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班主任工作随笔_关于班主任工作的随笔篇一：班主任工作随笔 班主任工作随笔（一） 一、学会限制好心情 心情能够很快的传递给身边的每一个人，班主任的心情也会很快的传染给学生，班主任的喜怒哀乐学生也能够刚好的察觉并受到示意。班主任应当用怎样的心情影响自己的学生呢？我觉得班主任的心情应当是主动的、向上的、阳光的，一种能暖和学生心灵，激发学生自信，带给学生欢乐的一种心情体验。心情往往伴随着肢体动作表现出来，如人兴奋的时候往往拍手或大笑；生气的时候身体会颤抖；难过地时候身体会蜷缩一团。我们的眼睛、语言、动作都是传递和表达心情的载体，一个眼神、一句话或一个动作都是心理活动的表现。身为班主任肯定要留意自己的言行，时时到处为学生树立主动正确的一面。身为班主任的我有时也会限制不住自己的心情，间或也会因为学生的错误而心情失控，每遇这种状况我总是陷入深深的自责，于是常常提示自己不应当这样子处理，应当还有更好的解决方法。于是我总结出了一条阅历：不要在生气的时候处理事情。不论学生犯下多么严峻不行宽恕的错误，不要一时性起，怒发冲冠、劈头盖脸的指责学生，首先要做的是让自己冷静下来，让大脑保持醒悟，让心情复原安静，当理智劝服自己的时候，再去处理学生的错误。 二、学会和学生商议 班主任工作是一项须要极富耐性和细心的工作，工作中难免会出现简洁干脆的一些做法，身为班主任应尽量削减和避开这种做法。指责甚至是惩处并不能增加学生对你的信服和支持，相反只能增加学生对你的厌烦和憎恨。许多班主任都存在这样的心理包括我在内：我说什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么做。俨然一副将军上战场指挥千军万马把敌人歼灭的一尘不染的磅礴气概，孰不知我们做班主任没有将军那样指哪打哪的权利，我们面对的是一群活泼天真可爱的学生，他们还不知道为什么违反纪律要扣分，不知道为什么一扣分就会挨老师的指责，不知道为什么明明做了一件特别好玩的事儿竟被老师痛斥一顿?孩子们很苦痛，班主任们很上火。（班主任工作 ）我想告知大家的是，不要担忧孩子会犯错，犯错是孩子成长的养分品，关键是犯错之后怎样让孩子相识到错误并消化汲取改掉错误。举一实例：一天我带着全体同学在宿舍洗衣服，突然舍长急匆忙的找我来说，张同学把曹同学的暖瓶打破了。张同学是从不轻易承认错误的一类，常常把自己的责任推的一尘不染，都是别人的错。我问张同学怎么回事？张同学立即反对道：是王同学打破。王同学焦急的说：是张一推我才打破暖瓶的。我没有再和张同学理论下去，我叫了同宿舍一块洗衣服的同学说：打破暖瓶这件事和张和王同学都有责任，我们来探讨一下谁的责任更大一些。认为王同学责任大的请举手，（一个举手的也没有）认为张同学责任大的请举手。（全都举起了手）结论：张同学赔曹同学一个暖瓶。张同学没再多说什么，我告知张同学假如你认为老师处理的不公允可以和你的爸爸妈妈接着探讨。 三、特殊的你给你特殊的爱 做班主任的会都会遇到一些性格显明的学生，有的脾气特殊急躁，有的特殊不爱说话，有的思想早熟，有的特殊自私。世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人，在班级授课制的教化环境下，注定了班主任的工作方法不能适应每一位同学，我们还必需关注到那些特殊的学生，对于特殊的学生我们要赐予特殊的管理方法，赐予特殊的爱，这样我们的工作才不会被动，才不会忽视那些特殊的学生。对于脾气急躁的同学班主任切记不能以暴制暴，这样可能会让事态进一步恶化。对于特殊不爱讲话的同学要常常给他制造机会，让他 大胆的表达自己心中的想法。对于思想早熟的同学要刚好的赐予正确的引导，不断修正思想的偏差。对于特殊自私的同学老师要常常地进行点拨，多让他参加到集体活动中来，在活动中了解自己，相识他人，体会和他人相处的欢乐。 低年段口语交际教学的问题与思索 口语交际课是新课程为了培育学生具有日常口语交际的基本实力而设置的新课型。新课程实施以来，低年段口语交际教学在落实学段教学目标，培育学生倾听、表达、应对实力方面取得了肯定的成效，但由于实践、相识的偏差及老师自身素养的缘由，口语交际教学仍存在一些须要探讨解决的问题。如：学生思路面窄老师如何帮助学生打开交际思路的的问题，注意说的训练，忽视听的指导的问题，学生参加面不广的问题，学生口语表达不清，老师如何示范指导的问题等，下面就如何解决这些问题谈几点个人的思索。 一、创设情境、引导点拨，帮助学生打开交际思路 口语交际课上经常出现这样的状况，其一，当老师创设情境提出问题时，众多学生默默无语，师生课堂互动沉闷；其二，一些学生受同伴影响，产生思维定势，人云亦云；其三，口语交际课经常是一节课的内容只上了半节后半节就没事干了。 