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心理健康简答题篇一：心理健康简答题 第一章心理健康的概念与标准 1、健康的涵义：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。也就是说，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。一个健康的人，既要有健康的身体，还应有健康的心理和行为；只有当一个人身体、心理和社会适应都处在一种良好状态时，才是真正的健康。 2、心理健康的涵义：广义心理健康指一种高效而满足的持续的心理状态，狭义心理健康指人的基本心理活动的过程与内容完整协调一样，即认知情感意志行为，人格完整和协调。综合而言，心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一样，保持一种良好的心理功能状态。 3、制定心理健康标准的依据 1 统计常模依据统计学的正态分布曲线，可认为处于总体平均标准范围内者为心理正常，偏离这一范围者就是异样；2 社会规范以社会规范作为衡量心理健康状况的标准，并以此推断一个人的行为和心理是否正常。一般而言，有心理障碍者必定偏离社会规范，但偏离社会规范者未必都有心理问题3生活适应以生活适应作为推断人们心理正常与否的标准，是以个体是否表现出与生活环境及须要相一样的情感、言语、思维、行为等为依据的4临床诊断以本人或他人是否视察或检测到某些心理疾病的症状和致病因素，来推断人的心理健康状况 5主观阅历以个人的主观阅历或感受来推断其心理健康状况。 4、心理健康标准的科学界定：依据对心理健康的结构关系和核心要素的相识，并综合国内外学者的观点，我们将心理健康的标准界定为：（一）智力水平正常（二）自我意识正确（三）人际关系和谐（四）生活平衡主动（五）社会适应良好（六）心情乐观向上（七）人格统一完整。 其次章心理健康教化的实质与目标 1、心理健康教化的基本涵义：“中小学心理健康教化是依据中小学学生生理、心理发展特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心 理素养，促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动；是素养教化的重要组成部分；是落实跨世纪素养教化工程，培育跨世纪高质量人才的重要环节。” 2、心理健康教化的总目标与详细目标： 心理健康教化的总目标：提高全体学生的心理素养，充分开发他们的潜能，培育学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教化详细目标(1)使学生不断正确相识自我，增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力；(2)培育学生健全的人格和良好的特性心理品质；(3)对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，赐予科学有效的心理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，形成健康的心理素养，提高心理健康水平。 3、心理健康教化与德育的关系：两者既有不同点，又有相同点，更有紧密关系。两者的不同点： (1)理论基础不同 前者为心理学教化学理论 后者为马克思主义基本原理 (2)学生观不同(3)目标侧重不同(4)工作内容不同：(5)工作原则不同(6)方法手段不同 两者的相同点：(1)他们都是全面发展教化的组成部分；(2)工作对象都是正在成长发展的学生；（3）根本目的都是促进学生全面发展和整体素养的全面提高。两者的联系：心理健康教化和德育具有紧密的联系。(1)心理健康教化不能脱离德育的要求，因为德育确定着心理健康教化的方向；(2)心理健康教化进一步丰富了德育的内容，扩展了德育的方法，增加了德育的途径，巩固了德育的基础，强化了德育的地位和功能，使德育在新的历史时期与其他教化获得了更为和谐的统一。因此，两者既不能混为一谈，也不能相互替代。它们在学校教化工作中各司其职，各得其所，并能相互借鉴与提高，具有异曲同工、殊途同归之效应，更似鸟之双翼，不应缺一。 4、心理健康教化的基本原则：(一)教化性原则(二)全体性原则三)差异性原则(四)主体性原则(五)整体性原则六)发展性原则(七)活动性原则(八)保密性原则 5、差异性原则的涵义与贯彻要求： 涵义：差异性原则是指心理健康教化要关注和重视学生的个别差异，依据不同学生的不同须要，开展形式多样、针对性强的心理健康教化活动，以提高学生的心理健康水平。