八年级语文下册（部编版）第23课 马说（一等奖创新教学设计）.docx

八年级语文下册（部编版）第23课 马说（一等奖创新教学设计）第23课 马说教学设计 【教学目标】 1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。 2.体会虚词在表情达意上的作用。 3.理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。 【重点难点】 1.积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。 2.体会虚词在表情达意上的作用。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、视频导入，出示目标 课件播放视频：成语故事伯乐相马 师：刚才的视频，我们认识了“伯乐”，我们今天再来学习一篇关于伯乐和千里马的文章马说，先看一下我们的学习目标 （板书课题：马说 ） 课件出示： 1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。 2.体会虚词在表情达意上的作用。 3.理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。 学生齐读 三、预学展示，了解背景 课件展示： 1.了解作者 韩愈（768824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集传世。 2.了解背景 韩愈初登仕途，很不得志，曾经三次上书宰相请求被提拔任用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有” 之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。本文可以说是他的一篇“不平则鸣”之作。 3.认识“说” 说，古代的一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法。大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长，跟现代的杂文大致相似。 四、初读课文，指导朗读 1.播放课文朗读录音，学生听读。 课件展示： 马 说 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zh）辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟（sù）一石。食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（yé）？其/真不知马也！ 2.学生自由读 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 五、疏通文意，夯实词句 1.学生借助工具书，分小组讨论自行翻译课文。 2.逐句检查学生翻译情况，进行订正。 预设： 重点字词： 祗(zh)：同“祇(只)”，只、仅。 奴隶人：奴仆。 骈(pián)：本义为两马并驾，引申为并列。 槽枥(lì)：马槽。 一食：吃一次。 或：有时。 石：容量单位，十斗为一石。 食(sì)（马者）：同“饲”，喂。 外见：表现在外面。见，同“现”，表现。 且：犹，尚且。 策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。 以：按照。 道：正确方法。 材：才能、才干。 通：通晓。 临：面对。 其：表示加强诘问语气。 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽之间，不以千里马而著称。 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ 六、课文精讲，细查细悟 1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么 预设： 作用：提出中心论点。 关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。 2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答） 预设: 祗辱于奴隶人之手倍受侮辱；骈死于槽枥之间凄惨而死；不以千里称也湮没无闻。 3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？ 预设： 反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。 4.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ 预设： 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 食马者形象：不识千里马，平庸浅薄，愚妄无知。 5.结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？ 预设： 起到收束全篇的作用。结尾“其真无马邪”紧承上文“执策而临之，曰：天下无马!”,“其真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。 6. 在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？ 预设：千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。 7.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 预设： 千里马人才。伯乐能发现、赏识、任用人才的人。食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者。 8.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情 预设： 千里马的遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。 9.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ 预设： 直称：如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。 暗称：如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 代称：如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。 10.当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度） 预设： 伯乐：（1）主动寻找人才（2）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（3）允许人才流动，鼓励合作共赢 自身：（1）主动寻找机会（2）抓住时机展示最美自己（3）毛遂自荐 师小结：本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。 七、布置作业，巩固提高 请完成本课分层作业。 【板书设计】