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6 飞向蓝天的恐龙 公开课一等奖创新教案 （2课时）6 飞向蓝天的恐龙 教学目标 1.认识“钝、仅"等13个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重"等15个词语。 2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。 3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 教学重点 阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。 教学难点 体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 教学策略 1.字词教学 “膨”为后鼻音；“钝、吨、斤、仅、崭"读前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟"读“pì”,不要读成“bì"。“末”与“未"容易混淆，利用说文解字区分；“隧”字的笔画比较多，重点指导书写。 2.阅读理解 理解“恐龙是如何飞向蓝天的"。采用“先学后教”的方法，放手让学生去读书、去学习，在读中质疑，在读中解疑，引导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点，体会课文语言的准确性。 3.语言运用 整个教学过程体现学生的主体性作用，在感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中，都以学生为主体，在自读感悟的基础上有序地展开。 学前准备 1.预习提纲：完成预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“钝、仅"等13个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙、笨重"等15个词语。 .正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。 教学过程 板块一 导入新课，了解恐龙 1.谈话激趣，了解恐龙 师：今天，我们要认识一位新朋友。（出示：恐龙）看到“恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？请用一个词语概括。 生：高大 生：凶猛 生：笨拙 师：你认识哪些恐龙呢？ 生：样子奇特的剑龙，凶猛的霸王龙，笨重的马门溪龙 师：老师对恐龙也很感兴趣呢，我也很想来和大家交流交我流课前收集到资料。 师：我们知道恐龙是一种庞然大物，但是现在已经灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物竟然很可能与小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？（出示鸟儿飞翔图片）今天我们一起学习飞向蓝天的恐龙。（板书课题） 师：读了课题，你有什么疑问呢？ 生：恐龙是怎样飞向蓝天的？ 生：飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？ 师：带着这些疑问，让我们走进课文，去寻找答案吧！ 【设计意图：从课前查找到的相关恐龙资料入手，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知，在交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课题，激发学生的学习兴趣。读题之后，启发学生质疑，实现向课文内容的自然过渡。】 板块二 学习字词，整体感知 1.学生根据自学提示自主学习（出示自学要求）。 课件出示： 自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词，给课文标上自然段。 遇到难读的字、词语或句子多读几遍，把课文读通、读顺。不懂的地方也可以查字典或工具书。 2.出示词语： （1）借助拼音，自己试着练习将这些字音读准，难读的词语你可以多读几遍。 小结：第一行前鼻音，读准声母 “辟"读“pì”,不要读成“bì"。栖“qi”,注意声母 （2）我们把这些生字送回词语里，去掉拼音你还能读准吗？和老师对照一下吧！（老师读）请同学们按下暂停键，再次读准字音，在接下来的学习过程中，如果有需要，你都可以按下暂停键。 3.生字词会认了，再来看看这些词语的意思你理解了吗？读课文，你能从课文中找出于下列意思相相应的词语吗？ 课件出示： 颜色多，灿烂多彩。 （五彩斑斓） 作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。（点睛之笔） 连毛带血地生吃禽兽。（茹毛饮血） 指无须怀疑,是铁一样的事实。（毋庸置疑） 形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂） 师：和老师给出的答案对照一下，看看你都答对了吗？ 师：课文中还有一些不太容易理解的词语中生代，你觉得可以用什么办法帮助你理解呢？ 生：查字典 生：找资料 生：向他人请教 师：这些都是不错的注意，老师就是通过查找资料来理解这个词的，让我们一起来了解一下吧！ 4.好了，现在扫清了阅读障碍请大家把生字新词送回课文中，再去练习读一读课文，把课文读通、读顺。 5.刚才，同学们根据课题提出了这样的问题： 课件出示： 恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？ 默读课文，看看你是否能自己找到答案？ 师：恐龙是怎样飞向蓝天的？这个答案藏在课文的哪个段落。 生：第四自然段 师：恐龙飞向蓝天演化成鸟的过程（第4自然段）是这篇课文的重点段。课文还写了哪些内容？ 生：12自然段：鸟类起源于恐龙的假说和依据 生：第5自然段：最后写到科学家希望全面揭示这一历史进程。 师：最后剩下第3自然段，写到科学家希望全面揭示这一历史进程。他与哪个自然段联系更紧密一些。 