第23课《马说》说课课件 统编版语文八年级下册.pptx

马马 说说人民教育出版社八年级下册人民教育出版社八年级下册第五单元第五单元 23课课二、说学生情况二、说学生情况 马说马说说课步骤说课步骤三、说教学方法三、说教学方法 四、说教学手段四、说教学手段 五、说教学过程五、说教学过程六、说教学反思六、说教学反思一、说教材一、说教材一、说教材一、说教材 （一）教材地位与作用（一）教材地位与作用 （二）教学目标（二）教学目标 知识目标知识目标 能力目标能力目标 德育目标德育目标 （三）教学重点、难点（三）教学重点、难点 马说马说是人教版八年级语文是人教版八年级语文(下册下册)第五单元的第三篇文章。该文是唐代大第五单元的第三篇文章。该文是唐代大文学家韩愈所作。当时，作者初登仕途，文学家韩愈所作。当时，作者初登仕途，很不得志，心情郁郁，所以有很不得志，心情郁郁，所以有“伯乐不伯乐不常有常有”之叹。全文寄托了作者的愤懑不之叹。全文寄托了作者的愤懑不平之感并对统治者摧残人才的行为进行平之感并对统治者摧残人才的行为进行了讽刺和控诉。了讽刺和控诉。知识目标：知识目标：1、熟读课文，积累重点字词和句子。熟读课文，积累重点字词和句子。2、疏通文意，把握文章内容。、疏通文意，把握文章内容。3、体会文章所蕴含的思想感情。、体会文章所蕴含的思想感情。4、学习本文托物寓意的写法。、学习本文托物寓意的写法。能力目标能力目标：1、培养学生诵读、理解能力。、培养学生诵读、理解能力。2、培养学生小组分工与合作的能力。、培养学生小组分工与合作的能力。德育目标：德育目标：珍惜拥有，努力学习，争做集珍惜拥有，努力学习，争做集“千里马千里马”与与“伯乐伯乐”的才能于一身的现代化人才。的才能于一身的现代化人才。重点重点：1、把握文章内容、体会文章所蕴、把握文章内容、体会文章所蕴含的思想感情。含的思想感情。2、培养学生小组分工与合作的能、培养学生小组分工与合作的能力。力。难点难点：学习本文托物寓意的写法。学习本文托物寓意的写法。二、说学生情况二、说学生情况 课堂中的四类学生：课堂中的四类学生：A、全懂全能型、全懂全能型 B、半懂半能型、半懂半能型 C、半懂非能型、半懂非能型 D、不懂不能型、不懂不能型 B、C两类学生所占人数较多。两类学生所占人数较多。三、说教学方法三、说教学方法 学生是学习和发展的主体，为学生是学习和发展的主体，为充分体现学生在课堂中的主体地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能在民主、和谐的氛让每一位学生都能在民主、和谐的氛围中学习，思考。本课主要以围中学习，思考。本课主要以“设疑设疑自探法自探法”“合作探究法合作探究法”“质疑再探质疑再探法法”为主，贯穿为主，贯穿诵读法诵读法、圈点法圈点法、勾勾画法画法、批注法批注法等。等。四、说教学手段四、说教学手段 在多媒体教学的辅助下在多媒体教学的辅助下 运用运用“三疑三探三疑三探”教学模式教学模式 设设疑疑自自探探 解解疑疑合合探探 质质疑疑再再探探 运用拓展运用拓展五、说教学过程五、说教学过程（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课（二）检查预习（二）检查预习（三）出示学习目标（三）出示学习目标（四）（四）设疑自探设疑自探（“三疑三探三疑三探”模式第一环节）模式第一环节）（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）（六）（六）质疑再探质疑再探（“三疑三探三疑三探”模式第三环节）模式第三环节）（七）（七）运用拓展运用拓展（“三疑三探三疑三探”模式第四环节）模式第四环节）（八）当堂检测（八）当堂检测（九）归纳小结（九）归纳小结五、说教学过程五、说教学过程（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课（2分钟）分钟）【设计意图设计意图】设计这一导语，是按设计这一导语，是按照情愿原理，兴趣是最好的老师，以此照情愿原理，兴趣是最好的老师，以此激发学生的求知欲和学习本文的感情，激发学生的求知欲和学习本文的感情，林书豪与安东尼犹如林书豪与安东尼犹如“千里马千里马”与与“伯伯乐乐”，自然地引到文题上来，可为下面，自然地引到文题上来，可为下面教与学活动的展开形成良好的氛围教与学活动的展开形成良好的氛围。