高中历史学习需要培养独特思维.docx

高中历史学习需要培养独特思维篇一：初中生历史发散性思维实力的培育 初中生历史发散性思维实力的培育 姓名:陈艺虹 班级：2022教化学方向本科三人行班 学号：130737651 指导老师：陈伙平 摘要：采纳教化阅历总结法对初中历史教学实践进行探讨，提出初中历史教学应以培育学生的发散性思维实力为教学重点，必需从培育学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性等三方面入手，达到拓展学生发散思维的空间，深化学生发散思维的层次的目的。 关键词：初中历史；发散性思维；创建型；培育 一、初中历史教学中培育学生发散性思维实力的意义 （一）发散性思维实力的培育是造就创新型人才的重要途径 21世纪人才必备的首要素养是创建思维和创建力，培育学生的创建思维和创建力是当前教化教学最重要的任务之一。而发散思维与创建力有干脆联系，是创建思维的中心，是测定创建力的重要指标之一，美国闻名的心理学家吉尔福特也说过“人的创建力主要依靠发散思维，它是创建思维的主要成份。”因此，培育学生的发散性思维实力成为时代赋于教化者的神圣使命。 （二）发散性思维实力的培育是实施素养教化的重要内容 素养教化的目的在于充分开发学生个体的潜能，使学生的各种潜能得到优化和发展，从而不断提高学生个体各种素养水平，促进学生身心全面和谐发展。而其中，发散性思维实力影响到潜能的优化和发展。因此，发散性思维实力的培育是素养教化中的一项重要内容，重视学生发散性思维实力的培育应成为教化现代化的一个重要标记。它有助于学生主体作用的发挥，提高学习效率，提高学生学问迁移实力，把素养教化落到实处。老师有意识地多进行这方面的训练，将会使学生受益无穷。 （三）发散性思维实力的培育是提高历史教学实效的重要举措 传统的历史教学长期以来受应试教化的影响，未摆脱灌输式教化模式，未完全把实力的培育渗透在学问的传授中，教学重照本宣科，轻怀疑求新；重逻辑推理，轻发散求异。培育出来的学生“死读书”、“读死书”，实践实力弱，缺乏求异、求新、求实的创建精神，甚至形成了“高分低能”这样令人担忧的现象。因此，如何主动营造有益学生发散性思维训练的氛围，发展学生的创建力，是进行教学改革，落实素养教化的新课题。 二、发散性思维含义和特征 发散思维，又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，它是依据已有的信息，从不同角度、不同方向思索，从多方面寻求多样性答案的一种的思维形式。它具有流畅性、变通性、独特性三大特征。流畅性，是指面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智敏捷、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。变通性，即敏捷性，是指面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能见机行事，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。独 创性，是指面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新颖性。对同一问题，提看法越新颖独特者，其独创性越高。 三、初中历史教学中培育学生发散性思维实力的方法 从初中历史教学的现状看，要培育学生发散性思维实力，笔者认为就应从培育学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性入手： （一）扩大学问范围，构建认知结构，培育记忆品质，增加思维流畅度 发散性思维的流畅度主要依靠记忆中贮存的信息量。学问大量积累之后才有可能使发散思维流畅。中学生学问的积累主要来自于教本和课外阅读。教本中的学问是学生在老师的限制下精学的内容，是发散思维流畅性的基石，也是课外阅读的基础。老师在进行历史概念和历史规律的教学中，要留意揭示历史现象、历史过程和历史事实的本质，让学生驾驭其精髓。在此基础上，多层次、多角度扩展学问，理解学问与运用学问，使之全面、深刻地驾驭历史概念和规律。老师要有意识地帮助学生把新学问刚好纳入已有的学问体系，用教学手段帮学生或让学生主动地相识到历史学问之间的关系和联系，逐步形成和扩充学问结构系统。例如：在学习“七年级下册第13课绚丽的宋元文化”时，可以从以下五个方面来启发学生思索和组织学生开展活动：绚丽文化历史的缘由是什么?绚丽文化的内容是什么？绚丽文化的影响是什么？绚丽文化的意义是什么？有什么重要的启示？这样通过呈现历史现象、历史规律的形成过程，引导学生自己视察、分析、推断，各抒己见，广泛开展各种信息间的沟通，让各种思想和念头有充分出现的机会，然后通过比较、鉴别、去伪存真，透过现象求本质，相识学问间的联系，形成学问网络。 老师可以有安排地再扩高校生的学问范围：（1）依据历史教学的进度和学生的认知水平，指导学生进行阅读。