口语交际课上，老师首先要做到教学语言亲切、恳切、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。二是对于学生所产生的思维定势，老师应引导学生多角度地思索问题，激励他们发表不同的见解，说出不同的想法。三是当学生的发言出现卡克，所回答的问题出现偏颇时，老师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。想方设法打开学生的话匣子，促使他们爱好昂然地进入交际状态。 二、重激励、善引导，促使学生学会倾听 倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上老师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到详细生动，而不注意指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不擅长听别人讲话，没有良好的倾听习惯。 如何使学生学会倾听？首先，老师眼中要有学生。要有培育学生倾听实力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要细致视察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听爱好。针对低年级学生留意力时间比较短，简单分心的特点，应采纳多种激励方法，调动学生的主动性。可以进行言语激励，刚好表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最仔细。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真细致，这么一点小小的区分都被你找出来了，你的听力可真了不得！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意感； 也可以进行荣誉激励。评比“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博士”等。学生参加评议，会促使他们更仔细倾听别人的发言。如一年级下册的“故事会”学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小挚友可称他为故事评论家”，这些荣誉称号对孩子来说都是特别有吸引力的。三是善引导，提高倾听实力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种看法，更是一种实力。学生有了听的爱好，但不肯定会听。因此，老师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的实力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思索，尝试对对方的话作出自己的推断；课堂训练是主渠道，还须要大量的课外实践。老师要从小抓起，从小处做起，抓住平常的一点一滴，了解学生听的状况，做到刚好表扬、刚好提示、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。 三、丰富互动形式，面对全体，提高交际实力 口语交际的教学中，往往是少数喜爱表现的学生乐于夸夸其谈，而多数学生特殊是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。尤其是一些公开课、观摩课几个好学生支撑场面，大多数学生当陪客的现象尤为明显。其缘由一是老师的观念问题，更主要的老师引导、调控的技巧问题。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。 解决这一问题的方法：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特殊要留意的是小组互动。我们不难发觉，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热喧闹闹，实际效果却很低。为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，老师不但要提出明确的互动要求，还要留意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。