五、说教学过程五、说教学过程（二）检查预习（多媒体出示（二）检查预习（多媒体出示 2分钟）分钟）1、字音。、字音。2、重点字词以及重点句子。、重点字词以及重点句子。祇祇 zh 骈骈 pin 槽枥槽枥 co l 石石 dn 粟粟 s 见见 xin 食食 sh s（1）祗辱祗辱于奴隶人之手，于奴隶人之手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不以千里称也。（不以千里称也。（2）马之千里者，一）马之千里者，一食食 或或 尽尽粟一石。（粟一石。（3）且且欲与常马欲与常马等等不可得，不可得，安安求求其能千里也？（其能千里也？（4）策策之不以其道，之不以其道，食食之不能之不能尽其尽其材材，鸣之而不能，鸣之而不能通通其意，执其意，执策策而而临临之。之。【设计意图设计意图】1、学生有充足的时间来朗读文本。、学生有充足的时间来朗读文本。2、仔细揣摩重点字词以及每一个句子的含义。、仔细揣摩重点字词以及每一个句子的含义。3、会促使学生对基础知识掌握得更加牢固。、会促使学生对基础知识掌握得更加牢固。4、为课堂上学生的自探、合探打下坚实的基础。、为课堂上学生的自探、合探打下坚实的基础。本课教学目标中的知识目标：本课教学目标中的知识目标：五、说教学过程五、说教学过程 （三）出示学习目标（齐读（三）出示学习目标（齐读 1分钟）分钟）1、熟读课文，积累重点字词和句子。、熟读课文，积累重点字词和句子。2、疏通文意，把握文章内容。、疏通文意，把握文章内容。3、体会文章所蕴含的思想感情。、体会文章所蕴含的思想感情。4、学习本文托物寓意的写法。、学习本文托物寓意的写法。【设计意图设计意图】学生设疑要围绕本课学习目标来学生设疑要围绕本课学习目标来设疑，这就为学生下一环节的设疑确设疑，这就为学生下一环节的设疑确定了参照的范围。定了参照的范围。五、说教学过程五、说教学过程（四）（四）设疑自探设疑自探（“三疑三探三疑三探”模式第一环节）模式第一环节）1、学贵有疑，请以题目、学贵有疑，请以题目“说马说马”为中心词，为中心词，结合学习目标提出有探索价值的问题。结合学习目标提出有探索价值的问题。【设计意图设计意图】“三疑三探三疑三探”教学模式紧扣了一教学模式紧扣了一个个“疑疑”字和一个字和一个“探探”字。学生有了疑问字。学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束。将应该从疑问开始，到释疑结束。将马说马说变为变为说马说马不仅吸引学生兴趣，也教会了不仅吸引学生兴趣，也教会了学生设疑的方法学生设疑的方法以以“说马说马”为中心词，为中心词，在其前或后添加词语形成问句即可。在其前或后添加词语形成问句即可。7分钟分钟五、说教学过程五、说教学过程（四）（四）设疑自探设疑自探（“三疑三探三疑三探”模式第一环节）模式第一环节）1、学贵有疑，请以题目、学贵有疑，请以题目“说马说马”为中心词，结为中心词，结合学习目标提出有探索价值的问题。合学习目标提出有探索价值的问题。2、学生结合学习目标提出自探问题，教师归、学生结合学习目标提出自探问题，教师归纳总结并板书。纳总结并板书。问题归纳：问题归纳：1、说了马的什么？（分析文章内容、说了马的什么？（分析文章内容 目标二目标二）2、为什么要说马？（写作意图、主题思想、为什么要说马？（写作意图、主题思想、表达了作者怎样的感情表达了作者怎样的感情 目标三目标三）3、怎么说的马？（写作手法：托物寓意、怎么说的马？（写作手法：托物寓意 目标四）目标四）7分钟分钟五、说教学过程五、说教学过程（四）（四）设疑自探设疑自探（“三疑三探三疑三探”模式第一环节）模式第一环节）1、学贵有疑，请以题目、学贵有疑，请以题目“说马说马”为中为中心词，结合学习目标提出有探索价值心词，结合学习目标提出有探索价值的问题。的问题。2、学生结合学习目标提出自探问题，、学生结合学习目标提出自探问题，教师归纳总结并板书。教师归纳总结并板书。