如课后的“ 北宋时的四种磁性指南针”小阅读，这些在课堂上就可以让学生了解消化；历史课课练中的趣味介绍引导学生作业后自己阅读；提一个问题，让学生网上搜寻或到图书馆查阅等等。（2）引导学生爱好，授予他们如何对待历史科学前沿和交叉学科学问的方法。如以美国总统选举为契机，让学生了解美国总统制形成历史；相识当前美国总统选举的现状和实质；把历史的学习和政治等其他学科联系起来?这样学生就能形成更饱满的学问结构，开阔了视野，也能够更加敏捷地运用学问，思索问题不再或较少受束缚。学生的思维空间得到拓展，思维得到释放，发散思维流畅性的基石也愈加坚实。 另外，培育学生良好的记忆品质，也是发散思维流畅性的保证。老师在平常应指导学生运用正确的记忆方法，提高学生的记忆力，增加学生的记忆量，并使学生在须要时，能使学问保持、重现、再认。怎样才能培育学生良好的记忆品质呢？下面试依据笔者体会，浅谈一些相识和做法。 1.增加记忆目的性、培育记忆自觉性。心理学试验证明，记忆依靠目的和任务。因此，老师可以设定肯定时间让学生完成肯定记忆任务。如老师习惯性在课堂最终五分钟进行课堂总结提问，或课前五分钟进行复习提问。同时，老师应当在课堂上渗透前途志向教化，激励学生干脆的、间接的学习爱好，从而产生剧烈的求知欲望，使他们更多地、自觉地进行记忆。 2.正确运用识记方法。运用正确的记忆方法，能使学生记得坚固，收到事半功倍的效果。 对于历史学问，老师要指导学生运用意义识记，并正确组织复习。充分理解学问点是发展意义识记的必要条件。因此，对于有关历史学问点，要让学生充分理解的基础上，让学生通过编写提纲，列表格和图示来识记。还可指导学生对历史学问点进行比较，找寻出异同点来识记，并在比较的基础上对识记材料进行加工、整理、归类，然后分别采纳“联想记忆法”、“分类记忆法”和“重点记忆法”进行识记。这样可以调动思维的主动性，取得良好的识记效果。另外，复习是增加记忆，克服遗忘的主要方法。组织复习应留意参考艾宾浩斯遗忘曲线，正确安排复习时间，合理支配复习内容。并留意复习方式的多样化，避开枯燥、单调，以提高学生智力活动的主动性，使学生驾驭的学问更坚固、更透彻、更敏捷。 3.引导运用多通道协调记忆。记忆原来就是一种困难的心理过程，只有调动心智器官和心理机能，才能收到较好的效果。古人强调读书要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是这个道理。例如：我们在进行历史教学时，综合运用挂图、提问、板书等手段，让学生耳、眼、口、手都调动起来投入学习，在各种感觉的综合作用下，记忆会特殊清爽。 （二）优化学问结构，设计引导性提问，激励一题多解，提高思维变通度 优化学问结构其实是前面所叙的延长和提高，也是变通性的基础。因为在此基础上，学生才能刚好有效地联系有关历史学问，从不同方向进行思维。老师在单元小结或复习中不仅要引导学生整理（由基本史实、基本规律和基本方法所组成的历史学问结构），而且要帮助学生分析、对比、归纳、小结已学过的学问，以使学问条理化、系统化，便于学生驾驭其内在的联系。在复习“八年级上册第第一单元列强的侵略和中国人民的抗争”时，老师要引导学生整理“列强发动的四场侵华斗争和中国人民的四场抗争”，分析、对比、归纳、小结“四场斗争”和“四场抗争”的背景、过程、结果、影响，这样既复习了多个学问要点，又驾驭了比较学习的方法。 老师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思索，对提高学生思维变通的实力和思维变通的意识将大有好处。老师提问要重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维操作。如在探究“洋务运动的评价”时，通过“洋务运动对中国的社会制度有什么影响”、“洋务运动对中国的近代化有什么影响”、“洋务运动对中国的科技文化有什么影响” 等这类引导性提问，使学生把握问题实质，思索不拘泥于一个方面，引导自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培育学生的发散思维是极为有益的。因此，在实际教学中，老师要多斟酌提问的时机和方式，使提出的问题不唐突、不做答案式提问，真正做好引导思维变通的角色。 在教学中我们常常提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，并供应仿照的程序、方法和思路，使学生养成按肯定程序思索和解决问题的习惯，克服了思维活动的盲目性，培育了学生思维的逻辑性和条理性。但是有时负面效果随之而来：不少学生总习惯于搬用已有的阅历，机械仿照，思维上表现出了依靠性、呆板性。这要求我们老师要有敏锐的觉察实力，刚好发觉学生学习中的这个阶段，引导思维变换。最常见的方法是激励和引导一题多解，依据学生的学问积累，在习题中结合历史学问特点，利用并转化集中思维向发散思维发展，当须要运用集中思维寻求答案时，要尽量向各个方向、各个角度拓展，以形成 多条不同的思维链。