如：组长多长时间轮换一次并要仔细负起责任，优生和学困生怎样进行合理搭配，依据小组成员的数量如何在规定的时间内提高互动的效率等。使小组成员人人参加互动，人人有收获。二是担当详细的交际任务。老师要创设条件让学生都有训练的机会。如，长春版语文教材二年级第六次表达“爱心卡”让每个学生都制作一张爱心卡，然后选取有代表性的到前面展示，其他同学仔细听后进行评论。这样，人人都有交际的详细任务，人人都能参加到口语交际中去。三是课堂上老师要多关注平常开口难的学生，尽量多给他们供应发言的机会，增加他们的自信。对于他们的点滴进步要刚好地赐予表扬激励。 四、示范指导，加强训练，规范发展学生的语言。 由于低年级学生生活经验少，口语实力较弱，在口语交际过程中经常会出现语言不规范、表述不清晰等状况。 解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中老师要仔细倾听学生的每一句话，刚好补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、仿照的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清晰。老师还可以将口语交际比较好的小组或个人举荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清楚的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。二是供应句式，引导表达。如长春版一年级下册“请让我来告知你”。在指导学生充分视察的基础上，老师可供应 “先然后又最终”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中小挚友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的事物或状况清楚有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，老师要常常引导学生依据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清晰、更明白。老师还可以采纳以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清晰，说详细。 总之，在低年段口语交际教学中，老师要从学生的实际动身，敏捷运用多种教学策略，注意学生倾听、表达、应对实力的培育，切实提高口语交际课的教学质量。 【论文关键词】：互动式; 语文教学; 小学 【论文摘要】： 互动式教学是指教学过程中的主要要素-老师、学生和网络所构成的互动关系,即创建民主教学的宽松空间; 师生在角色同等中共进; 学生在集思广益中提高; 学生在爱好盎然中作业, 这一老师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程, 即互动式教学。 1. 前言 小学语文新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神这些论述为我们语文教学指明白正确导向, 新课程标准的实施，呼喊着教化教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是交往、互动的。老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与发展实力的关系，培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。这是基础教化课程改革纲要对教学过程的明确要求。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行互动以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动?如何为学生撑起一片自主的天空呢?私以为，应从三方面入手。 2. 创建互动氛围-民主教学的宽松空间 由于信息时代的到来,由于信息手段的先进与普及,我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空,他们有时在某些方面所知道的东西远比老师知道的多,而他们也已经有了自己的思想、看法、价值评价标准(尽管是不成熟的),因此,他们往往不甘于无批判地接受老师传授的书本上的学问,甚至他们明显地怀疑老师所传授的真理。因此,老师再也不要把自己凌驾于学生之上,认为他们是无知者,一言堂的经师应当走出现代教化的课堂。