生：第4自然段 生：开头以设问的形式承接了上文恐龙的羽毛，引出下文恐龙的演化过程，起到了承上启下的作用。 6.小结：我们根据课题引发疑问，带着问题走进课文，了解了文章内容，理清了脉络。于是，我们发现文章先提出假说寻找证据重现演化过程表达美好愿望。作者就是按照这样的思路，有条有理写清楚的。 【设计意图：阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较多，学生运用已经学过的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增强了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的独特感受，培养了学生分析观察的能力，突破了这节课的重难点。】 板块三 精读第1自然段 1.了解 关于鸟儿起源于恐龙这一假说 （语文要素：提出不懂的问题，并试着解决。） 师：让我们先走进第一板块关于鸟儿起源于恐龙这一假说，课文是如何写的。 课件出示： 说到恐龙，人们往往会想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或五彩斑斓的孔雀。 师：这一个自然段在写法很上有特点，你发现了吗？ 生：是对比。 师：在对比中强调了两者之间巨大的差异。恐龙生：凶猛、笨重、迟钝，而鸟儿呢生：轻灵、五彩斑斓，你能读出他们的区别吗？自己试着读一读。 生：老师，我想知道恐龙和鸟有什么样的关系呢 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 生：哦，就是恐龙变成了鸟儿。 师：真是又简单又好懂。那么作者为什么不这样简单地写出来呢？让我们把这两个句子比较着读一读，看看你有什么新的发现。 课件出示： 恐龙变成了鸟儿。 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 预设讲解点： 一支 是不是一只？那是什么？一个分支、一部分 漫长 最早的始祖鸟在1亿多年前出现，从恐龙到鸟有 师：原来，句子简单虽然好懂，可是如果要表达科学的准确的意思，这些词语是必不可少的。像这样准确的科学用词前半句中也有，如：似乎、大量 小结：让我们读好这个句子，再次感受说明文语言的准确性。用词的严谨也是这类科普文的一大特色，课文中类似这样用词准确的句子还有很多，在接下来的学习中，我们还可以继续分享。 师：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 其实科学界还存在着多种鸟类起源的假说。有人认为鸟类起源于一种早起鳄形动物，让我们一起来读一读课后资料袋。 【设计意图：抓住关键词句，进一步体会说明文语言的准确性，用词的严谨性，这也是这类科普文的一大特色，了解说明方法。】 2.书写指导。 最后，让我们来学写本课的生字。在让我们来看看本课要求会写的生字，你觉得哪几个字比较难写？我和你们想的一样吗？ 师指导书写“隧"字。左右结构，右边要写得紧凑些，先写双耳刀，左收右方，最后写走之，从两部分中间穿过，最后一笔捺一波三折（视频出示书写笔顺） “膨”：左右结构，左窄右宽，中间部分左后一笔“提"，右边三撇保持重心平稳，最后一撇应写长一些。 师：同学们，鸟起源于恐龙这一假说。但是恐龙是如何经过演变成鸟儿飞向蓝天的呢？究竟又经历了怎么漫长的演化呢？我们下节课再来接着学习。 第2课时 课时目标 1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 2.体会课文中语言表达的准确性。 教学过程 板块一 回顾旧知 导入新课 1.复习巩固，听写词语 师：今天，我们继续学习第6课飞向蓝天的恐龙。 师：在上节课的学习中，我们学习了本课的生字词，同学们还记得吗？请大家拿出作业本，做好听写准备，有需要的同学可以按下暂停键以作等待。同学们准备好了吗？那我们就开始听写了。注意书写姿势头正、伸直、脚放平。一笔一划写好每一个字。 课件出示： 笨重 迟钝 交谈 鸽子 末期 描绘 隧道 脑颅 膨大 鸟翼 前肢 开辟 毫不相干 形态各异 师：对照大屏幕上老师给出的答案，你都写对了吗？在写对的词语旁“”，把错的字圈出来，并在旁边再写两遍。你可以按下暂停键以作等待。 师：文章从 生1：提出假说 生2：寻求化石证据 生3：重现演化过程 生4：表达愿望， 师：层层深入，让我们领略了恐龙向鸟儿演化的神奇魅力。 师：上一节课，同学们提出了疑问，恐龙与鸟类有什么关系？恐龙是怎样飞向蓝天的？我们带着这些疑问再次走进课文，去继续寻找答案吧！ 【设计意图：掌握生字新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。而问题的设置则达到了让学生带着问题读课文的目的，这样的方式更利于学生理解课文内容。】 板块二 深入文本 质疑探究 1.完成问题一：（语文要素：提出不懂的问题，并试着解决。） 师：早在19世纪，英国学者就发现恐龙与鸟类有许多相似之处，他们相似在哪里呢？为此科学家们又做了些什么呢？ 课件出示： 默读第2段，完成飞向蓝天的恐龙研究调查表，让我们用简单的表格来演示科学家们的研究历程。 飞向蓝天的恐龙研究调查表 恐龙与鸟类相似之处 根据发现提出的假说 科学家找到的依据 科学家得出的结论 师：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长张羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷图上了点睛之笔。为什么称这一证据之为“点睛之笔"？上一节课的学习中，我们知道了这个词语的意思是： 生：作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。 师：我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此称之为给这幅古生物学家们描绘的画卷图上了点睛之笔。 2. 完成问题二：（语文要素：提出不懂的问题，并试着解决。） 师：上节课，同学们问了一个很重要的问题恐龙是如何飞向蓝天？演化过程又是怎样的？