贯彻要求：( 1）要相识到人是有差异性的，青少年也不例外，他们具有自己的特性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活阅历和价值观念。心理健康教化不是要消退这些特点与差异，而是要使学生的差异性、独特性最合适而完备地展示出来。也可以说，这是心理健康教化的精髓所在。（2）强调差异性，也就是要求心理健康教化同学校教化教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，依据学生心理发展特点和自身发展规律，有针对性地实施教化，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素养的提高。 6、保密性原则的涵义与贯彻要求：涵义保密性原则是指在心理健康教化过程中，教化者有责任对学生的个人状况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的爱护。贯彻要求：(1)在心理健康教化过程中，尤其是个别教化与辅导过程中，学生会向教化者泄露许多个人的隐私、隐私、缺陷，以及由此而产生的心理和行为的困扰、冲突冲突等。教化者有责任、有义务对全部这些信息保密，除此之外，还不得对外公布求助学生的姓名，拒绝任何有关求助学生的调查，敬重求助学生的合理要求等，这些都是保密的范围。(2)不过，替来访学生保密也不是肯定的，在特别状况下可以解密。 第三章心理健康教化的历史与现状 1、我国心理健康教化的起源：（一）心理卫生运动的影响：1 、20世纪30年头，教化家吴南轩先生在南京中心高校心理系开设心理卫生选修课，开创国内高校之先河。2 、1930年5月5日，第一届国际心理卫生大会在美国召开，刘瑞恒与会并当选为名誉副会长。3 、1936年4 月，“中国心理卫生协会”在南京正式成立，从而揭开了中国心理卫生运动的序幕。4、1944年，我国医学心理学创始人，中国心理卫生学会发起人之一的丁攒，创办了我国第一个心理卫生试验室、询问所和门诊部，开展较为系统的心理卫生和医疗工作。（二）职业辅导工作的促进：1、 1916 年，北京清华学校校长周诒春，首先提倡职业辅导工作，帮助学生了解自己的实力与爱好，选择适应的职业和学科。2 、1917 年，中华职业教化社成立，这是当时我国惟一的职业辅导机构。 2、中国内地心理健康教化的发展历程：1 、心理健康教化的学校引入20 世纪73 年头末到80 年头初，随着中国心理卫生协会的重新成立和首届青少年心理卫生学术沟通会召开，标记着心理卫生运动起先了向教化界的发展。同时，心理健康教化首先在我国的高等学校获得了最早的重视和发展。2 、心理健康教化的初步探究进入20 世纪90 年头以来，国内外学者沟通较多，各种学术组织纷纷成立。3 、心理健康教化的真正起步11014年，中共中心、国务院颁布了 关于进一步加强和改进学校德育工作的若干看法 ；11015 年国家教委颁布“一般高校教化大纲，把心理健康教化列为德育内容；11019年8月，国家教化部第一次就心理健康教化问题特地颁发了关于加强中小学心理健康教化的若干看法，很多高校和中小学都系统地开展了心理健康教化工作。4、心理健康教化的快速发展2001 年4月，教化部颁发了 关于加强一般高等学校高校生心理健康教化工作的看法；2002 年4月，教化部颁发一般高等学校高校生心理健康教化工作实施纲要；2002年9月，教化部颁发中小学心理健康教化指导纲要。这些都有力地促进了我国心理健康教化工作的决速高效发展。 3、我国心理健康教化发展的问题（一）思想观念上重视不够。对学生刚好有效地进行心理健康教化是现代教化的必定要求，也是广阔教化工作者所面临的一项紧迫任务。因为时至今日，仍有不少校长老师家长对此重视不够相识片面，坚持升学应试教化是根本，认为素养教化和心理健康教化乃一时形势须要，所以消极等待简洁应付。有些学校名义上开设了心理健康教化课程，建立了心理辅导室，举办了学生心理健康教化讲座等，但由于忽视了教化者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确相识，最终流于形式。因此，解决深层相识和观念问题，仍是心理健康教化头等大事。（二）不同地区间差异较大。全国发展很不平衡。