高一数学成绩滑坡的原因及解决办法.docx

高一数学成绩滑坡的原因及解决办法篇一：高一数学成果滑坡的缘由分析及应对方法 高一数学成果滑坡的缘由分析及应对方法 高一是数学学习的一个关键时期。很多小学、初中数学学科成果的佼佼者，进入中学阶段，第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的胜利者，进中学后数学成果却不志向，数学学习缕受挫折，加上这些同学不了解中学数学的特点，学不得法，从而造成学习成果的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。 缘由一：初、中学不同学习阶段对数学的不同要求所致。 中学考试平均分一般要求在73分左右。假如一个班有50名学生，通常会有10个以下不及格，90分以上人数较少。有些同学和家长不了解这些状况，对初三时的成果接近满分到高一起先时的不及格这个落差感到不行思议，重点中学的学生及其家长会特殊有压力。 应对方法：看学生的成果不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看学生所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。 缘由二：思想上有所放松。 由于初三学习比较辛苦，到高一部分同学会有松口气的想法，因为离高考终归还有三年时间，尤其是初三靠舍命补课突击上来的部分同学，还希望重温旧梦，这是很危急的想法。假如高一基础太差，希望高三突击，实践表明多数同学会落空。部分智力较好的男生恃才傲物，解题只追求答案的正确性，书写不规范，考试时丢分严峻。 经过升中考后，高一年级的学生有的思想起先松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了中学同学，甚至错误的认为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所志向的高校的。而中学数学的难度远非初中数学能比，须要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拨性，想等到高三临考时再发奋一、二个月，其缺漏的许多学问是特别难完成的。 应对方法：高一的课程内容不得懈怠，函数学问贯穿于中学数学的始终，函数思想更是解决很多问题的利器，学好函数对整个中学数学都很重要，放松不得。在高一起先时养成勤奋、刻苦的学习看法，严谨、仔细的学习习惯和方法特别重要。 缘由三：学习方法的不适应。 中学数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂听懂作业却经常磕磕绊绊，由于各科信息量都较大，假如不能有效地复习，前学后忘的现象比较严峻。培育良好的学习方法和习惯，体会 死记硬背与活学活用的区分。老师上课一般都要讲清学问的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。 应对方法：课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的内容适当地登记来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看公式。课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。 缘由四：中学数学与初中数学相比，难度提高。 因此会有少部分新高一生一时无法适应：表现在上课都听懂，作业不会做;或即使做出来，老师批改后才知道有多处错误，这种现象被戏称为一听就懂，一看就会，一做就错。因此有些家长会认为孩子在初中数学考试都接近满分，怎么到了中学会考试不及格?! 中学的数学语言与初中有着显著的区分：初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一起先的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，好像很玄。 中学数学思维方法与初中阶段大不相同：初中阶段，由于许多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而中学数学在思维形式上产生了很大的改变，数学语言的抽象化对思维实力提出了更高的要求。这种实力要求的突变使许多高一新生感到不适应，故而导致成果下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个缘由。 中学数学比初中数学的学问内容的量上急剧增加了，单位时间内接受学问信息的量与初中相比增加了很多，协助练习、消化的课时相应地削减了。这也使许多学习被动的、依靠心理重的高一新生感到不适应。 应对方法：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思索、一再探讨，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。 篇二：高一新生数学成果滑坡的缘由及对策 高一新生数学成果滑坡的缘由及对策 浙江省云和中学 吴邱平 【摘要】 很多初中毕业生以优异的数学成果升入中学，经过一段时间的学习之后数学成果却出现了不同程度的滑坡。