现代教化理论认为,教化活动应由师生双方共同参加,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体,是教学活动的主动能动的参加者。老师的职责本不应是学问的搬运工,也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创建 奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空,是向在场的每一颗心灵都放开温情双手的怀抱。同等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标记,没有人被无情打击,更没有人遭遇法庭式的审判。老师应当爱护每个学生的学习主动性,给每个学生学习学问、发展实力供应良好的氛围,为学生主动参加、敢于质疑供应宽松的环境。所以,老师必需冲破以往的陈旧的思想与观念,使教学民主走进课堂,为老师、学生、文本的广泛、自由的互动创建宽松的空间。 3. 师生互动-在角色同等中共进 传统意义上的教学过程忽视了老师和学生在互动过程中对学问的建构,导致学问和技能的生成性在机械的传递-接受中隐退。多年来我们习惯于依据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,老师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。建构主义认为,学生对学问的学习不应只是无条件接受老师或书本的传授,而应是主动选择、主动建构,并将学问纳入到自己的阅历世界。基础教化课程改革纲要指出:老师在教学过程中应当与学生主动互动、共同发展促进学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习。我们必需打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参加到教的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动动起来了,课堂也必将是生动活泼的。如:我特殊留意文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,并把自己的观赏心得讲给同学和老师听,让大家来共享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与老师对话、与同学对话,与自己的阅历、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛,建构了学问,培育了多方面的实力。 4. 生生互动-在集思广益中提高 学生是学习的主体，课堂一切教学活动必需面对全体学生，课堂上的互动要做到人人参加，互动面要尽量广，如教狐狸和乌鸦一课时，打算了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生主动性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培育了学生的想象实力，表演实力，提高了教学效果。因此激发学习爱好，可促使学生主动思维，培育学习的主动性。 5. 人机互动-在爱好盎然中作业 网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的数字化学习环境，它拓宽了教学内容，供应了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满意不同学习者的须要，赐予学习者更大的自卞权。对于人机互动这一形式，最有效最值得一提的是闯关作业，所谓闯关作业就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习嬉戏网页上供学生自查学习状况。由于这种作业是以闯关嬉戏的形式出现，学生特殊感爱好。当学生闯关胜利时，电脑会刚好对闯关者进行表扬或嘉奖:或是一句表扬的话，或是学生宠爱的图片，或是一段好听的音乐当学生闯关遇到困难时，它会激励他(她)再试一试;假如连续二次闯不过去，它会提示和帮助闯关者，让他顺当过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增加了学生做作业的爱好，还能刚好帮助学生补上不懂的内 篇二：班主任工作随笔集锦 班主任工作随笔集锦 光阴如漏沙，一点一滴的从我们谈笑自若间，俯首低眉时悄然消逝。有些人有些事，如沙滩上的名字，被生命的浪潮卷走，不留痕迹；而有些，却恒久留在我们心灵的深处，历久弥新。风吹拂，云漂浮，总会有些什么投影在我们的心海，一个学生，一个故事，一个镜头，一个片段?