大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、中西部经济不发达地区，特殊是广阔农村中小学，无论是重视程度，普及面，还是发展水平都很不志向两者的差距非常显著，特殊是农村中小学几乎是空白。因此切实重视和关注中西部和广阔农村学生，是我国今后心理健康教化的重点所在。（三）专业化队伍尚待建立。加强师资队伍建设，提高广阔老师心理健康教化的实力，是保障心理健康教化正常顺当开展的重要条件和关键。（四）理论指导力尚显不足。高水平、系列化的探讨少，争鸣类、服务胜的探讨也不多。理论探讨和教化实践存在脱节现象。（五）实际操作规范性不高。心理健康教化是一项操作性很强的专业胜工作，缺乏规范性，就会损害它的科学性，进而干脆影响这项工作的正常开展。从业人员专业化水平较低，特殊是缺乏相应行为规范的约束和指导，在实际教化中失控现象时常发生。另外，在某些地方的心理健康教化活动中，也出现了一些消极的倾向，如重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向，重教学轻活动的学问化倾向，重说教轻敬重的德育化倾向等。 4、我国心理健康教化发展的展望：21世纪的我国心理辅导的趋势是：在理论上，将加强探讨力度，强调本土化探讨，强调辅导的人生化本位；在内容和方法上 职业辅导将会成为重点，心理健康教化的范围将会扩展，学校辅导课程将有进一步的发展；在技术方面，计算机将有助于推动学校心理健康教化的发展；同时，心理健康教化人员的专业化、职业化也是发展的必定趋势。（一）心理健康教化的制度化（二）心理健康教化的普遍化（三）心理健康教化的科技化（四）心理健康教化的专业化（五）心理健康教化的中国化。 第四章心理健康教化的内容与方法 1自我相识教化与辅导的涵义：自我相识的教化与辅导是指运用有关切理健康教化的理论和技术，帮助、训练个体对自己的生理状况，心理特征以及自己与四周人的关系进行正确的相识，培育和发展个体主动健康的自我意识和良好的自我概念的一种教化活动。正确相识自我，对自己有一个较全面而客观的评价，是主体自我接纳、自我教化的基础和前提 2、师生关系教化与辅导的涵义与措施：涵义指运用有关切理健康教化的理论和技术，帮助、指导、训练老师和学生之间相互形成一种友好的、相互信任的人际关系的教化活动。 因为老师在师生关系中处于主导性地位，所以师生关系的促进和改善应当以老师为重点。老师改善师生关系的方法措施是：(一)更新教化观念，敬重每一位学生的人格(二)注意师生互动，关注每一个学生的学习(三)充分利用课余时间，促进师生的自由交往(四)实行民主的教化看法，促进自身的教化行为(五)了解学生的须要，培育良好的人格品质 3、亲子关系教化与辅导的涵义与措施：涵义亲子关系的教化与辅导就是教化青少年学生更多地理解父母、敬重父母，并帮助他们有效地与父母沟通；同时也使父母更好地理解孩子，满意孩子的合理须要，正确处理代沟问题，以形成和谐的亲子关系。措施(一)要帮助、指导父母学会理解和敬重孩子，满意孩子的合理须要。(二)要帮助、指导子女学会理解和敬重父母，并帮助他们有效地与父母沟通 4、同伴关系教化与辅导的涵义与措旋：涵义是指运用有关切理健康教化的理论和技术，指导、教化学生与人和谐相处，培育他们相互敬重、换位思索的交往意识和习惯，使他们养成理解、友善、信任、宽容等良好性格特征，在与人交往的实践中，不断提高自己的交往实力的一种教化活动。措施（一）充分利用课堂教学，促进同伴之间的互动（二）了解学生同伴关系的现状，公正刚好地处理同伴冲突（三）建立班级活动的规则，重视 和利用非正式团体（四）创设主动向上的班风，促进良好的同伴关系（五）提高人际认知水平，调整交往认知结构（六）学习社会交往技能，主动参加交往活动 5、学习动机教化与辅导的涵义与措施：涵义主要是针对学生的成就动机进行心理教化，帮助学生正确相识自己的实力，相识成就动机对学习的重要作用，进而树立恰当的理想水平。措施（一）阐述学问的意义和价值，激发学生的求知欲（二）培育学习爱好（三）激发成就动机（四）进行归因训练，促使学生努力学习 6、学习策略教化与辅导的涵义与措施：涵义就是要教会学生驾驭有效学习的程序、规则方法技巧以及调控方式等有效的学习策略，使他们学会学习。措施为了培育学生的学习策略，老师一般可从以下几方面入手来进行训练：（一）认知策略：认知策略主要包括复述策略、组织策略（列提纲 做示意图 利用表格）、精细加工策略、支持策略等四个方面。（二）元认知策略：详细地说，是关于个人自己认知过程的学问和调整这些过程的实力（元认知学问 元认知限制）。（三）资源管理策略：资源管理策略是帮助学生有效地管理和利用好这些资源，以提高学习效率和质量。 (1)时间管理策略 (2)努力策略（心情管理 动机限制 环境管理） 第五章心理健康教化的课程建设 1、心理健康教化课程的涵义：从狭义的课程而言，心理健康教化课程是学校心理健康教化中最重要和最干脆的形式，它有自己明确的目标、内容和方法，它要解决的主要问题是探讨如何通过课堂教学与相关活动来提高学生的心理素养水平，即涉及如何进行课程设计，课程组织或实施，如何进行课程评价以提高课程质量等问题。从广义的课程而言，心理健康教化课程是学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素养提高方面的全部教化性阅历。广义的心理健康教化课程详细包括属于显性课程的心理健康教化学科课程和心理健康教化活动课程，及属于隐性课 程的心理健康教化环境课程。还包括融合了学科课程 活动课程 环境课程中的“融合型心理健康教化课程” 2、心理健康教化课程的目标：心理健康教化课程的总目标也就是心理健康教化的目标，它的实现有赖于各种类型的心理健康教化课程详细目标的实现。心理健康教化学科课程的目标在于促使学生相识自身的心理，实现对自己心理的“认知；心理健康教化活动课程的目标着眼于心理品质的“训练；心理健康教化环境课程的目标着眼于心理品质的“陶冶；融合型心理健康教化课程侧重于与某种学科的学习及某种形式的活动相关的心理品质的相识与训练。 3、心理健康教化课程内容的结构P75心理健康教化课程内容的结构主要包括：1 认知阅历要素： 2 意志品质要素： 3 情感阅历要素：4社会阅历要素： 5 生活阅历要素： 4、心理健康教化课程内容的组织方式：1逻辑式组织：学生的心理发展具有连续睦和阶段睦，因此，教学内容的组织应适应这一规律，采纳螺旋式上升的形式来组织心理健康教化内容。2 心理式组织：它是以学生在学习、生活、成长过程中所发生的心理现象来组织教学内容，也就是按学生心理发展的各个类别依次来组织。这种组织方式是以学生为本位，注意学生的爱好与需求。一般来说，心理健康教化课程的教学内容应实行折中式组织，也就是调和上述两种方式，选取它们的优点。 第六章心理健康教化的询问辅导 1、心理询问与辅导的涵义：从狭义来看，心理询问与辅导是一个专业化的助人自助过程。它是由受过专业训练的询问员应专心理学原理及技术和方法，帮助来访者了解自己，引导他适应环境，与人建立和谐关系，发挥特长，成为一个内心平和，对社会有贡献的人。从广义来看心理询问与辅导是为了促进人的全面发展，来访者在询问过程中学会了面对难题以及解决难题的基本原则，进而能够主动、均衡地发展自己的人生。 2、心理询问的种类与形式：心理询问有多种不同的划分方式，比如依据 对象可以划分为干脆询问与间接询问，依据来访者的人数可以划分为个别询问与小组或团体询问，依据所供应的场地和媒介可以分为门诊询问、信函询问、现场询问、电话询问、网络询问。 3心理询问的问题的基本类型：在对来访者的问题评估中，主要包括三类问题：智能评估、行为评估和人格评估。智能评估是对来访者的智力发展状况和水平做出一般性评价，旨在检测来访者的总体智商水平，有针对性地提出建议及改进措施。行为评估是对来访者行为表现的综合评价，目的是依据行为发生的频率、强度等供应行为训练及变更的详细方法。人格评估是指以人格内涵为依据，对人格进行测量的方法，旨在测出一个人的典型人格特征，并帮助矫正。 4、心理评估的一般过程：心理评估是一个困难的、动态循环过程，它贯穿于心理询问过程的始终，是心理询问的重要组成部分。其一般过程包括以下三个阶段：第一阶段，预约并进行初次会谈。其次阶段，对来访者的心理状态进行评估。第三阶段，在询问过程中和询问结束时进行评估。 5、团体询问与活动的概念与特点：概念团体询问，也称小组询问，是在团体情境中供应心理帮助与指导的一种心理询问形式。特点：团体询问是一种保密的助人关系，激励组员关注发展性、预防性和治疗性的课题。团体活动则是运用教化性、信息性和问题解决过程来组织一系列的活动。团体询问和团体活动的共同之处：其一，他们都是要帮助学生学习关切爱护他人的行为、问题解决的技能，以及许多合作和亲社会的品质。其二，询问员要把自己的阅历投入到重组教化过程中，以促进学生人格发展。团体询问和团体活动的不同之处：团体询问是一种专业助人活动，团体活动则偏重于教化性，以供应信息和解决问题为主。 6团体询问与活动的功能： 1 、教化的功能；团体询问与团体活动都具有一般性教化功能。2 、发展的功能；团体询问与团体活动可以满意不同年级学生的发展需求。3 、预防的功能；团体询问与团体活动可以增加学 生的自我防范和爱护意识。