7分钟分钟3、出示自探提示，学生开始自探、出示自探提示，学生开始自探自探提示：自探提示：1、仔细阅读课文，结合本课的学仔细阅读课文，结合本课的学习内容独立思考，采用习内容独立思考，采用圈点、勾画圈点、勾画和和批批注注的方法在书中找出相关信息。的方法在书中找出相关信息。2、思考后仍无法解决的问题，可在、思考后仍无法解决的问题，可在课本上做好课本上做好标注标注，合探时在小组内交流，合探时在小组内交流【设计意图设计意图】出示自探提示，指导学生采用圈出示自探提示，指导学生采用圈点、勾画、批注的方式进行自探，这点、勾画、批注的方式进行自探，这是一种学习方法的指导。是一种学习方法的指导。五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）合探要求：合探要求：1 1、将自探成果在小组内交流。、将自探成果在小组内交流。2 2、将你在自探过程遇到的困惑提出、将你在自探过程遇到的困惑提出来，小组合探。来，小组合探。3 3、继续在书中做好批注、继续在书中做好批注。【设计意图设计意图】在学生自探过程中，会存在学生自探过程中，会存在个体学生无法解决的问题，学生做好在个体学生无法解决的问题，学生做好记录和批注，每个小组成员由不同层次记录和批注，每个小组成员由不同层次同学组成，小组合探环节中同学组成，小组合探环节中AB层教层教CD层，使各个层次的学生都有所收获，同层，使各个层次的学生都有所收获，同时同组成员交流自探成果，共同解决自时同组成员交流自探成果，共同解决自探时存在的问题。探时存在的问题。五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）2、合探结束时出示展示分工及展示要求、合探结束时出示展示分工及展示要求展示分工：展示分工：题题号号展示展示分工分工展示方式展示方式1第第 4 组组 板书、思维导图板书、思维导图2第第 2 组组板书板书3第第 7 组组口述口述展示要求：展示要求：书写快速、书写快速、工整，工整，思维导图线条思维导图线条流畅、思路清晰流畅、思路清晰【设计意图设计意图】合探快结束时出示展示分合探快结束时出示展示分工及展示要求，不仅使有展示任务的小工及展示要求，不仅使有展示任务的小组做好展示的准备，又避免了有些小组组做好展示的准备，又避免了有些小组因过早出示展示任务而专门讨论一个问因过早出示展示任务而专门讨论一个问题从而放弃讨论其它问题的弊端。题从而放弃讨论其它问题的弊端。五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）2、合探结束时出示展示分工及展示要求、合探结束时出示展示分工及展示要求3、学生展示、学生展示【设计意图设计意图】学生的展示可以明确学生对本课的掌学生的展示可以明确学生对本课的掌握程度，同时激发了学生表现的欲望，锻炼了学生握程度，同时激发了学生表现的欲望，锻炼了学生的小组合作能力、口语表达能力、观察能力、应变的小组合作能力、口语表达能力、观察能力、应变能力等。给学生提供了体验、展示自我风采的舞台，能力等。给学生提供了体验、展示自我风采的舞台，实现教材内外的沟通。此环节中要及时提示没有展实现教材内外的沟通。此环节中要及时提示没有展示任务的小组要继续合探，做好补充或评价的准备。示任务的小组要继续合探，做好补充或评价的准备。五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）2、合探结束时出示展示分工及展示要求、合探结束时出示展示分工及展示要求4、展示快结束时出示评价分工及要求、展示快结束时出示评价分工及要求。3、学生展示、学生展示题号题号评价分工评价分工1第第 6 组组2第第 3 组组3第第 5 组组评价分工：评价分工：评价要求：评价要求：1、神态自然，声音洪、神态自然，声音洪亮；亮；2、指出优点，不足，、指出优点，不足，及时补充；及时补充；五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）2、合探结束时出示展示分工及展示要求、合探结束时出示展示分工及展示要求4、展示快结束时出示评价分工及要求。、展示快结束时出示评价分工及要求。