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，去看看这一演化过程吧！ 课件出示： 默读课文第四自然段，找一找这一演化过程有哪几个关键阶段，边读边画出有关的句子，根据课文内容列提纲。 （1） 先说说需要经历的几个阶段，再找出每个阶段最关键的一个词句。（PPT2） 第一种恐龙大约出现在和狗一般大小 数千万年后，它的后代庞大家族 其中，一些猎食性恐龙 第一种恐龙、庞大的家族、一些猎食性恐龙。 你能用自己的话把这几个阶段用简短的话串连起来。 师：地球上的第一种恐龙的后代繁衍出一个庞大的家族，在这个庞大的家族中有一些猎食性恐龙经过漫长的演化，终于飞上了蓝天。 （2）我们发现，第二阶段恐龙庞大的家族描写的特别具体。默读课文，请 你从文中找出相关信息填写表格。 恐龙的庞大家庭 繁衍生息的情况 它们的特点 角度 形态各异的恐龙 生1：总分结构的句段。围绕形态各异，用总分的方式介绍了恐龙家族家族的庞大。 生2：在总分结构中，分着写的部分则采用了对比的写法，第一组分写中，两足奔跑与四足行走是从恐龙的形态行走的角度对比着写的。第二组分写中，身长几十米，重达数十吨，与身材小巧体重只有几千克是从恐龙身形体重的角度对比着写的。第三组分写，凶猛异常的食肉动物与温顺可爱以植物为食是从恐龙性情时性的角度对比着写的。都是从不同的方面对比着写的。 但不是简单的总分，分着写是要对比的。 生3：这样的通过对比的方法来围绕中心句展开具体描述的方法，我们可以学会运用。 （3）在这个庞大的家族中有一些猎食性恐龙经过漫长的演化，终于飞上了蓝天。对于恐龙“飞行”问题，作者给出了两种推测： 师：一种是树栖的恐龙在树林之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔的能力，并最终能够主动飞行；另一种是生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。这里推测可以换成猜测吗？ 生：当然不行，在课文琥珀的学习中，我们知道了，推测是有依据，有道理，推断出来的。 师：这种不断思考和探索的科学精神，在我们这篇课文中再一次得以体现。 （4）恐龙是怎样飞向蓝天的？问题解决了，假如你是一个解说员，你会怎样简明扼要地向游客们介绍恐龙飞向蓝天演化成鸟的过程呢？你可以借助下面的思维导图来练习说一说。说的时候可以借助上述反映恐龙演化阶段的关键词句，比如表示次序时间的“第一种数"“千万年后”；表示范围的“有些有些"“其中”，表示转折的“不过另一种看法是"，用上这些词句可让演化过程显得更加清晰，让表达更有条理，自己试试吧！ 课件出示： 【设计意图：引导学生在思考中质疑，在探究中解惑，自己提出问题，在与同学、老师的交流碰撞、相互补充中，自己找到答案。学生思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表达清晰而流畅，既调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，也在潜移默化中渗透学习方法，突破本课重难点。】 板块三 课文延伸 小结提升 师：对于恐龙飞上蓝天的探究，科学家们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美好的愿望呢！那就是 生：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。 师：这一进程具体指的是什么？ 生：指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔，演化为鸟类的漫长历史过程。 比较句子：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。 科学家们希望能够揭示这一历史进程。 生：看着“全面”二字，我们不仅感受到表述的准确严谨，而且可以想象出科学家为不断探寻更多、更充分的证据，付出的巨大努力。 师：像这样准确严谨的句子课文中还有许多，请找出来，读一读。 课件出示： 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 科学家提们出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很有可能就是一种小型恐龙的后裔。 其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。 2.通过科学家不懈的努力和探索，越来越多恐龙的化石被发现，并且能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。科学家们对于你们这些未来的接班人寄予了厚望，希望你们能进一步揭示这一演化的历史进程。 【设计意图：抓住关键词句，进一步体会说明文语言的准确性，用词的严谨性，这也是这类科普文的一大特色，了解说明方法，激发学生探索的兴趣。】 板书设计 教学反思 “教有多法，但无定法。"教学本课时主要采用了情景教学法、多媒体辅助法和朗读法。学生在教师的指导下，自觉主动地学习，课堂上遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，引导学生自主探究，合作学习。主要体现在以下几方面： 1.抓住契机，激发兴趣。 “恐龙”是学生非常感兴趣的话题,课文从题目到内容都吸引着学生的好奇心。教学中要抓住这一契机,引导学生通过各种渠道,特别是网络,收集有关恐龙的资料,丰富知识,以自主学习唤起学生浓厚的阅读兴趣,引领学生用智慧的眼光去观察与发现,开启一扇探索古生物的科学之门。 2.反复诵读，自主阅读。 恐龙演变成鸟类是一个漫长的过程,教学中要引导学生自主阅读,理清恐龙的演变步骤,在反复诵读中学习科学的推理想象与生动有序的表述,并体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。 3.体会语言，学以致用。 类文链接这篇科普课文语言生动,特别是用词十分准确。教学时引导学生通过对重点词句进行细心体会，感悟作者在表达上的特点，体会对比写法的好处，并让学生仿写一个句子，达到从学习过渡到学会运用的目的。