20《青山不老》一等奖创新教学设计_2.docx

20青山不老一等奖创新教学设计统编六上青山不老教学设计 【设计说明】 本课设计结合了文本特点，紧扣单元语文要素，针对阅读课文的学习要求，通过读物结合比较阅读等方法，引导学生走进文字背后的故事，通过图文结合、注释引入、方法指导等方式突破学生理解难点，在本文的阅读体会过程中，采用了小组合作、思维导图梳理等方式，由表及里带领学生开展了一次深刻的学习。 教学目标： 1通过默读课文，了解老人创造了怎么样的奇迹，了解奇迹是在什么样的条件下下创造的。 2抓住关键语句，体会前后环境的对比，感受老人感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3感受老人的精神，体悟“青山不老”的内在含义。 教学重点： 知道老人创造了怎么样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。 教学难点： 深入体悟“青山不老”的内在含义。 教学准备： 课件、相关资料收集。 教学过程： 一、明确目标，学会置疑 同学们，“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，本单元我们围绕“保护环境”这个人文主题，跟随诗人、作者领略了不同的美景，尝试通过抓关键语句，把握文章的主要观点。今天，我们又将走进一位老人的故事，这个故事又会给我们什么样的启示呢？ 1.齐读课题：青山不老 质疑：读了课文的题目你一定有一些疑惑？ 2.研读课前提示语，明确目标 本课是一篇略读课文，略读课文题前总会有一些提示语，请快速默读提示，圈一圈、划一划，在本课的学习中，我们的需要思考的哪些问题？ 二、问题引领、读文感悟 （一）关注数字，体会“了不起的奇迹” 老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？请同学们用较快的速度浏览课文，找出相关句子。 1.学生找出第四自然段的第2句话，课件出示句子： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。 2.读着这个句子，句子中哪些字词让你震撼到了？ 3.重点引导把握数字 4.请同学们一起再来读一读这个“奇迹”。 （二）紧扣对比，读懂“奇迹”背后 1.这位晋西北的老人，在 15年，创造了一个了不起的奇迹，那他是在什么样的条件下创造这样的奇迹的呢？请大家默读课文的23自然段，分组讨论，思考并完成信息卡。 （1）学生小组合作研读，师巡回了解情况。 （2）师生反馈，共同评议。 （此处采取2自然段和第3自然段平行教学的方式，根据学生的反馈随即指导） 2.研读2自然段 学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”。追问，你从那些句子中读到的？ 研读句子1： 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 点拨“肆虐”， 什么叫“肆虐”？任意地残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。 研读句子2： 县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” 3.研读1自然段 这样险恶的环境与作者第一个踏进这个小院所见、所感有什么不同？读第1自然段体会。 教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹生读 4.研读3自然段 学生结合问题继续反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的。 追问：说说从哪里体会到的 （一排三间房，只剩下老人一人。）是啊，孤单一人，重点把握： a、独自一人的孤单； b、生活的简单清苦； c、同伴离去的坚持； d、老伴去世当天仍在植树； e、有福不享等。 小练笔：你猜想一下，这15年里一定还发生了很多故事？ 那一年，_ 。 相信，老人与这片树林的故事何止这些，作者为什么选取文中的几件事情？（点拨，典型事例的选择。）我们在第五单元中的语文要素中学到，要从不同方面选取不同事例，表达中心意思。 引读句子：他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着······ 这个省略号背后一定藏着无数让人难忘故事吧。 5.小结梳理 根据板书，梳理归纳问题。 看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示） 研读句子1： 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？ 研读句子2： 青山是不会老的！ 初读课文时，有同学问“青山”是什么？为什么青山不会老？课文读到这儿，你有没有更深的体会？ 三、总结回顾，拓展阅读 同学们，“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，植树造林、保护环境，是我们每个公民的责任，让我们用初心浇灌的“青山”，永远留在我们心田！ 1.赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。 2.拓展阅读，了解作者，阅读相关文章。