3、学生展示、学生展示5、学生评价、学生评价【设计意图设计意图】考查学生对文章掌握的程度，给学生考查学生对文章掌握的程度，给学生提供了充分展示自己的舞台，它遵循学生的认知规提供了充分展示自己的舞台，它遵循学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，勇于评价问题，同律，让学生学会主动发现问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力锻炼学生的口语表达能力和倾听思维等方面的能力锻炼学生的口语表达能力和倾听能力，提高了学生的心理素质。能力，提高了学生的心理素质。五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）2、合探结束时出示展示分工及展示要求、合探结束时出示展示分工及展示要求4、展示快结束时出示评价分工及要求。、展示快结束时出示评价分工及要求。3、学生展示、学生展示5、学生评价、学生评价6、重难点点拨、重难点点拨 （1）、把握文章内容，在品读中体会）、把握文章内容，在品读中体会作者情感。作者情感。（2）、作者及写作背景。）、作者及写作背景。（3）、托物寓意的写法。）、托物寓意的写法。6、重难点点拨、重难点点拨（1）把握文章内容，）把握文章内容，在品读中体会作者情感在品读中体会作者情感。内容分析内容分析（千里马（千里马的遭遇）的遭遇）遇伯乐遇伯乐遇知音遇知音千里称千里称遇食马者遇食马者结局结局祗辱于祗辱于骈死于骈死于.生前生前食不饱食不饱力不足力不足才美不外现才美不外现被评价被评价天下无马天下无马同情同情惋惜惋惜痛惜痛惜愤懑愤懑不平不平批判批判嘲讽嘲讽人人才才怀才不遇怀才不遇为文：为文：“唐宋八大家唐宋八大家之首之首”、“文章巨公文章巨公”、“百代文宗百代文宗”为官：为官：稳定政治、兴稳定政治、兴修水利、至今有修水利、至今有“功不功不在禹下在禹下”的碑文的碑文。为人：为人：存经世之志，存经世之志，提携后生，培养人才，提携后生，培养人才，时称时称“韩门弟子韩门弟子”写作背景：写作背景：写写马说马说之时，初登仕途，之时，初登仕途，三次上书宰相求提拔重用，但结三次上书宰相求提拔重用，但结果是果是“待命待命”四十余日，而四十余日，而“志志不得通不得通”。识别人才、重识别人才、重用人才的人用人才的人不识别人才、埋不识别人才、埋没人才的统治者没人才的统治者6、重难点点拨、重难点点拨（2）、作者及写作）、作者及写作背景。背景。6、重难点点拨、重难点点拨（3）、写法（托物）、写法（托物寓意）寓意）五、说教学过程五、说教学过程（五）（五）解疑合探解疑合探（“三疑三探三疑三探”模式第二环节）模式第二环节）20分钟分钟1、小组合探（同时出示合探要求）、小组合探（同时出示合探要求）2、合探结束时出示展示分工及展示要求、合探结束时出示展示分工及展示要求4、展示快结束时出示评价分工及要求。、展示快结束时出示评价分工及要求。3、学生展示、学生展示5、学生评价、学生评价6、重难点点拨、重难点点拨【设计意图设计意图】在今天的这堂课中，我将品读在今天的这堂课中，我将品读情感和作者及写作背景作为重点，在品读中情感和作者及写作背景作为重点，在品读中结合作者及写作背景来体会作者情感，使学结合作者及写作背景来体会作者情感，使学生更加深入地触摸到作者的灵魂，同时也对生更加深入地触摸到作者的灵魂，同时也对写作手法写作手法“托物寓意托物寓意”进行了点拨，学生对进行了点拨，学生对文本的把握由浅入深。文本的把握由浅入深。五、说教学过程五、说教学过程（六）（六）质疑再探质疑再探（“三疑三探三疑三探”模式第三环节）模式第三环节）3分钟分钟 随着对课文内容的进一随着对课文内容的进一步理解，你又产生了哪些步理解，你又产生了哪些新的疑问呢？新的疑问呢？预设问题：预设问题：千里马被埋没的原因是什么？千里马被埋没的原因是什么？直接原因：直接原因：食不饱，力不足，才美不食不饱，力不足，才美不 外现外现 根本原因：根本原因：食马者不知其能千里而食食马者不知其能千里而食也。也。【设计意图设计意图】重难点点拨之后，学生质重难点点拨之后，学生质疑，大胆提出自己仍存在的疑惑，这样疑，大胆提出自己仍存在的疑惑，这样学生思维在整堂课中都处于活跃的状态，学生思维在整堂课中都处于活跃的状态，而且学生获得的知识再上一个台阶，在而且学生获得的知识再上一个台阶，在这个环节中，我也有预设问题。