4、治疗的功能；团体询问与团体活动对心理损害具有治疗功能。 第七章心理健康教化的学科渗透 1、课堂教学渗透心理健康教化的目标： 在课堂教学过程中渗透心理健康教化，是学校心理健康教化最有效、最有意义、最有价值的途径。一般而言，在正常的课堂教学中，除要完成学问传授、方法传授、思维发展等任务外，它力图要完成的心理健康教化目标主要有：1 激发学习动机；2 培育学习爱好；3 树立学习自信；4实施潜能开发；5 养成良好学习习惯；6 熬炼人际交往实力；7 塑造乐观开朗的性格。 2、学科教学渗透心理健康教化的意义：（一）全体老师参加心理健康教化，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。（二）有利于促进老师专业发展（三）有利于提高学科教学的效果（四）有利于提高学生的心理素养 3、课堂心理气氛的涵义：课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的看法与情感的综合状态。课堂心理气氛是在课堂教与学的过程中，由于师生的相互作用而产生和发展起来的，是课堂活动中老师、学生的心理过程与特性特征之间的中介环节。在通常状况下，课堂心理气氛可以分成主动的、消极的和对抗的三种类型。 4、课堂心理气氛的营造策略：课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常实行下列策略：1。评估策略；2 、期盼策略3 、情感策略4、威信策略5 、信息策略6 、交往策略7 、维持策略 第八章心理健康教化的家庭实施 1、家庭在心理健康教化中的地位与作用：（一）家庭是学校心理健康教化的基础。家庭教化不能和学校教化协作是学校教化失败的主要缘由之一。学生素养的差异，源于不同的家庭背景和教化方式。假如父母在教化 子女的学问、技巧、方法上有所进步，亲子间互动品质就能提高，对孩子的学习也能产生长远影响，同时也可以促进父母和孩子的自我成长。（二）家庭是个体心理健康发展的基石。家庭为孩子供应暖和和爱护，使孩子获得了最初的平安感。孩子心理的健康发展离不开父母的关切、爱惜和激励。家庭不仅给孩子供应了关切和爱惜的情感支持，也给孩子供应了学习的机会和场所，从而保障其心理的健康发展。 2、影响个体心理健康发展水平的家庭因素：（一）家庭结构 如家庭结构的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社会经济地位等。家庭社会经济地位影响个体的心理健康水平。（二）亲子关系。它是人生中形成的第一种人际关系，也是家庭中最基本、最重要的一种关系，它影响着孩子人格的形成与发展。（三）教养方式1 父母的心情 2 父母的行为 3 父母的信念。 3、家庭实施心理健康教化的基本要求：(一)从父母自我变更做起(二)身教重于言教(三)供应温馨的家庭氛围(四)让孩子自己成长(五)欢乐比胜利更重要 4、有效亲子沟通的基本看法： (一)敬重与信任 (二)民主与同等 (三)理解与关切 第九章心理健康教化的社会支持 1、社会环境在心理健康教化中的地位：（一）社会是心理健康问题形成的土壤，社会支持在心理健康教化中是关键的一环。社会所包含的信息量，诸多影响个人成长的因素和教化实施的资源条件、设备以及所具有的形象性、丰富性和独立性，是学校和家庭教化不行比拟的。（二）社会教化是学校教化和家庭教化的补充和持续，保持和强化这种作用是至关重要的。社会教化系统担当着优化社会心理环境，为个体成长供应良好的社会氛围的任务。社会为心理健康营造一个良好的氛围，全民心理健康水平的提高会更加唤醒人们对于心理健康教化的支持和协作。 2、社会环境对个体心理健康发展的影响：社会环境对心理健康教化的影响，最干脆的体现就是心理健康教化 开展的时代性和社会性。（一）社会生活事务影响心理健康（二）社会发展改变影响心理健康（三）社会整体氛围影响心理健康 3、优化心理健康教化环境的必要性：对于心理健康教化来说，物理环境当然重要，但更重要的是有意义的、主动向上的心理环境。心理环境是由社会中很多无形的心理因素构成的一个困难的环境系统。依据社会心理环境的性质，可以分为社会组织环境和社会舆论环境。社会组织环境主要指社会各个机构、社会组织制度所形成的整体风气和氛围。社会舆论环境。舆论是一种为多数人所赞成的公众的看法，它是一种巨大的心理力气。社会舆论一旦形成，就会成为一股具有极大影响力的环境动力，对置身其中的群体产生评论、监督、激励、指导等不同的作用。