解决马虎错误的秘方.docx

解决马虎错误的秘方四中的小孩都特别聪明，出现这种马马虎虎的错的孩子特别多。我说你们所有的这些问题基本都出在手比脑子要慢，就是你为什么最后一项忘了呢？因为他做到这就想没事了，开始想下面的题了。所以这个地方一定是因为你的脑子太快了，手没跟上，出错了。所以我们要去做一些手脑同步的训练。这个训练我在四中做了很多很多，让孩子们去写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10特别特别傻的一个问题，五年级以上的孩子都会写。我说，你就一口气给我写到500，一旦写错了从头写，每天写10分钟到15分钟。大家可以想到他们会怎么错吗？永远错成这样：192，改写193对吗？他不写193写194，他不是不会写193，他就是快，脑子一快就错了，错了就从头写。我讲个15年前的四中的学生的情况，15年前四中的前50名的孩子不加什么训练就能一口气写到400左右，但是四中的平均分的小孩一般不加训练能够写到200左右。我也给我们学校的一些不太容易及格的小孩补课，让他也去写这个，一般来说写到100左右就错了。当我要求他们去写这个数字的时候，有两个我应该跟家长分享的结果。一个是如果这个孩子一开始只能写100，他提高到能够写200、300，就是能够有百位数的提高的话，这时候你能够看到他的计算的错误明显减少。不能说计算错误一定会完全根绝，但是可以明显减少，只要提高一两百，错误就能明显减少。第二是好多小孩后来跟我说，一开始的时候我们觉得你让我们写这些东西太变态了，四中的高中生写这样的东西太傻了。但是写完以后突然发现，我知道我怎么才能进入专注状态了。这就最好不过了。甚至于有的孩子会说高考那天早上我爬起来先写1到500，然后再考试去，这个东西给我一个特别好的信心。它确确实实可以锻炼孩子们手脑同步，而且确实会教会孩子自我控制地进入专注状态。之前我跟孩子们说你要专注一点，其实这个话说出来是很无力的。什么叫你要专注一点，怎么就专注了？你都不知道你怎么专注的。你要求他专注，他很茫然的。他也不是说我不要专注，所以这些训练可以推荐给家长去试一试。当然对于小孩来说到底写多少合适我不知道，可能300就够了，每天坚持个10分钟到15分钟。另外还有个花絮，写这个东西我一年一年跟孩子们说，特别是到高三的时候都会说。有一年，应该是11或者12年的样子，南方科技大自主招生有一道题就是给张A4纸，让你用7分钟时间从1写到300。那一年，我就在人人网上给热了一下。孩子们看到这个考题以后说，这有什么，我们谷老师让我们从1写到500呢。这个就佐证了，起码那方科技大也认为这种专注力是必要的，是需要训练的。所以我再稍微重复一遍，大家要知道孩子们在整体来说他在这段学习是处于不懂比较占多，还是懂而不会占多，还是会而不对占多的状态。如果更细致一些，因为我们现在学的是一块一块的，你可以细致到他每一块到什么程度。然后不同的程度你给他的指导或者你让他去做的一些处理是不一样的。一定要让他把不懂的地方找出来，最好让老师帮他纠正，不要你帮他纠正。这为什么呢？他去跟老师说对老师也是一个启发或者促进。老师会知道他这个地方讲的可能是需要再做一些修补。你给他讲了他可能就懂了，但也有可能你会讲错。为什么我认为家长有可能讲错呢？因为现在教育改革在很多地方改了一些东西，所以你学的那些东西和现在那些是不是一回事，不知道。我刚看见一个上海的小孩说，3个苹果排成5排，一共有多少个苹果？我小时候学的，而且我一直教孩子的是3×5，人家上海就是5×3，说我写成3×5，打叉，没分，因为上海教材改了。就是要把3个苹果写在后面，5排写在前面，因为上海这个是和美国接轨的。所以我的意思是，你要帮他把那个点找出来让他去问老师。你也可以跟老师联系问我孩子问没问。但是你不要过于着急地跟他讲应该这么这么回事。再说遇到懂而不会的东西的时候，我仍然推荐让他去找老师，因为他跟老师有更多的接触的话对老师的教学方法是个促进。