人请求任职为杭州刺史。从这一经历引导孩子体会白居易在去杭州的途中被这美丽的景色陶醉了，留恋这美丽残阳、这江面，白居易继续驻足又发现了惊人的美景，体现连续观察的实效感，是被美景陶醉下的实效感。 （讲解的知识点：全诗从暮色向月色的过度，体会情感观察。） 在这一节中，我适时引导学生从修辞手法比喻的形象性、生动性入手，让学生进一步感知白居易所观察到的奇丽景色。通过图片的直观观察和语言的引导，让学生体会修辞的魅力，进而通过“凉月如眉挂柳湾”、“ 燕山月似钩”的形象比喻和白居易“月似弓”的比较，体会诗人各自观察的角度和想象的奇特。 （讲解的知识点：讲解比喻的奇特，讲解可怜的喜爱效果，感受视觉观察转化为美好想象的过程。） 最后，诵读回味意境，内化积累语言。这一环节回顾全诗，通过诵读再次回味诗歌意境，达到感受文化之美以及积累语言的目的。导语：这么可爱的弯月，这么明亮的珍珠，这么宁静的夜晚，白居易站在江边，再次吟诵起自己的风景诗，我们也一起跟着诗人再次回到江边，感受那美丽迷人的的景色，分享诗人愉悦的心境！引导孩子从时间和情感陶醉双线体会白居易连续观察的魅力。 （讲解的知识点：讲解比喻的奇特，感受视觉观察转化为美好想象的过程。） 本课教学过程设计，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。在教学中，我重视学生的阅读体验，采用多种朗读方式，以读促讲、以读促思、以读悟情。课堂是一个动态生成的过程，如有变动，以课堂生成为准。 我的说课到此结束，敬请各位老师批评指正！