回首往事，闲逛其中，如置身一场心灵的洗礼。 题记 案例一 漂亮的圈套 学生潇，人高马大，喜爱恶作剧，还和男生打架，逗女生，对老师无礼，扰乱班级秩序，唯一的优点是“仗义”。 一天放学时，我在纸条上写了一句话：“你的孩子助人为乐，见义勇为！”然后，把潇叫到办公室，把折叠好的纸条交到他手上说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但，送去和送回都不准拆开看。”你想，小孩子能不看老师给家长写的是什么吗？ 其次天，他第一个到校，喜滋滋地把家长签有：“孩 子有进步，我特别兴奋，感谢老师！”的纸条交给我。那一天，我特殊留意视察了他，一天中他特殊规则也特殊精神。我想：我的“圈套”奏效了！ 从今，我和每个学生“单线联系”，时时常给他一个纸条，上面依据学生的特点分别写有“你的孩子酷爱劳动！”、“你的孩子书读得很好！”、“你的孩子作文写得很棒！、“你的孩子团结同学，讲文明、有礼貌！”等等，并暗中与家长联系好要写激励性的回言，每次仍旧要求学生不准看? 慢慢地，班上的那些潇们爱和老师接近了，而且多次为班级做好事，纪律、卫生、文体活动样样争先。 我感觉，他们像变了个人似的。尽管，他们还有些反反复复。 反思： “数子千过，莫如奖子一长。”心理学家验证，人总是希望自己的实力得到确定，激励、赞许更能增加人的自信念。孩子的身心终归是稚弱的，倘如总是加以指责，势必损害他们的自尊心；反之，稍加以激励，他们会为此兴奋不已、增加自信念，更加努 力，发奋图强，不断发展进步 案例二 温顺的惩处 已经接近期末，惊慌的复习慢慢拉开了序幕。一天， 我走进教室，那些学生看到我，窃窃私语了起来，并也偷偷乐着。我一声洪亮的“上课”，学生“刷”的起立，待师生问好完毕，我马上进入了教学状态。可真是惊奇，今日这帮家伙为何如此担心分？或许是贪玩的心还没收回吧？也或许是因为我走进教室时的难得的好心情使“肃穆“二字不见了踪影，使我的威历打了折？偶然间一瞟，发觉第四组一女生瑶拿着铅笔盒玩的不亦乐乎，有意给她提个简洁的问题，她果真不知所云。哎，她的眼里只有她的铅笔盒，哪还有我刚才所教的内容呢？ 为了“杀鸡敬猴”，我立马来个下马威，没收没商议。对她的一脸委屈、一脸不甘、敢怒不敢言，我视而不见。我可不情愿为一个学生而放弃整个课堂。此时，教室里宁静了很多。 下课铃声刚刚敲响，我请那位女生随我到办公室。我顺手打开她的铅笔盒，数一数，好家伙，大大小小文具用品共16件，掐指一算，离期末考试也差不多还有十来天。于是我灵机一动，为何不来份“君子协议”，让她用实际行动来“赎回”她的文具，也正好给她一个改正的机会。随即我和她商议，并且草拟了以下协议： 君子协议 今日甲方因课上玩文具而被乙方没收，经双方协议确定：文具盒内共计大小文具共16件，甲方仔细上好一天语文课就可以赎回文具一件，计满16天为止，若哪天课上还有开小差、做小动作的状况，当天不得赎回文具；若哪天表现特殊好，可以多赎回文具一件。在此期间，文具可短暂由甲方保管，由乙方和全班同学共同监督执行，此协议即日实行生效。 甲方签名：乙方签名： 年月 日 写完这份协议，瑶破涕为笑，她的脸上已经没有了不服与委屈的踪影。后来，这份“君子协议”在教室里公开宣读并且张贴在教室里，这“损招”还挺有效。 反思：什么是孩子？孩子是生命的一个阶段，是处于非常重要、珍贵但自己并不完全清晰其价值的生命阶段，是缺乏生活阅历、各方面都处于形成状态的生命阶段，也是充溢多方面须要和发展可能、充溢活力与潜力的生命阶段，这个阶段的特点是急于表现，而且表现的方式有时还有些荒唐，甚至会令我们头疼?我们总是希望学生少犯错误，这非常正常。但是在潜意识中，我们往往希望学生一点错误都不 犯? 但是，只要孩子没有走上歪路，一些小的错误或不足是可以宽恕的。先哲教育我们：错误是创建的起先，不足是前进的动力！关键是我们如何面对学生的错误与不足进行正确的引导 案例三 假装的糊涂 学生阳，常常迟到，学习成果特差。上学期期末考试语文和数学两科总分不到90分。今春开学第一天他就迟到，我在全班指责了他。其次天又迟到，我让他在全班作检讨。第三天上课还不见人，我刚要发问，隐隐听到教室外响起急促的脚步声。我灵机一动，说：“请同学们自己默读课文。”说着我就转过身子在黑板上写起来，他便从后门门一下窜进了教室。我忽然松了一口气。我假装不知他迟到，安静如常地上课，下课后，我把他叫到办公室，表扬他今日没迟到。他这时红着脸说还是迟到了，因为这一段时间他经过的路段正在修路，常常堵车，今日还是跑步到校的。我听后吃了一惊，差点没冤枉他。后来，我在班上表扬了他的诚恳与进步，检讨了自己的主观片面。他从今再没迟到过。 