第10课《牛郎织女（一）》第二课时 一等奖创新教学设计.docx

第10课牛郎织女（一）第二课时 一等奖创新教学设计课 题 10 牛郎织女（一） 部编版 五年级上册 第三单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 学习 重难点 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 学情分析 这是本单元的第二篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。 教学辅助 教学课件，同步导学案 教学过程 任务一：理清顺序，整体复述 【设计意图：借助表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意，以便有条理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传。】 1.快速默读课文，思考：故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？ 预设：第1自然段，“古时候”；第5自然段，“一年一年过去”；第9自然段，“一天晚上”；第14自然段，“第二天黄昏时候”。提示：这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历。 2.借助表示时间的词语，梳理故事脉络。 请围绕牛郎“童年成人成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。 童年：身世凄苦，与老牛相依为命。 成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。 成家：得老牛相助，与织女相识。 3.学生自由练习：借助时间词，完整复述。 任务二：发挥想象，创造性复述 【设计意图：这一环节侧重指导具体的方法，帮助学生创造性复述故事。过程中，要引导学生重点从创编的内容和细节上展开评价。如，想象的内容是否合理，讲述时动作、语气是否符合人物身份和当时的场景。】 引导语：要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 1.引导思考：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动 全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。 预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。他们俩会有哪些具体的表现呢？ 预设2：他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。他们会说些什么？商量哪些事呢？ 预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。她们是怎么说、怎么做的？ 预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。他们俩都说了些什么？ 预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？ 预设6：织女想了想，说：“你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧。”织女想了些什么才答应与牛郎成婚的呢？ 2.引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？（课件出示课后习题第二题。） （1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 想象：牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？ 联系生活实际想象：牛郎平时会有哪些经历？（东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市上的那个老板心眼儿真好，买柴火多给了两个铜板。） 联系前文想象：童年时的牛郎还受到了哥嫂哪些不公正的对待？（大冬天让牛郎去砍柴；家里的家务活让他一个人做。） 联系当时的场景想象：牛郎是如何对老牛说心里话的？他当时的神情、动作是怎样的？老牛又是如何回应的？（牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞哞”地叫了两声，好像在安慰牛郎。） （2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 点拨：讲“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这部分时，引导学生调动类似的生活经历。如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众仙女的神情、动作。也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的起伏、事情的波折表现出来 示例： 那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们趁机停下手中的活儿歇息。 仙女一：姐妹们，我们整天没日没夜地织彩锦，都快累死了。听说人间的生活很有意思，我们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩。 仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的。要是被她发现了，咱们可吃不了兜着走 仙女三：怕什么？ 在天上一年到头就像关在监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有什么意思？我们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得。 3.交流总结创造性复述故事的方法。 引导思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。 预设：（1）把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲；（2）大胆想象，补充合理的情节和人物对话；（3）用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情。 任务三：补充细节，自由创编 【设计意图：这一环节侧重于让学生自由创编，练习创造性复述。先给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。】 引导语：课文中还有许多情节写得比较简略或者跳跃性比较大，这就给我们留下了“用武”之处。我们可以补充细节，如人物的对话、神态、动作、心理活动等。 1.请同学们小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或演一演的方式创造性复述故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节 2.教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述给予指导。 3.请两三个小组汇报表演，其他同学当观众，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。 任务四：拓展延伸，体会神奇 1.教师提问：1.阅读课文说说你发现了故事中哪些地方不可思议。（学生讨论、交流） 预设1：老牛突然会说话了，他知道织女何时会下凡。 预设2：我提前读了下一课，我觉得神奇的牛皮可以带着牛郎上天很不可思议。 预设3：我也提前读了下一课，我觉得王母娘娘用一道玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河很不可思议。 2.教师引导：这些不可思议的地方让你感受到民间故事有哪些特点呢？ 预设1：充满神奇。 预设2：有浪漫的幻想。 预设3：情节富有悬念。 教师小结：同学们说得都很对，课下可以读一读其他民间故事，发现其中不可思议的情节，和同学交流。 3.从其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。 作业设计 1.完成分层作业同步练习。 2.善良的牛郎和美丽的织女成为了一家人，但是，他们能够长久在一起生活吗？展开想象说一说。 板书设计 童年：身世凄苦，与老牛相依为命。 成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。 成家：得老牛相助，与织女相识。 创造性复述：设想成故事的人物大胆想象，补充合理情节加入动作、表情