一个好的舆论环境，是一种促进的社会推力，引导主动向上的风气，能有效地促进心理健康教化工作的开展；不良的舆论环境，则可能导致人心涣散，方向误导，降低凝合力，给心理健康教化工作的开展带来种种无形的障碍。 4、心理教化对象的三级预防：初级预防对象是针对一般学生和适应困难学生进行一般辅导；二级预防对象是针对面临偏差行为边缘的学生进行较专业的辅导询问；三级预防对象是针对偏差行为和严峻品德困难学生进行专业的矫正询问和身心康复。 第十章：心理健康教化的档案建立 1、心理健康教化档案的涵义：心理健康教化档案有广义和狭义之分。狭义的心理健康教化档案是指对个体心理发展改变特点、心理测验结果、学校心理询问与辅导记录等材料的集中保存，这些资料根据肯定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，照实反映学生的心理面貌。它是学校为了更好地开展心理健康教化工作，为每个学生在心理健康方面建立起来的档案材料。而广义的心理健康教化档案还包括心理健康教化活动的有关资料，如心理健康教化的安排、课程开设、活动支配、教研活动、探讨课题及成果、效果评估及管理工作 等的记录。 2、心理健康教化档案中资料的种类：（一）团体资料和个人资料。个人资料是反映学生个体心理和行为特点的资料。团体资料是反映团体学生心理和行为特点的资料。（二）专项资料和综合资料。专项资料是反映学生或心理健康教化工作的某一方面属睦或特征的资料。综合资料是反映学生或心理健康教化工作的较全面的属胜或特征的资料。（三）量化资料和非量化资料。量化资料是指运用定量探讨的方法获得的可进一步统计分析的资料，以及较为规范的问卷调查的量化结果等。非量化资料是指运用定性探讨的方法获得的描述性资料，它为我们更全面、正确地了解学生供应了很多有价值的信息。 3、心理健康教化档案的内容：心理健康教化档案的内容，又称心理健康教化档案的项目，它一般包括两类：一是学生本身的有关资料，二是心理健康教化工作的有关资料。心理健康教化档案中有关学生的资料主要有学生综合资料、心理测评资料以及心理健康教化活动记录等三大部分。 4、心理健康教化档案运用的原则：1、只能严格限制在心理健康教化工作者手里；2、运用应遵循保密性原则，明确档案的保密类别和保密等级；3、专业老师运用心理健康教化档案时肯定要慎重，说明档案要科学、严谨；4、要信任我们面对的学生大多数都是心理健康的，假如的确通过诊断发觉学生有心理疾病则应刚好转介治疗机构。 第十一章：心理健康教化的组织管理 1、心理健康教化绩效评估的涵义：心理健康教化绩效评估是依据肯定的价值观和目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料分析和整理，对心理健康教化的活动、过程及结果进行价值推断，从而为不断完善和决策供应依据的过程。 2、心理健康教化绩效评估的功能l、导向功能2、诊断功能3、激励功能4、改进功能5、探讨功能6、管理功能。 第十二章心理健康教化工作者 1、心理健康教化工作者的职责：职 责是：为提高青少年的心理素养和心理健康水平，促进青少年身心的全面和谐发展服务，以实现其潜能的最大发挥。（一）为学校服务心理健康教化工作者对学校教化、教学工作及日常管理供应指导、参谋、询问和决策服务，促使学校教化教学和管理工作更符合教化规律，符合学生身心发展规律。（二）为学生服务以学生为对象，干脆帮助学生，为学生的心理发展服务，这是心理健康教化工作者最主要的职责。（三）为老师和家长服务为老师和家长服务，旨在通过变更或影响老师和家长来优化学生成长和发展的心理环境，从而间接帮助学生，最终为学生发展服务。 2、心理健康教化工作者的任务：(1）为学校的全体学生服务；(2）与其常常参加个别儿童、老师和家长工作，不如更多地参加群体工作。（3）充当学校整体安排的顾问。（4）供应有关中小学生学习、发展、社会化和生理、心理学方面的科学学问和信息。（5）通过多种方式帮助学校对老师和员工的管理。（6）在教学安排和行为管理方面提出指导性看法，特殊是帮助任课老师促进学生的学业成就和智力发展。(7）强调诊断和干预作用，而不强调心理测验和分类诊断方面的作用。（8）重视运用统计数据解决问题和强调应用探讨。（9）对较低档次的心理服务机构实行监督和管理。（l0）对在学业上及其他方面境况不利的学生赐予更多帮助。（11）在心理学和教化方面起到专家作用。（12）对老师、行政人员以及其他学校工作人员起顾问作用。（13）在预防药物滥用、防止随意将学生除名和维护学校纪律方面担当主要责任。（14）为学校决策及发展校内、校外关系供应必要的心理学学问。