这个环节中，我也有预设问题。四、运用拓展四、运用拓展 1、请同学们结合本节课所学内容，、请同学们结合本节课所学内容，从字词、内容、感悟等方面以小组为从字词、内容、感悟等方面以小组为单位，每组编写一道习题。单位，每组编写一道习题。五、说教学过程五、说教学过程（七）（七）运用拓展运用拓展（“三疑三探三疑三探”模式第四环节）模式第四环节）5分钟分钟【设计意图设计意图】学生编写题目，首先学生学生编写题目，首先学生自己得知道答案，这样促使学生加固了自己得知道答案，这样促使学生加固了对知识的掌握，同时学生将学到的知识对知识的掌握，同时学生将学到的知识运用起来，做到学以致用，这样才是真运用起来，做到学以致用，这样才是真正的获得。正的获得。2、小、小辩论辩论：千里：千里马马重要重要还还是伯是伯乐乐重要。重要。3、如果你是千里马，你该怎么做；如果、如果你是千里马，你该怎么做；如果你是伯乐，你该怎么做？你是伯乐，你该怎么做？【设计意图设计意图】此环节意在对学生进行情感教此环节意在对学生进行情感教育，小小的辩论不仅加深了学生对文章主旨育，小小的辩论不仅加深了学生对文章主旨的再次理解，同时提高了学生的口语表达和的再次理解，同时提高了学生的口语表达和总结整理的能力，同时用学习到的知识来指总结整理的能力，同时用学习到的知识来指导了学生对待人生、对待机遇的态度。导了学生对待人生、对待机遇的态度。【设计意图设计意图】辩论肯定有分歧，当学生的所辩论肯定有分歧，当学生的所持的观点有自己足够的立场时，教师不能给持的观点有自己足够的立场时，教师不能给出机械的答案，此题恰巧来收束小小的辩论出机械的答案，此题恰巧来收束小小的辩论会又传达了老师的希望：希望同学们做一个会又传达了老师的希望：希望同学们做一个集集“千里马千里马”和和“伯乐伯乐”的才能于一身的人的才能于一身的人才。才。文学常识文学常识作者作者韩愈韩愈字字朝代朝代评价评价选自选自字、句字、句积累积累重点字重点字祗祗骈骈一一食食道道材材临临内容分析内容分析重点句重点句遇伯乐遇伯乐遇食马者遇食马者写法写法运用拓展运用拓展五、说教学过程五、说教学过程（八）当堂检测（八）当堂检测（3分钟）分钟）【设计意图设计意图】用思维导图来检测，第一用思维导图来检测，第一清晰了课堂思路，第二唤醒了学生对整清晰了课堂思路，第二唤醒了学生对整堂课的记忆，更加生动形象堂课的记忆，更加生动形象。（九）归纳小结（九）归纳小结（2分钟）分钟）五、说教学过程五、说教学过程1、学科班长小结：结合当堂检测、学科班长小结：结合当堂检测中的思维导图总结本节课重点、难中的思维导图总结本节课重点、难点、优秀学生和优胜小组。点、优秀学生和优胜小组。2、教师小结：、教师小结：六、说教学反思六、说教学反思1、马说马说是唐宋八大家是唐宋八大家之首韩愈的名作，文中道出之首韩愈的名作，文中道出自己的心声：自己的心声：“其真无马邪其真无马邪？其真不知马也！？其真不知马也！”。不是。不是没有千里马，而是不能识别没有千里马，而是不能识别千里马千里马。2、于是我们充当着、于是我们充当着“食马者食马者”的角色，有多少的角色，有多少“千里马千里马”就就这样被埋没在课堂上。这样被埋没在课堂上。3、“三疑三探三疑三探”教学模式，给教学模式，给“千里马千里马”提供了充提供了充分展示自己的舞台，它遵循学生的认知规律，让学分展示自己的舞台，它遵循学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，我们这些过程中的主体地位，我们这些“食马者食马者”终于发现终于发现了了“千里马千里马”。它的价值已经远远超出了。它的价值已经远远超出了“传道、传道、授业、解惑授业、解惑”本身。本身。教教学学中中，不不是是缺缺少少“千千里里马马”，而而是是缺缺少少发发现现“千千里里马马”的的眼眼睛睛，缺缺少少任任“千千里里马马”自自由由奔奔驰驰的的原原野野，让让我我们们给给学学生生一一个个广广袤袤的的原原野野，让让那那些些“千千里里马马”去去奔奔驰驰，若若干干年年后后，“食食马者马者”发出的呼喊便是：其，真马也！发出的呼喊便是：其，真马也！