本文试从教材改变、老师教学方法、老师的情感看法、学生的学习方法等方面找寻缘由，并给出对策。 【关键词】 教材 教法 情感 学法 初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入中学，都有十足的信念、旺盛的求知欲，都有把中学课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉中学数学并非想象中那么简洁易学，相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成果出现严峻的滑坡现象。笔者就高一新生数学成果滑坡的缘由及对策略述一些浅见。 1、高一学生进入学习数学的“困难期”，造成数学成果滑坡的主要缘由 1.1 初、中学教材的改变影响 初中教材往往内容通俗、详细，偏重于实数集内的运算，题型少而且简洁。对于不少定理没有严格的论证或以公理形式干脆导出，从而避开了证明。另外，初中教材坡度小，直观性强，对于每个概念都配备大量的习题和练习；加之升学压力，老师多采纳反复训练，机械重复的方法，让学生熟识每一道题的求解而不是理解。但高一教材一起先就给出了一个全新的概念：集合、映射等近代数学学问；接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用，提高了一个层次。而紧接着的数列学问对学生的视察分析、推断和推理实力提出了更高的要求。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中，一部分学生便慢慢找不到感觉。尽管近年来中学教材的难度有所下降；但由于高考的存在和影响，老师在教学过程中并不敢降低难度。 1.2 教学方法改变的缘由 初中数学教学内容少，学问难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，老师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但是进入中学以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，学问信息广泛，题目难度加深，学问的重点和难点也不行能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且中学教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思索、去解答，比较留意学问的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培育。这使得刚入中学的学生不简单适应这种教学 方法。听课时就存在思维障碍，不简单跟上老师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。 1.3 老师情感因素的缘由 高一的老师多是高三循环下来或刚参与工作的年轻老师。高三循环下来的老老师，他们往往眼界过高，教学过程中有意无意之间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参与工作的年轻老师又对教材、教法不熟识往往抓不住重点、难点。 老师教学中经常过分强调：本节内容是中学数学学习的难点、重点，一旦学不好便会如何、如何的言论。以期望引起学生的重视，孰不知这反而加大了学生的心理负担，使学生产生严峻的畏难心情，打击了学生学习数学的爱好。倘如学不好便会使学生对自己的实力产生怀疑。又如部分老师在讲解习题时往往对之点评，有时会说：这题很简洁，我想同学们能解决。而在学生问问题时又说“这么简单的题怎么能不会”，此时，即使老师能坐下来讲解，大多数学生无论懂与不懂也只有点头的份儿，以后更不要说再去问老师习题了。老师在作业的批改和课堂的提问以及课下的辅导等方面的一言一行，都有可能刺痛一个学生学习数学的上进心。 1.4 学生自身的缘由 高一学生在初中学习过程中形成了固定的学习习惯和学习方法：他们上课留意听讲，满意于老师布置的作业。但只是满意于课堂上听，没有养成做笔记的习惯；或者走向另一个极端。多数学生缺乏主动思索的习惯，学习不能持之以恒。他们在平常的学习过程中胆怯困难，遇到难题不是动脑子自己去寻求解决的方法而是希望老师讲解整个过程。 不会科学的支配时间，缺乏自主学习的习惯和实力。对于自己学习中的错误不愿主动主动的思索分析，从中难取阅历教训。他们之所以学习成果不志向并不是因为智力有缺陷而是他们缺乏坚韧的意志和毅力，没有良好的学习方法和习惯。当这些学生升入中学后，中学数学多强调数学思想和方法，注意举一反三和严格的逻辑推理、论证，注意学生的思维实力和自主学习的培育，这让学生很不适应。再之中学教材内容多、课时少，老师不能象初中那样细嚼慢喂，只能选取一些典型的习题讲解，培育学生的实力。因而，中学数学学习要求学生变被动为主动，勤于思索，擅长归纳。而高一的新生往往沿用初中的学习习惯和方法，一时不能适应，等到发觉时，已落后与人！ 2、帮助学生渡过学习数学“困难期”，避开成果滑坡的对策 中学数学仅仅想学是不够的，还必需会学，要讲究科学的学习方法，才能变被动为主动，提高学习的效率，针对调查分析中出现的问题我在教学中主要实行了以下对策： 2.1 注意初、中学数学内容的迁移与推广 中学老师要熟识初中数学教材和课程标准对初中的数学概念和学问的要求做到心中有数，中学数学新授课就可以从复习初中内容的基础上引入新内容。