（15）促进社区与学校的相互作用，就治疗问题与社区有关机构进行协商。（16）在学生行为、发展、教学和干预等方面供应在职培训。（17）帮助学校行政人员确定并实现教学目标和行为目标。（18）恰当地处理在评价和矫治问题学生的过程中所遇到的困难及人际关系、组织关系。（19）有效地利用社会相互作用方面的技能与交往技巧。这种划分，围围着服务于学校、 服务于学生、服务于老师和家长，涉及到学校教化、教学、管理工作的方方面面，但核心仍旧是学生心理的发展、心理健康的维护和整体素养的提高。 3、我国心理健康教化工作者应具有的8项人格特征：爱心。酷爱学生，喜爱学生，对学生有真诚的爱。热忱，以真诚的情感暖和感染学生。耐性。能仔细、耐性地倾听。宽容。有宽大的胸怀，容忍学生的缺点和错误。敏锐。能敏锐地感知和洞察学生的心理和行为。乐观。对人生和人性持乐观的看法，信任学生会变好。幽默。能化解惊慌和尴尬，发觉生活好玩的一面。负责。对学生和工作有责任感，有奉献精神 4、美国心理健康教化工作者的培育： （一）名称及组织。名称：学校心理健康教化工作者（学校心理学家）。组织：民间机构有美国心理学会和美国学校心理工作者协会；官方机构有美国州心理学理事会和全国州际老师教化和证书指导协会；实行二者双重管理。（二）资格与学历。美国的学校心理健康教化工作者都须接受探讨生以上学历教化。（三）培育模式。美国存在三种不同的学校心理健康教化工作者培育模式：一是科学家实践者模式；二是应用职业心理学家模式。三是科学家和学术型模式。（四）课程设置。课程分为基础课程、专业课程、方法课程和选修课程4类。（五）服务与职责。获得不同学位的人工作对象、职责不同。 其次部分心理询问与辅导 第一章：导论 l、何谓心理询问与辅导：心理询问是一种为存在心理或行为困扰的正常人供应心理帮助的专业工作。简言之，心理询问是一种专性的助人活动。治疗性任务和发展性任务是心理询问的两大任务，两者是相互联系、不行分割的。心理询问是一种具有很严格的伦理和道德规范的专业工作。心理询问是在世界范围内已有一一百零一零一多年发展历史的职业化工作。 2、心理询问与心理治疗的一样性： 1、助人性质和目标上的一样性；2、助人过程和方法上的一样性；3、助 人关系和职业准则上的一样性。 3、心理询问与心理治疗的相对区分：1）、服务对象。心理询问服务的对象主要是正常人或业已复原与正在复原的“病人”，而心理治疗服务的对象往往是有精神障碍的人。2）、助人者。心理询问工作者主要接受心理询问方面的专业和临床的训练，而心理治疗工作者则侧重在病理心理、精神医学等方面的专业和临床训练。3）、服务机构。心理询问主要由一些组织内部如学校、部队，以及包括医院在内的少数社会性的心理询问服务机构供应服务，心理治疗主要由精神科医院和一些综合性医院中的心理治疗部门供应服务。4）、历史渊源。心理询问的起源基本是一条心理学的线索，主要起源于20世纪初在美国兴起的职业指导运动和心理卫生运动，以及心理学中的个体差异探讨和心理测量的发展联系亲密；而心理治疗的起源还有一条精神病学建立的线索，可追溯到欧洲文艺复兴后，对精神病人的看法和对待的变更直至现代精神病学的建立。 4、心理询问的治疗性任务与发展性任务：治疗性任务详细是帮助和促进来访者对自身存在的问题达成醒悟，减轻或消退一些问题带来的诸如焦虑、抑郁、恐嗅、担心等困扰，解决或矫正一些“症状”性的问题，重新获得心理或心身的平衡与和谐。发展性任务：询问过程中，来访者在询问师的帮助下，对所产生的困扰渐次深化地进行自我探究、领悟并产生行为上的变更，达成迈向健康成长或自我实现的目标。 5、心理询问应具备的专业条件： 清晰地界定询问师的角色； 供应专业的询问服务； 具有特地的学问与技术； 有依据专业指定的服务权责； 有特定的专业伦理规范； 有监督实施的特地工作机构。 6、心理询问伦理意义的核心问题以及其他主要问题：核心问题：为来访者负责，最大限度地维护来访者的权益。主要问题： 专业询问关系、专业实力、保密等。 其次章心理询问的理论体系 l、精神分析疗法的主要询问方法： 精神分析疗法产生于19 世纪末传播于20 世纪初，创始人是闻名的奥地利精神科医生弗洛伊德。主要询问方法有：(1）询问目标：询问目标在于促进个体自身人格的成熟与完善。其中心不只在于减轻询问对象的精神症状，而在于改进个体对于现实的心理适应方式，使个体的个人生活更有意义。(2）询问师的角色：前期的“空白屏幕”和后期的支持性干预。空白屏幕：强调询问师的匿名立场，防止自我表露，对移情保持中立。( 3）询问技术：主要可以分成收集信息的技术和干预技术两大类。