例如指导学生评价历史人物时，老师总是引导学生从“是否顺应历史发展、是否符合人民的利益、能否推动生产力发展”三个维度和正反两个方面进行评价。但是在评价一些世界历史人物时，还应当引导学生从其他角度来思索，比如评价拿破仑，还应当从世界历史的角度和本国历史的角度来分析。让学生从不同方向、不同角度思索，广开思路，用多个历史规律去处理同一历史问题，训练和提高学生思维的变通度。 （三）激励质疑问难，指导灵感引发，培育猜想实力，提升思维独特度 所谓“质疑问难”就是要勇于提出疑问，敢于探究，是产生独特思维的前提。它要求学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，使其擅长从各个侧面感知历史问题，从而去发表自已独特见解。比如对义和团运动评价时，关于“义和团表现出来的无知狂热愚昧该怎么看”、“义和团运动所表现出来的战斗精神有什么影响”等问题，老师应多激励学生不惧权威，不迷信书本，敢于提出质疑。并且老师要擅长消退学生在发觉自己以及别人在思想上和行为上的偏离常规以后感到的担心。 激励质疑问难的方式常有:自疑围绕教学内容激励学生自己发觉问题；激疑当学生无疑时设法激起疑问；辩疑发动学生围绕疑点绽开探讨；释疑在学生充分探讨的基础上说明疑问；存疑有些疑问留给学生课后进一步思索。激励学生质疑问难关键是看老师要筛选哪些问题解疑和如何解疑。假如老师筛选的是只限于课本内容方面的问题，那么它就不属于创新思维训练，而只是传统的问答解疑。相反，筛选能反映学生跳动式思维，逆向思维，甚至“反”内容，具有独特火花的问题，然后启发引导他们的想象力、联想力，就能让其独特思维得到激发，多维思维实力得到不断加强。 老师对学生的质疑要耐性予以说明，不行挫伤他们的新奇心。假如有些问题在课堂上解决不了或一时不易说清，老师万不行以“将来你会学到的”、“怎么可能会这样”应付了事，而应视问题的深度，引导他们通过自我探究、查阅资料等手段寻求解决，既培育学生自主解决新问题的实力，又让学生体验在过程中迸发新思维的快感。总的来说，老师只有营造出让学生敢于疑问、乐于疑问的氛围，学生的思维才能脱离僵化，真正放开，产生出独特的火花。 总之，在历史课堂教学过程中隐藏着大量培育学生发散思维的时间、空间和课程资源，只要我们相识到位，努力挖掘，细心设计出一个个较好的发散思维情景，创建出一个个利于培育学生发散思维的机会，激励学生敢于打破思维定势的框套、大胆猜想、主动探究，就能不断拓展学生发散思维的空间，深化学生发散思维的层次。做为一线的历史老师，也就能为使学生由“学问型”转化为“实力型”、从“继承型”转化为“创建型”人才的教化改革系统工程尽历史教改应尽之力。 参考文献： 1雒启坤.中学历史创新教法M.北京：北京师范高校出版社，11016.42-47 2赵克礼.中学历史教化实习行动策略M.长春：东北师范高校出版社，2022.135-140 文章略作修改。修改后不要再寄来了，打印成纸质文章，并配上论文的封面，在封面上抄上指导老师的评语与成果，并签上指导老师的名字，最终，干脆交给周老师。论文的封面找蔡老师要。 指导老师：陈伙平 评语： 选题符合历史学专业培育目标要求，也体现出较强的时代特色性与实践应用性，全文结构基本合理，思路比较清楚，语言比较通顺，层次分明，观点表达基本精确，论据与论点基本上保持一样，但文章中属于自己的创新点还不够，部分论点的论证还缺乏劝服力。总体上说，基本达到毕业论文的要求。 成果：良好 篇二：中学历史课堂上如何培育学生的创建性思维 中学历史课堂上如何培育学生的创建性思维 历史，应有尽有：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史学问具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今日由世界的昨天演化而来，又必定走向将来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，是为了更好地把握世界的今日，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生驾驭基本的历史学问，了解中国历史和世界历史的重要历史事务和历史人物”，“逐步培育学生历史唯物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的实力”。但是，长期以来，我们老师习惯于“师讲生听”的教学过程，老师四平八稳，生怕漏掉一点学问，学生的负担则与日俱增，教学硬灌蛮填，收效甚微，学生厌学烦学，事倍功半。随着时代的发展，社会的竞争，人们越来越多地把目光投向教化，怎样才能培育出适应社会所需的人才？如何打破常规教化，创建性思维？就历史这一学科，说说自己的一点体会。 一、激发爱好 激发爱好动机的方法许多，老师可从教学的对象、内容、形式等敏捷选用。例如依据学科的特点，结合教材的内容，有意识地介绍一些当前本学科的最新动态；引用新奇事例，把科学上和生活中的新事例以及科学技术上的新独创纳入教材，以增加学生的创新意识，激发学生的创新欲望。