反思：假装糊涂是给学生一个机会，也是给老师一个了解状况的时间。每一个学生都有自尊心，过分 篇三：班主任工作随笔 班主任工作心得 “十年树木，一百零一年树人。”就是在学生的心田播种,播种一棵火热的责任心.给学生一个信念,我要做一个有责任心的人,对自己,对他人负责,好好学习,好好生活,将来做一个对社会有用的人.我深深感受到了作为一名班主任,肩上的担子有多重.下面详细谈谈,我是如何搞好班级工作,当好一名班主任的. 一,重视培育学生良好的行为习惯 一个良好的习惯,能使人受益终生.所以我认为培育良好的习惯,是小学阶段教化工作中的重要任务.在平常的工作中注意学生习惯的培育. 要求学生桌肚整齐,要求他们捡起细小的纸屑,以培育他们做事一丝不苟的良好习惯.提示他们在课堂上仔细听讲,来培育他们全神贯注,专注于一件事的习惯.要求学生每天按时完成作业,大考小测后,要总结阅历教训,发觉问题,解决问题,培育他们良好的学习习惯.我要求学生吃午饭时做到不讲话,吃饭,喝汤不发声音,帮助他们养成良好的生活习惯. 二,重视培育学生的群体意识的培育 让每一位学生感到集体的暖和,而自己又是这集体中的一分子,集体的荣与辱干脆与自己相关.要把班集体营造成一个充溢信念,富有志向,主动进取,坚韧向上的大家庭.我认为班会,校内集体活动,公益劳动等都是相当好的教化渠道.比如说:组织树立自信念等方面的主题班会等,让学生共同探讨,自由发言,启发调动学生的主体意识和参加意识,特殊是对那些学习差的同学要求他主动参加,大胆的发表自己的观点和看法,可以看到这些学生的自信念在不断的提高,收到明显的效果.另外,多次激励学生主动参与集体活动和公益劳动,由于班中很多学生是独生子女,集体意识很淡薄,部分学生惟我独尊,不把家长,老师和学校纪律放在眼里,我行我素,强调自己,维护自己,当自己的位置体现不出来时,对他们是很大的打击,会感到剧烈的不适,感到不如别人,导致自卑心理,挫伤自信念.因此,在平常的班主任工作中我不断地教化学生要多参加集体活动,培育学生群体意识和与人合作的实力,以适应社会的须要. 另外,培育学生的自信念要有长期性.学生自信念的培育不会一蹴而就,不能说通过一次谈话或者一次班会就能坚固建立,必需在教化期间适时的,持之以恒的培育才能收到好的效果,集体凝合力才会增加. 三,重视班干部的培育 在班级管理中,班干部的选拔,培育是搞好班务工作的关键环节.班干部是班主任的好帮手,优秀的班干部可以独当一面,帮助班主任更好的管理班级.班干部的有些作用是班主任无法替代的.在班干部的选拔中,注意德才兼备,因为这样的学生才有威信,才能起到榜样作用;并留意扬长避短,给他们充分展示自己特长的舞台.在任用了班干部之后,给他们较大的自主权,充分调动他们的主动性,激励他们为班级工作做贡献.但放手,并不是做甩手掌柜,不闻不问. 把竞争机制引进了班干部队伍建设中,造成了一种既富挑战性,又有肯定群体压力的情景和氛围,促使班干部心理出现应激状态,提高心理活动水平,打破了原先工作中一成不变的沉闷现象,激发了广阔班干部主动工作的士气和活力,强化了班干部的岗位责随意识,可使工作主动性和效果明显改观. 四,重视与家长的亲密协作,共同教化孩子 孩子的成长环境主要是学校和家庭,学校和家庭的教化用力方向必需一样,必需形成向前的动力;绝不能各行其道,用力相互抵消,这对于班级的发展和孩子的成长都是极其不利的.刚好了解家长的教化方法,教化思想,发觉有抵触的地方,肯定充分交换看法,达成统一. 除了以上说的这些,我觉得同样重要的还有,班主任肯定要有爱心,有耐性,对学生肯定要真诚,要公允,这些都是做好班主任工作的基础. 工作随笔四 踏上工作岗位至今,我始终担当低年级班主任工作.为了使班级形成良好的班风,学风,促进学生全面发展,提高少年儿童德,智,体,美,劳多方面的素养,在班级管理方面我做了下面几点工作: 1.培育学生遵守纪律的习惯.要保证教学质量,就要有好的教学常规.于是,我常常利用班会课和品德与生活课,教化学生怎样遵守课堂纪律,平常上课发觉某些同学或者某个小组做得好的刚好表扬,在班中树榜样,发觉不良现象刚好订正,每天进行一小结,每周进行优秀学生评比.经过一个学期的努力,班里有一百零一分之九十以上的同学都能做好,还有几个纪律观念薄弱者常常要老师教化才做好一阵儿,以后还要加强教化. 2.培育学生文明礼貌的习惯.即要求学生做到仪表美,语言美,心灵美.强化要求学生执行学校的学生行为规范,衣着整齐,佩戴好绿领巾上学,由班干部督促检查,结合评比制度,促使学生自觉自悟,现在同学们都已经养成了这个良好习惯.在语言行动上,要求同学们懂得讲文明礼貌,无论在校内,校外,他们见到老师都很有礼貌地叫声老师好!,放学回家都会说:老师,再见!