《登高》教学设计 学年统编版高中语文必修上册 .docx

登高教学设计（一）学情分析    大多高一学生对诗的了解较为浅显，并不关注诗歌本身的意象、意境与情感。因此，要引导学生诵读古诗文，教会他们品味诗歌的意象、意境，把握作者的情感，培养他们的诗歌鉴赏能力。    （二）教学目标    掌握诵读方法，感受诗歌意蕴美；把握意象，体会意境，品味语言美；感受诗人深沉的痛苦和忧思，体会诗人忧国忧民的情怀。    （三）教学重难点    指导反复诵读，品味语言；理解诗人的思想感情，欣赏诗歌的意蕴美。    （四）教学方法    诵读，点拨和情景再现。    （五）教学过程    1.导入。    重阳节，是登高祈求长寿的日子。一位老人独自登上山顶，他衣衫褴褛，老眼浑浊，步履蹒跚，满身疾病。这个老人面对万里江天，孤独的飞鸟，深情吟诵了一首诗登高。    这位老人正是杜甫，写这首诗时，正值战乱，他远离家乡，孤独漂泊。    2.诵读。    （1）教师范读，把握这首诗的感情基调。    （2）学生齐读，要求读出感觉，读出情绪。    （3）教师点拨，指出音调、节奏等。    （4）学生再次朗读。    3.走近作者，知人论世。    杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵，是唐代现实主义诗人。代表作有“三吏”“三别”，其诗被称为诗史，后人推崇他为诗圣。    4.具体研读。    （1）鉴赏首联    首联写了哪几种景物？风、天、猿声、渚、沙、鸟。    用什么词来修饰？急、高、啸哀、清、白、飞回。    急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地地想一想。    （师生互动）    急风：使人感觉冷，风很急劲。既有身体的，又有心灵的，主要是心灵的。    天高：天地广阔，人渺小孤单。“天高地迥，号呼靡及。”“念天地之悠悠，独怆然而涕下。”    哀猿：猿鸣声十分悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”    飞鸟，是只什么处境的鸟？是不是一只快乐的鸟？    （引导：要敢于展开想象，填充诗歌中的空白。）一只找不到食物的鸟，盘旋着找巢；一只和鸟群离散的鸟总之，是一只孤独痛苦的鸟。    （2）鉴赏颔联    写了几种景物？落木、长江。    怎么修饰的？萧萧、滚滚。    落木萧萧：树叶纷纷落下，落在诗人的脚下，更落在    诗人心里。由树及人，表达人生短暂的感慨，这里以哀景写哀情。    不尽长江：时间无穷，历史长河永不停息。颔联中的这两句其实形成了对比。历史越久远，越反衬出人生的短暂。这两句写出了诗人的豁达坦荡。尽管慨叹时间短暂，但诗人想通了，面对自然变化，人的生命如同落叶，总有结束，这是自然规律，因而有一种宏伟豁达的气势。    “萧萧”和“滚滚”要重读，表现出落叶缤纷和场景壮阔。    （3）鉴赏颈联    “登高一诗，阅罢尤觉悲愁铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感。”（王国维语）    颈联有哪些词语表明悲？    作客：客居他乡，漂泊异乡。杜甫在战乱的年代，长久不断地漂泊。杜甫从48岁到58岁，10年中一直漂泊在外，这首诗写于漂泊在外的第8个年头。    万里：浊酒一杯家万里，浓重的思乡之情。    悲秋：悲凉的秋天，惨凄的时节，内心悲。    什么是“登台”？“独”字体现了什么？    重阳节，有登高习俗，祈求长寿。本该是一家人去的，无奈离家万里，作客他乡。“独”字体现出了诗人的孤独无依。    再往深处想，杜甫“登台”时是什么年纪？    “百年”，即老年。一愁作客，二愁悲秋，三愁独登台，四愁年老多病。    “百”“多”“独”重读，“独”字要用痛苦的语气读。    （4）鉴赏尾联     杜甫愁苦的根本原因是什么？是国难，是连年的战乱，而不仅是诗人远离家乡，常年漂泊，贫病交加。尾联指出安史之乱造成了百姓流离失所，社会动乱，诗人忧国忧民，两鬓斑白，却无力挽救国家。    为什么“新停”？眼下，国家和个人都十分不易，诗人想借酒消愁，却因疾病不能喝酒。    古人说借酒消愁，总能暂消一些愁。无奈因病不能喝酒，这愁闷可怎么了却、疏解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在诗人心头。    读尾联，应读出有愁不能解的深沉苦闷。“艰难”慢一点，“苦恨”重一点，“繁霜鬓”稍缓。“新停浊酒杯”读出欲说不能的情绪。    5.结语。    古代知识分子“达则兼济天下，穷则独善其身”，杜甫无论穷达，都心怀百姓，兼济天下，让我们看到了他博大的胸怀，崇高的品质以及忧国忧民的圣人情怀。    让我们聆听圣人的呼唤，感受这份情怀。（放登高的名家诵读，让学生跟读）。学科网（北京）股份有限公司