又如采纳心理激励的方法，在教学中常常穿插小插曲，激励学生创新的信念，强调“人人都有创新的潜能”。不过在教学过程之中，学生虽不行能提出解决问题的重大方法，但只要在传授学问时细心设置教学情境，呈现学问形成的过程，让学生主动参加，进行深层次的思维，就能促使学生在领悟学问的同时，提出自己独特的见解。可能这种见解对于整个人类来讲并不是第一次，而对于学生来说都是新的，老师要对学生刚好赐予确定，激励强化自觉性，久而久之定会激发学生创新的热忱，让学生真正体验到创新的胜利与喜悦。 1.讲究开头，激发爱好。俗话说：“好的开头，是胜利的一半。”每节课能否都有个好的开头，干脆关系到这节课的成败。假如老师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦心情，甚至成为催眠曲，因此必需讲究开头艺术。要尽可能一起先就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，老师必需依据教材内容和学生实际，细心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习爱好，使学生主动主动地投入学习。 2.巧设疑问，以疑激趣。学习新学问，事实上就是设疑、解疑的过程。老师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的爱好。学习爱好是学习的动机的重要心理成分，是学生对学问主动探究的动力，也是学生创新实力发展的基础。创建爱好是创建主体主动探究某种事物的相识倾向。这种倾向总是带有喜 篇三：历史教学中学生思维实力的培育 历史教学中学生思维实力的培育 许春凤 （江苏省华罗庚中学，江苏 金坛 213200） 摘要：中学历史教学旨在培育有思想、能适应社会、能独立思索、有创建力的人。网络环境下的历史教学应重视培育学生的思维实力，同时留意好以下几个环节：课前，教给学生网上搜集资料和自主探究的方法，培育学生的独立思维；课中，在预设中，供应冲突情境，培育学生的辩证思维，在“生成”中，运用教学机灵，培育学生创建思维；课后，发挥学生的主体作用，通过主动的评价和对现实生活的联系，培育学生的发散思维。 关键词：网络环境；历史教学；思维实力 中图分类号：G434 文献标识码：B 一般中学历史课程标准明确指出，历史教学应当从学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观三个维度上，去促进学生个体的全方位发展，使学生在驾驭基本历史学问的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获得历史信息的实力，通过对历史事实的一系列认知活动，培育历史思维和解决问题的实力。就三维目标的关系来看，假如没有思维实力的培育，学问的传授很简单沦落为填鸭式的学问强灌；假如没有思维实力的目标作前提，所谓“人生观”、“价值观”、“爱国主义”的培育会变成简洁的说教。中学历史教学要培育的是能独立思索、有创新意识和实践实力的全面发展的人。1 网络环境下的历史教学应重视培育学生的思维实力。面对网络供应的新情境、新材料，学生不盲目接受结论，而是对材料所呈现内容的真实性、客观性和完整性仔细思索与谛视，提出质疑与推断，并在此基础上形成自己独立的观点。这其中要求学生具备独立的、辩证的、批判的、创新的思维。那么，在网络环境与历史教学的整合中，如何培育学生的思维实力呢？笔者结合教学实践，认为抓住历史教学中的以下几个环节特别重要。 一、课前，教给学生网络自主搜集资料和探究的方法，培育学生独立思维。 建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助学习的过程和其他人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“建构主义者认为教学一般由如下几个环节组成：创设情境确定问题自主学习合作学习效果议价。” 教科书是该学科基础学问最简洁、最清楚、最精确、也是最经济的载体，是学生学习2 最便利的工具，但不是唯一工具。新课改提倡教材的多元化，它旨在变更传统的“教教材”观，代之以 “用教材教”的观点。它要求老师为学生供应丰富的学问背景。相对于教科书而言，互联网为学生供应的是丰富全面的学习资料，并为学生供应了开放的学习环境。学生可以按自己的爱好、心境，选择相宜自己爱好、方式的相关内容。 但是，网络资源有它的独特性、局限性。其中，以文字文本为基础，辅以多媒体的信息网络，使信息数量成一百零一上千倍增长，学生在学习中，简单因此而产生面对信息海洋无所适从的困惑。所以，网络环境下的历史学习，须要学习者以更强的主体精神去主动探究，去说明、加工、改造信息。老师应当关注学生网络自主阅读实力的养成，关注学生功能性阅读实力的发展，即通过网上阅读获得信息。根据美国学者哈里第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页