普通高校成人教育兼职教师队伍发展途径.docx

普通高校成人教育兼职教师队伍发展途径一般高校成人教化兼职老师队伍发展途径 本文关键词：老师队伍，成人教化，一般高校，兼职，途径一般高校成人教化兼职老师队伍发展途径 本文简介：摘要：一般高校成人教化是我国成人高等教化的重要组成部分，而一般高校成人教化的人才培育质量很大程度上取决于老师队伍的素养和水平。本探讨以延边高校为例，分析了一般高校成人教化兼职老师队伍现状，并从建设稳定的兼职老师队伍、提高对成人教化教学的相识、开展多种形式的培训、构建可持续发展管理体制等四方面提出了兼一般高校成人教化兼职老师队伍发展途径 本文内容：摘要：一般高校成人教化是我国成人高等教化的重要组成部分，而一般高校成人教化的人才培育质量很大程度上取决于老师队伍的素养和水平。本探讨以延边高校为例，分析了一般高校成人教化兼职老师队伍现状，并从建设稳定的兼职老师队伍、提高对成人教化教学的相识、开展多种形式的培训、构建可持续发展管理体制等四方面提出了兼职老师专业化发展的途径。关键词：一般高校；成人教化；兼职老师队伍；专业化发展一般高校成人教化在我国的成人高等教化体系中占据着重要的地位，而一般高校成人高等教化主要是依靠一般高校现有的师资力气和资源。因此，一般高校成人教化教学中兼职老师的比例特别大。老师队伍的素养和水平干脆影响着教学效果和学生的培育质量，因此一般高校成人教化兼职老师队伍建设是保证教学质量最重要的影响因素之一1。围绕这个问题有学者进行了一些探讨，本文在前人探讨的基础上，以延边高校为例分析一般高校成人教化老师队伍现状及一般高校成人教化兼职老师专业化发展途径。一、一般高校成人教化老师队伍现状（一）一般高校成人教化老师来源一般高校成人高等教化的教学任务基本上是由兼职老师来完成的。以延边高校为例，目前担当成人教化课程的老师大都来自本校各专业。为了了解近几年担当成人教化教学任务的师资状况，对20222022年间担当成人教化课程的兼职老师职称状况和完成教学任务状况进行了统计。统计结果：兼职老师人数为1101名，兼职老师完成的教学任务共18，604学时，兼职老师的职称比例与担当教学任务比例如图1所示。从图1中可知，兼职老师的职称比例中副教授比例最多（44.7%），其次为讲师比例（39.2%）、教授比例（13.6%）、助教比例（2.5%），兼职老师的职称以副教授和讲师为主；完成教学任务比例中讲师职称的老师完成比例最多（49.9%），其次为副教授职称的老师完成比例（37.4%）、教授职称的老师完成比例（11.8%）、助教职称的老师完成比例（0.9%），近一半的教学任务是由讲师职称的老师来完成的。从柱状图分析中可知，兼职老师中高级职称老师的比例达58.3%，但高级职称兼职老师完成的教学任务比例只有49.2%，少于讲师职称兼职老师完成的教学任务，说明高级职称兼职老师担当的教学任务偏少。这是由于成人教化的地位偏低，高级职称的老师不情愿担当成人教化教学任务。（二）存在的问题基于前人的探讨和延边高校的实际，提出一般高校成人教化兼职老师队伍存在的四方面问题。1.兼职老师队伍不稳定，结构有待优化。由于老师不重视成人教化教学，有些课程存在频繁更换老师的现象，对教学管理造成很大的困难。由于成人教化的对象是来自社会各行各业，学生在年龄、文化基础、社会阅历、工作生活环境、学习目的、学习要求、学习爱好等方面存在较大差异，从而形成了成人教化不同于一般高等教化的特点。这就须要任课老师了解学生的状况，依据学情和教学内容采纳适合的教学方法进行教学，才能保证教学效果。但是由于频繁更换任课老师，任课老师并不了解成人教化教学的规律和特点，只能根据一般高校本科生教学模式进行教学，不太适合学生的实情，导致教学效果不志向。兼职老师队伍的职称结构有待优化，须要进一步增加教授比例，削减助教比例，兼职老师的职称在讲师以上较为合理。另外，高级职称兼职老师担当教学任务比例偏少，应当与人数比例相当。2.对成人教化教学的相识不足。兼职老师对成人教化教学的相识并不充分。有些老师认为成人教化学生的水平不如一般高校本科生，成人教化课程没有本科生课程和探讨生课程那么重要，所以削减教学内容，降低教学内容的难度，导致学生不能全面深化地学到学问、培育实力。