同学之间团结友爱,相互帮助,拾到东西交公的好人好事不断涌现.从他们的行动已经可以看到:在他们小小的心灵里已经发出美的明芽. 3.利用主题班队会对学生进行思想品德教化.利用班会课向学生介绍优秀人物的先进事迹,激励同学们向他们学习.带动全班小挚友参与六一庆祝活动,进行写字竞赛,讲故事竞赛,我是文明小标兵活动?.事实证明,班队活动是对孩子进行思想品德教化的最佳途径. 4.培育学生良好的卫生习惯.良好的卫生习惯有助于孩子健康成长,在课上,我订正同学们错误的读书写字姿态.每天检查他们的个人卫生教化学生保持环境卫生,除了每天坚持一小扫,每个星期五,我都会带领同学们进行大扫除,让孩子们从小养成爱劳动的好习惯. 5.做好学生的平安教化工作.每周二或四都对学生进行进行平安教化,教化学生遵守交通规则,留意人身平安,不下河洗澡,不到危急地带玩耍,留意食品平安,不购买小摊小贩出售的不洁食品.学生课间玩耍时也要求他们留意团结,不打架,以免出现事故,把平安隐患歼灭在萌芽状态. 6.要搞好一个班的工作,就得有一支能干的干部队伍,班干部是班级的骨干和核心.一个优秀的班集体必需有一支素养优良,团结协作,富有活力,能独立工作的干部队伍.一是严格要求各位班委干部,要求他们具有高度的责任心和集体荣誉感.二是组织全体班干部走出去和人家沟通.班干部是全班同学民主选举产生的,由于各方面的缘由,选举出来的班干部不行能马上就做得让人满足.要更好的带领班级开展建设工作,班干部队伍的建设是班级建设一个必不行少的环节. 7.加强与家长之间的联系,共同教化好学生.老师要教好学生,除了做好校内的教化,管理外,还要做好校外的工作,要与家长联系,取得家长帮助,才能把学生教好.平常我都留意做好这个工作,特殊是那些顽皮的同学更要家长共同管教.以前有一,两个同学时常在班上欺压其他小挚友,学习不够仔细,经过老师和家长的多次教化,现在变更很大.基本能遵守学校的学生规范了. 班主任工作随笔 和谐教化要求班主任做到有爱心、同等、民主和耐性。 苏霍姆林斯基曾说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”班主 任实施和谐教化就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能变更孩子的一生。 班主任应重视作为“人”的学生，和学生同等相处，以诚相待，让学生乐于接近你。只有师生同等、生生同等，才会形成和谐的班集体。 班级工作中，多让学生“说话”。只有民主，学生才能树立主子翁的意识，才会主动参加。陶行知曾说：“创建力气最能发挥的条件是民主。”民主，让学生的特性得到充分张扬，班集体更加充溢亲和力。 面对问题学生，“在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下你是老师，这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地同你的学生说话。”（赞可夫语）班主任切不行让生气冲破理智的闸门，不能把学生当作出气筒，更不能伤及学生的自尊。另外，对于问题学生的教化，不行能立竿见影，要反复抓，抓反复，用耐性做好教化转化工作。耐性，将会让问题学生在爱的暖和中走向进步。 班主任工作随笔 和谐教化要求班主任做到有爱心、同等、民主和耐性。 班主任实施和谐教化就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量。 初到一个新的工作环境，各方面都要努力学习，细心视察，专心思索，只有这样，才能更快地适应和融入到工作中。我是一名美术老师，在之前的学校也从来没有担当过班主任工作，只是知道班主任工作很繁琐，很辛苦，也没有想到过小学科尽然也能做班主任。既然是学校支配，也只能硬着头皮上了。没有一点阅历的我，只能去请教有阅历的老师。但即便如此辛苦，我仍将学生作为首位，关切他们的学习，了解他们的需求，亲密联系家长，深化思索如何尽快变更班级现状，完善班级机制，取其所长，聚其能量，从而使班级步入正轨。 第一天，我就发觉本班学生上课闷，下课疯，男女学生皆如此。或许是暑假生活刚刚结束，学生们还未进入状态？或许是给我这个新班主任一个下马威？亦或是我不慌不忙地细心视察，抓典型，树榜样，采纳星级激励进步，很快，班级工作开展起来驾轻就熟，顺理成章了。这个班级的常规习惯养成很差，我就从这些方面着手，每天的晨会都进行常规养成教化。我抓住一切教化契机，表扬、激励学生，使其看到自己的特长，再为其分析当前的不足，为其安排可行性措施，以便朝预期的目标奋进。几周下来，卓有成效。