高一数学的每一节内容都是在初中基础发展而来的，故在引入新学问、新概念时，留意旧学问的复习，用学生已熟识的学问进行铺垫和引入。如在讲随意角的三角函数时，要先复习初三学过的锐角三角函数的概念，进而提出随意角的三角函数概念而引入坐标定义法。 2.2 注意初、中学数学思想方法教学的过渡。 假如说初中数学内容的简洁性确定了数学思想方法的单纯性，那么中学数学的困难性就须要老师更加注意数学思想方法的教学，培育学生良好的数学思维品质。首先，留意加强化归思想方法的训练，培育学生的联想转化实力。把一个困难生疏的问题转化为简洁熟知的问题加以解决，这是一种重要的数学思想方法，这种方法在数学中应用非常广泛。其次，重视学问归纳，培育逻辑思维实力。合理的学问结构，有助于思维由单维向多维发展，形成网络。在教学中不仅要指导学生驾驭好各章节基础学问，还要让学生学会归纳、整理，真正做到“由薄到厚”、“由厚到薄”。再次，拓宽汲取学问的途经,培育学生的自学实力。数学教材是老师传授学问的主要依据，是学生获得学问，提高实力的主要源泉。而事实上，由于时间的局限，老师讲课的内容是有很的，无限的学问探究和驾驭还是靠自己，从这个意义上讲，培育自学实力比传授学问更重要。另外，在教学中培育自学实力要注意“导”与“学”，“导”就是老师在自学中起好引导、指导作用，起先老师列出自学指导提纲，引导学生阅读教材，怎样读，怎样疑点和难点，怎样归纳，老师逐步放手，学生逐步提高；“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课着问题用心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行做好“红笔”订正，这样能使学生开动脑筋，提高成果，而学生有了自学习惯和自学实力，就能变被动为主动学习。 2.3加强学法指导，提高听课效率 学生的学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严峻影响甚至确定着学生的基本学习状况的优劣。良好的听课效率主要来源于制定科学的学习安排、课前预习、用心听课以及刚好总结、独立作业、质疑解难和课外练习等几个方面。 制订安排以明确学习的目的，合理支配时间以提高学习效率。这是推动学生主动向上， 自主学习的内在动力。但安排肯定要切合实际不行好高骛远。科学家曾经做过这样的试验：假如把香蕉放在猴子无论如何努力也抓不到的地方，则猴子经过努力后就会放弃，再也不会去抓。但假如放在一个它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一点则它会进一步找寻解决的方法。因而，安排不行过高，它应是台阶式的逐步提升。 课前自学不仅能培育自学实力，而且能发觉重点，难点，削减听课过程中的盲目性，有助于提高学生的思维实力。这样就会把问题有针对性地放在课堂上解决。 用心听课就是在听课的过程中全身心地投入到课堂学习之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上课过程中仔细思索，主动参加，随时登记课堂中的要点以及自己的感悟或创新。 独立作业、质疑解难，就是通过自己的独立思索，敏捷的分析问题，解决问题。并对此过程中暴露出来的错误，集中整理在自己的记错本上以便刚好拿出来复习。 总结和课外练习是必需的，在系统复习的基础上激发学生主动主动的梳理学问体系，通过分析，类比，概括，提炼以达到学问的升华。而课外习题的训练是必不行少的，但训练不在于多寡而在于做题的质量，在于它是否能检查你所学的学问。做题后肯定要进行反思，即思索一下本题所用的基础学问，数学思想方法，为什么要这样做，是否还有别的方法思路，本题的思想和解法在解决其他问题时是否可用等。通过这样不断的积累就会养成良好的分析问题，解决问题的习惯和实力。 2.4 构建民主、同等、和谐的师生协作关系 “亲其师而信其道”讲出了一种好的师生关系带来了良好的学习效果，这是老师们早已熟知的古理。这说明，无论古今，生亲师，才有可能学好“道”；师爱生，才能达到良好的教学效果。 加强与学生的情感沟通特殊是对于数学学习有困难的学生，要充分创建机会主动接触他们，多给他们暖和和亲情，让他们感受到老师是他们的挚友。通过自己的言行去打动和感染每一位数学差生，消退数学差生对数学老师敬而远之的心理。只有和他们融成一片他们才会主动和你沟通，才能向你道出数学学习中的困惑。这样，你才能实行相应的措施。另外，必需擅长抓住数学差生的每一闪光点，哪怕是一个概念的叙述、一个简洁习题的正确求解，都要刚好赐予的表扬和激励，以唤醒他们的自信、消退他们的自卑心理。因而在与学生的沟通 中肯定不能有损害学生自信念，打击学生上进心的言行。一个简洁的表扬、一个真诚的鼓舞或者一个赞许的目光都有可能成为他们学好数学的契机。在课堂提问过程，留意学问的深化浅出；设计问题时力求简洁明白，把简单的问题留给中下学生，当回答正确时刚好赐予表扬和激励；假如答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，为他们设计好台阶，先激励他们正确的部分以及探究的精神和志气，再指出不足；激励他们再找出答案。