但有的时候这个要求可能不一定现实，所谓不现实就是明天就要交作业，我这道题不会怎么办？空着交上去老师会怎么样？我的学生空着交上来我还挺高兴，我会问你怎么了，争取到一个面批的机会。但是我不知道别的老师是不是也是这样，会不会打叉还说他不完成作业不认真，或者逼得小孩交作业之前抄作业，这更麻烦了。所以很有可能你还是需要去做一些辅导的。作业辅导我有两个例子提供给大家参考。一个例子是我姐姐的小孩，有一天我妈妈跟我说你得给他讲讲应用题，他老不会应用题。我知道他的阅读能力是不错的，我说他不可能不会应用题。姥姥说我可以给他讲明白，但是我觉得我讲得不好。我说当他不会的时候，你跟他说你把这题念三遍，然后告诉我哪一句话不会。提问他哪一句明白，哪句话不明白，为什么不明白？从此以后这个小孩的应用题就没问题了。他其实不是不会，而是因为有依赖性。他认为姥姥能帮他把这事解决了，干嘛要那么费事。叫一声，姥姥把题给讲了，这题就解出来了。当他需要特别认真的去做的时候，会出现两件事，一个是反正你要念三遍，念着念着没准就会了，因为他的阅读能力在那儿呢。另外如果当他念完三遍仍然不会的时候，他必须要去找哪句话不会，不可能一个词都不认识，这样找的时候他可能就找到了这个难点和重点，他可能自己就能解决了。这个就是基于你对孩子的认识，你可以采取这样的方式。即使是他应用题不会，而且需要你的帮助，也永远不要跟他从头到尾给他讲一遍，把你的思路告诉他，而是说你跟我说，已知这件事是怎么回事，已知那件事是怎么回事，你哪儿不行？特别是做几何题的时候。几何题经常会有已知A，已知B，求C。我就经常问已知A是什么意思？求C的话你觉得需要什么条件？你觉得需要的那些条件，从已知条件中哪个可以满足，哪个是不知道的，咱们找找看，这样难点自然就出来了。这是第一个问题，就是让他好好把题读几遍，然后想办法重点挑出他不会的东西来，同时让他说出他会的是哪部分。要解决这个问题，已经有了什么条件？还缺什么条件？这就很有可能已经帮他把题解得差不多了。第二个问题是我退休以后遇到的，我去教一群学国学的孩子，他们不怎么学数学，我去给他们讲初一的数学。班上有好几个三四年级水平的孩子，也有初一水平的孩子，总体水平特别不好。我没怎么教过特别不好的初中，所以我就不知道他们哪不好。我后来就发明了一句话，我就说：“这道题你不会是吗？那你觉得我把这道题改成什么样你就会了？”后来发现这句话是个非常非常重要的提示性的语言。为什么？其实我们在做这些难题的时候通常都是因为他不能把已经学懂的东西转移到现在新的背景中去。或者添了个新的因素以后增加了他解题的难度。当你问他你要把这个东西改成什么你就会了的时候，他就一定会拿这道题去联想跟它最近的那个他学过的东西。于是他会说你改成这样我就会了，于是就变成现在说成这样和改成那样有什么差别呢？我们怎么来消除这个差别呢？于是你的解题重点，或者说是解题的重要的难点就凸露出来了。我已经有好多次都是这样，当他们说改成那样我就会了，然后所有的解题方法马上就顺着出来了。所以大家可以去问一问，他如果实在不会，你的指引性的问题之中的一个就是这个问题。基本上我要求他去联想他学的和他最近的东西，然后突出你的新问题和他老问题之间的差别。无非就是转化，你把新问题转化成那个你会的东西。总而言之，你要知道孩子、帮助孩子学习通常来说你要大概了解你现在对他的帮助是要求他去解决不懂的问题还是懂而不会的问题，还是会而不对的问题。然后我们再去选择不同的方法去处理怎么帮助他的事情。还有家长说现在很多问题我已经不会了，怎么指导学生呢？这个问题从我的角度来说迟早是会出现的。你现在能指导的了小学的孩子，上初中你就可能有些课指导不了了，你就算初中都能指导，上高中有些课你就可能指导不了了。就算高中你全会，上大学也准保有些课你不行。你不可能说他不会，我来给他讲懂了，何必呢？不是有老师吗，所以我说的是你是要做老师的助手。你更多的是考虑能够让他培养成形成比较好的思维习惯，而并不是需要你去给他讲懂好多东西。