3.缺乏专业性和科学探讨。成人教化本身有自己的规律和特点，在学习对象、学习层次、学制、学习形式等方面都不同于一般高等教化。老师要针对成人教化教学的特点，采纳适合学生发展的教化教学方法和策略。但由于兼职老师缺乏专业性，因此采纳的教学方法和手段基本与一般高校本科生无差别。教学和科研是相互促进的关系，要进一步提高教学效果必需要开展科学探讨。在延边高校，相比于一般高等教化，成人教化的理论探讨较为薄弱，这是由成人教化在学校中的地位所导致的。学校对成人教化探讨的课题和科研成果的业绩认定分数低于一般高等教化的探讨成果，这就使原本从事探讨人员稀有的成人教化领域，更不受重视，无法开展高质量的有关成人教化的科学探讨。4.对兼职老师队伍的管理不规范。兼职老师的聘用基本上是托付各学院进行的，很少对兼职老师进行相关的培训或开展成人教化领域的理论探讨。兼职老师只是担当成人教化教学任务而已，缺少对任课老师的教学评估，因而也无法了解成人教化课堂教学质量状况，成人教化管理部门缺乏对兼职老师队伍的规范管理。二、一般高校成人教化兼职老师专业化发展途径（一）建设相对稳定的兼职老师队伍由于学校的编制等各种缘由，在一般高校成人教化中很难配备专职老师队伍。在这种状况下，为了加强兼职老师队伍的管理，应构建相对稳定的兼职老师队伍。构建兼职老师队伍时，可通过学院和专业，举荐师德高尚、学识渊博、教学实力强、有肯定科研实力的优秀老师。为了吸引优秀老师，应当提高成人教化教学的待遇，比如，适当提高讲课费、成人教化教学时数与一般高等教化教学时数一样在职称评聘、年末考核和其他各种选拔中被认可等。只有构建了相对稳定的兼职老师队伍，才有可能进一步提高兼职老师队伍的专业化程度。（二）提高对成人教化教学的相识成人高等教化是我国高等教化体系的重要组成部分，也是一般高等教化体系的重要补充2。因此，成人教化教学的重要性等同于一般高等教化教学。只有兼职老师在相识层面上领悟到成人教化教学的重要性，才会有动机去提高自己的成人教化教学素养和实力，才能从整体上提高成人教化兼职老师的教学水平。（三）开展多种形式的培训老师专业化发展最重要的途径之一是职后培训。兼职老师的职后培训可从学科学问、一般教学法学问和学科教学学问等方面进行，但其中学科教学学问（PCK）是老师专业化发展的核心学问，应当加强学科教学学问的培训。兼职老师的培训可以依托学校的老师教学发展中心进行定制培训，或者分批次外出培训进一步提升老师的专业素养。培训的关键是，兼职老师培训覆盖面要广，要考虑到全部兼职老师。帮助兼职老师设计适合自身的发展规划，创建良好的教学、科研环境，出台帮扶政策，促使老师尽快提升各方面专业素养和教化教学实力，实现职业化向专业化的过渡3。（四）构建成人教化兼职老师可持续发展管理体制成人教化兼职老师的专业化进程要依托科学的管理体制。首先，在兼职老师的聘用上，明确聘用兼职老师的条件和要求，并严格根据标准执行，以保证兼职老师队伍的质量。其次，通过定期的研讨，让兼职老师相识到成人教化的地位和重要性，增加兼职老师的使命感和责任感。再次，制订兼职老师培训安排和要求，为兼职老师供应专业化发展的关键途径，并对培训效果进行评价，从而为后续的培训供应依据。最终，通过制度对教学质量进行监控，为兼职老师供应科研平台，发觉教学中存在的问题并改进，以科研促进教学，从而有效提高教学质量。一般高校成人教化兼职老师队伍的专业化发展是提升一般高校成人教化质量的重要途径。只有学校领导和相关部门领导引起重视，供应良好的教学、科研环境和相应的政策，加上兼职老师自身不断努力，才能加快老师专业化发展的进程。参考文献：1李淑丽.成人教化兼职老师专业化探析J.成人教化，2022，（5）.2郑小娟.一般高校成人教化师资队伍建设探讨J.接着教化探讨，2022，（9）.3国海英.高校成人教化老师队伍建设的问题与对策J.中国成人教化，2022，（23）.作者：崔雪梅 胡明华 郑海云 单位：延边高校第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页