前者以自由联想为代表，后者以说明为代表。详细有： 结构化： 自由联想： 说明： 梦的分析： 抗拒（阻抗）的分析： 移情的分析： 2、以人为中心疗法的主要询问方法。：以人为中心疗法的基本体系是由罗杰斯创立的，它最初的名称是非指导性治疗。主要方法有：(1）询问目标：询问的目的不仅在于解决问题，更重要的是帮助来访者的成长，这样他们就更能克服目前与将来要面对的问题。(2）询问师的角色：以人为中心疗法以询问师本身的个人存在方式与看法为基础，而不是利用技术去指挥来访者。认为询问中策略与技巧是次要的，询问师这个人是首位的。( 3）有效询问关系的条件：第一，来访者自身存在并相识到自我概念上的冲突之处；其次，来访者与询问师之间存在良好的关系。除此之外，询问师在人格与看法上还要满意以下三个条件： 真诚一样； 无条件的主动关注； 精确的共情理解：即询问师从情感上要设身处地地与来访者一起对来访者的阅历心情产生共鸣反应。（4）询问技术：反对将询问技巧化、结构化和程序化。以建立关系策略为主，但仍将询问师的真诚、敬重、暖和、无条件主动关注以及共情的理解等素养放在首位。 3、行为疗法的主要询问方法：行为疗法是在行为主义学习理论的基础上发展起来的。代表人物有拉札鲁斯、米勒等。主要方法有：(1）询问目标：行为治疗的目标就是增加个人的选择并且为学习创建新的条件，以使来访者能改善其问题行为，发展自 我管理，把握个人命运。(2）询问关系：询问师是一个主动和干脆的角色。良好的询问关系有助于提高询问效果。(3）询问步骤： 行为评估（打算阶段）； 行为分析（诊断阶段）； 行为治疗（实施阶段）； 疗效评估（结束阶段）。（4）询问技术 基于经典制约原则的询问技术：如系统脱敏法、厌恶疗法和冲击疗法。 基于操作胜制约原则的询问技术：如行为塑造法、行为消退法、代币制、自我管理法。 基于社会学习和认知学习制约原则的询问技术：如示范疗法、自信念训练、思维阻断。 4、理性心情疗法的主要询问方法：简称REBT ，是由艾里斯于20 世纪50 年头创立。主要方法有：(1）询问目标：使来访者获得一种更加现实和更加有效的生活哲学，从而最大限度地削减他们的心情障碍和驾驭挫败行为。( 2）询问师的角色：这种询问本质上是一种认知治疗，因此，突出询问师的“教育”作用，询问师显得很“强”，像一个老师那样工作。(3）询问步骤 教育来访者理解ABc 理论（解说阶段）; 确认来访者心情困扰有关的非理胜信念（证明阶段）; 驳斥来访者的非理胜想法（放弃阶段）; 帮助来访者用合理的信念来取代非理胜信念（重建阶段）。（4）询问技术 认知技术： 心情技术： 行为技术：在详细询问过程中，询问师常用的方法是：其一，询问师充当坦诚的忠告者，干脆驳斥来访者自我贬损的想法；其二，询问师充当有力的劝服者，以激励、劝诱甚至坚持来访者以实际行动参加其不敢做的事，以驳斥其非理胜的信念。 5家庭治疗的实施与策略：1 、家庭心理询问的过程。(1）预备性访谈（打算阶段）(2）首次访谈（重要环节）(3）后续访谈（中间过程、实施阶段）（4）询问结束2 、家庭治疗的一些策略和技术(1）提问策略：(2）画家谱图：( 3）找出家庭规则：（4）家庭雕塑：(5）模拟家庭。 6 心理剧的要素及其主要技术：心理剧的要素：心理剧包括五个基本要素：舞台、主角、辅角、导演和观众。 心理剧的主要技术：1) 替身 2)角色互换 3) 镜像4)独白 5)将来投射 第三章心理询问目标 l、询问目标对询问的意义：(1明确询问方向，引领询问过程(2影响询问关系的形成和发展(3反映询问进展，评估询问效果 2、广义与狭义的询问目标，外部目标和内部目标：1）、广义的询问目标 询问师与来访者先要共同制定询问目标；在帮助与变更阶段，当来访者不接受询问师的说明或没有根据会谈中探讨的新的行为模式去尝试或来访者的问题出现反复时，询问师所做的不是指责，而是去探究来访者行为背后的真正缘由。结束：询问关系的结束本身就说明询问已经取得了肯定的效果，来访者能够逐步独立应对生活了 常流露更多、更真实的信息。人与人互动过程中不便利用语言表达出来的信息，甚至连本人自己还没有意识到的信息，都可能通过非言语行为表达出来。来访者非言语行为的五个方面： (一)面部表情(二)躯体行为(三)声音特征(四)总体印象(五)缄默 4、询问师非言语行为的意义：其一，询问师要恰当地利用自己的非言语行为，使之成为建立询问关系、产生心理询问的对象，进入正式的心理询问，对不适合者进行转介。建立关系时不能放弃原则，一味迁就甚至讨好来访者。（二）建立基本询问常模。要让来访者从一起先就知