要尽一切可能爱护他们的自尊心和自信念。 总之，中学数学的特点确定了高一学生在学习中困难大、挫折多。为此，我们在教学中应留意培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养，使他们擅长在失败面前冷静总结教训、振作精神，主动调整自己的学习方法，平常多留意视察学生的学习并加以指导。教学中主动钻研、兼容并蓄、提高自己的教学水平，才能比较好的进行中学数学教学，激发学生的数学学习爱好，使学生的数学学习变被动为主动、提高数学学习成果。 【参考文献】 1程亚焕 数学教学观与数学差生 数学教化学报 2001.10 2张英 浅谈中学数学差生的转化 苏州教化探讨与实践 2004.3 3李艳 如何提中学学数学成果 中学数学杂志 2004.3 篇三：浅谈中学数学成果滑坡的缘由及对策 浅谈中学数学成果滑坡的缘由及对策 数学作为基础学科，许多同学从小学到中学投入了大量的时间与精力,但成果却始终不够志向；还有一些小学、初中数学成果的佼佼者，进入中学后数学成果却直线下降。这种现象是中学数学学习中比较普遍的，应当引起我们的高度重视。笔者对这种现象进行了充分的调查探讨，信任对同学们的数学学习有肯定的帮助。 一.造成数学成果滑坡的主要缘由 1.基础薄弱 很多同学小学初中数学基础薄弱，而到了中学，由于学问点剧增，教材内涵丰富，课堂容量大，进度快，没有更多的时间来反复强调重难点内容，使得这些学生很难听得懂课。从而将小学初中的恶性循环代入了中学，加之缺少持之以恒的信念，影响了中学的数学学习。 2.被动学习 很多学生进入中学后,还像初中那样,依靠老师的惯性运转,不制定学习安排, 课前不预习,坐等上课, 课中听不懂老师讲课的内容,急于记笔记,没有真正理解所学内容，课后发觉不理解的学问太多，效率低下难于复习。 3.学不得法 老师上课一般都要讲清学问的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点、难点,突出思想方法。而一些学生上课不用心听课,重难点不清晰,笔记记了一大堆,问题也有一大堆;课后又不能刚好问清晰,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理不求甚解,机械仿照,死记硬背。也有的白天无精打采，晚上开夜车;或是上课根本不听,闭门造车,结果是事倍功半,收效甚微。 4.亵渎基础 一些“自我感觉良好”的学生,常.亵渎基本学问、基本技能和基本方法的学习与训练,常常是知道怎么做就算了,不仔细演算书写过程。他们对难题很感爱好,以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到写作业或考试中不是计算出错就是中途“卡壳”。 二.提高数学成果的对策 1.重视基础，查缺补漏， 由于历史缘由造成数学基础薄弱难于高屋建瓴，必需尽早查缺补漏，寒暑假是最好的缓冲补习期，制定好补习安排，科学推动，多询问老师，扎实领悟基础概念，渐渐形成自己的 学问体系；参加学习研讨小组，相互提问彼此的学问漏洞，将学习演化成假期嬉戏，这样既查漏补缺又增长了学习的爱好。 2.科学安排，心中有数 中学生仅仅想学是不够的，还必需“会学”，要讲究科学的学习安排，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习。首先养成课前预习的习惯，中学课堂容量大，学问点多，有时一节课要学习几个定理，公式，学生若不预习，便很难跟上老师的节奏。学生做好课前预习，就能做到带着问题听讲可以明显提高教学效率，培育学生自学实力，而且能提高学习新课的爱好，驾驭学习主动权。同时要擅长独立思索，归纳总结解题的数学思想和方法，找出解题的一般规律和特别规律，以提高学习效率。最终养成刚好复习，系统小结的习惯，心中有数的进入下一阶段的学习。 3.按部就班, 戒骄戒躁 由于学生年龄小,青春期躁动。有的学生学贪多求快,整个吞枣;有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就;有的取得一点成果便傲慢自满,遇到挫折又一蹶不振。针对这些状况,老师要让学生明白学习是一个长期的温故知新的过程、训练是一个不断修正误差的过程,冰冻三尺决非一朝一夕,雄心的一半是耐性，只有按部就班、戒骄戒躁才能学有所成。 4.科学探究,寻最佳学习方法 数学学科担负着培育学生运算实力、逻辑思维实力、空间想象实力,以及运用所学学问分析问题、解决问题的实力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对实力要求较高。学习数学肯定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本学问既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点,找寻最佳学习方法。 总之，假如学生能做到以上几点，争取早日进入科学的学习模式，信任定会融入一个轻松开心的学习氛围中，伴着深厚的数学学习爱好，数学学习实力就会增加，数学成果也会得到极大的提高。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页