课间打闹的现象几乎不见了，同 学们知道和谐相处了；作业本干净、整齐，正确率高了；各任课老师也反映课堂纪律有所改善了；更可喜的是，班级学生的集体荣誉感强了，学生们起先树立自己在班级中的主子翁意识。 班主任工作，使我体会到，要管理好班级，要教化好学生，就要对事业、对学生有充分的爱心投入。要像父母爱子女那样去理解和关切学生，做学生的良师益友。平常，我能关切爱惜班里的每一个学生。对一些表现不太好的同学，更是倾注了更多的爱和心血。一旦发觉他们在学习上、身体上、思想上有什么特别状况，我总是刚好主动地和家长联系，向他们了解状况，耐性地做他们的工作。相互协作，使每一位学生健康成长。 心理学家说过：人有一种示意心理，大家说他行，他本人也觉得行，因而样样争先；大家说他不行，他也就觉得自己差劲，有的甚至自暴自弃，认为自己反正不行。日常的教化、教学中，我从不对学生说：“你真笨，你真差劲”诸如此类的话。我总想方设法找寻他们身上的闪光点，用各种方法激励他们，唤起他们的自信。 班主任工作细心而又繁琐，他是在广袤的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教化生涯中，我将接着耕耘属于我们的那片园地，让每一名学生早日学好本事，成为展翅高飞的雄鹰。 一.学会观赏,让孩子树立自己很聪慧的信念. 二.专心沟通,让每一个孩子都做得更好. 三.理解宽容,让孩子独立完善自我. .1,我们成年人在社会交往的过程中须要相互理解和包涵,小学低年级学生更须要理解,须要宽容. 2.小学低年级学生的事尽量让他们自己去完成.老师不能事事包办代替,这是育人之道,也是班主任工作的重要原则和方法. 四.宽容孩子,创建出美妙的境界. 老师应学会换位思索 作者： 姜彩霞 来源： 本站原创 更新时间：2022-12-29 10:47:00 苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺旁边，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己须要的物品。有一天，他想出一个坏办法，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的和善和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教化家，但他拥有教化者的才智：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。在教化教学中，老师要处在学生的位置思索问题，体验他们的感受，这就是“换位”。这样做可以帮助老师找到教化教学的障碍，从而对症下药，解决问题。 一、当教学不顺畅时 教学过程中，我们常常有这样的体会：自己细心打算的教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很被动，师生之间缺乏默契。这时，老师就要“换位”思索，考虑学生现有学问状况、理解实力以及抑制他们思维的因素。比如，一个问题提出来以后，学生不协作老师，可能是问题问深了，学生踮着脚也够不着；也可能是问题问浅了，学生认为不屑回答；也可能是问题问得漫无边际，学生无从回答。因此，老师肯定要从学生实际动身，留意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。 二、发觉学生退步时 学生退步了，老师不应一味地责怪，而要了解学生退步的缘由。老师不妨深化到学生的内心世界，专心品读孩子这本书，了解他们的所思、所想，尽快找到问题的症结，帮助学生尽快走出学习的沼泽地。 三、发觉学生说谎时 老师们都有这样的感受：学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分为真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢？从学生的角度看，一是由于某种缘由，不愿或不敢说出事实真相。如学习成果差，做了不应当做的事，谈话的对方（家长或是老师）比较专制等。这时，学生会为了躲避惩处而说谎；二是当时状况对自己非常不利，为了爱护自己而说谎；三是胆怯别人知道自己的隐私而说谎；四是为了哥们义气而说谎；五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎；另一方面，也要依据事实真相实行相应的方法来引导学生讲真话。 四、发觉学生“早恋”时 中学生“早恋”已经成为一个不容回避的问题。家长和老师通常认为，中学阶段是学 第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页