8《咏雪》 公开课一等奖创新教学设计.docx

8咏雪 公开课一等奖创新教学设计课题 二则第一课时咏雪 教学目标 教学目标： 1.借助注释和工具书，理解文言词义、句意；在此基础上准确朗读课文。 2.从语言入手，能结合语境感受人物丰富的内心；并借助前两个单元的朗读技巧，通过朗 读来表达自己对人物的理解。 3.运用本课学会的文言阅读方法和朗读技巧，迁移阅读世说新语其他篇目。 教学重点：在理解文言词义、句意的基础上读懂课文，读出对文本内容的理解。 教学难点：从语言入手，能结合语境感受人物丰富的内心。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 激趣 导入 1.看屏幕上的咏雪竖版文字图片。 由古书没有标点符号引出对“断句读 "的介绍 2.导入课文 我们学习的文言文，前辈们已经用标点符号和段落为我们做了标记； 但还需要我们理解课文，注意句中停顿，把握好朗读的节奏，读出个人的 理解。 一 、 读准 停顿 1.划分句中停顿示例： 谢太傅寒雪日内集 1 / 3 2.请大家先遮盖课下注释，默读课文，看看能不能读懂课文大意。 再参照课下注释理解课文内容，读准字音；有不懂的字词句请圈画出来。 3.两组练习 练习 关注： 练习 第一种读法：与/儿女/讲/论文义 第二种读法：与/儿女/讲论/文义 与儿女讲论文义 第一种读法： 左将军/王凝之/妻也 第二种读法： 左将军/王凝/之妻也 4.总结句中停顿的一般规律： （1）专有名词（时间、地点、官职、人名等）不能随意拆开。 （2）句子中相对完整的表意成分不能拆开。 （3）主谓之间要停顿（简单讲就是强调主语，后面要短暂停顿）。 5.看屏幕朗读课文，读准句读。 然后对照屏幕示例，看看你的句中停顿划分是否准确。 朗读课文。第一遍朗读的要求是读准字音和停顿。 咏雪 谢太傅/寒雪日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤，公/欣然曰： “ 白雪/纷纷/何所似？ ”兄子胡儿/曰：“撒盐/空中/差可拟。"兄女/曰： “未若/柳絮/因风起。 ”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝 之/妻也。 二、 读出 情感 文言文朗读，除了读准字音、停顿之外，也要把握语气、重音、情感 等。这就需要我们读懂课文，理解人物的情感。 1.用自己的话复述课文内容。 2.谢太傅为什么“大笑乐 "？ “公大笑乐 ”，说明谢太傅是开怀大笑，是由内而外的快乐。 【思考：谢朗和谢道韫的回答有没有高下之分？ 谢朗和谢道韫对 自己的回答有没有评价？ “差 "是“大体、差不多 ”的意思，体现谢朗 抢先回答后，又觉得自己回答不够精妙，语气就不够自信。“未若 "体现 谢道韫的自信和些许的争强好胜。】 晚辈抢着回答问题的率真可爱让谢太傅开怀大笑。 谢家书香氛围浓郁，谢家子弟学有所成；尤其是侄女谢道韫，聪慧机 敏表现精彩。这让谢太傅很欣慰很开心，甚至有些许自得，乐在其中。 雪景很美，令人赏心悦目。 美好的家庭氛围让谢太傅愉悦。 谢太傅是个儒雅脱俗又不失爽朗率性的人。 总之， 良辰、美景、赏心、乐事俱全，所以谢太傅“大笑乐 ”。 3.再次朗读课文，读出你对人物情感的理解。 老师第二次示范朗读课文（最后一句话不读） 2 / 3 三、 读出 韵味 1.课文的最后一句话应该读出怎样的感情？ 文章结尾交待人物身份，是含蓄表明作者对谢道韫的欣赏和赞扬。 2.用朗读传达出作者对谢道韫的赞赏之情。 即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 即公大兄无奕女，左将军王凝之妻。 “也 "放在句尾，表示判断语气；同时让语句节奏完整、舒缓。 朗读时延长句中停顿处、句尾的音节，更能体现课文的文言韵味。 3.音节的延长 咏雪 谢太傅寒雪日 内集，与/儿女讲论/文义。俄而雪骤，公欣 然曰：“白雪纷纷何所似？ ”兄子胡儿/曰：“撒盐空中差可拟。" 兄女/曰：“未若柳絮 因风起。”公大笑/乐。即公大兄无奕 女，左将军王凝之妻也。 4.第三次朗读课文，读准停顿，读出人物感情，读出文言文的韵味。 5.课堂小结：咏雪言简义丰，只言片语见人物气韵。 深入理解文义，我们才能读出文章韵味。 3 / 3