《再见了亲人》教学设计11篇.docx

再见了，亲人教学设计11篇 再见了，亲人教学设计 篇1 一、教材简析 本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。 对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习青山处处埋忠骨时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。 二、教学对象分析 这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。 三、教学目标 （一）认知目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。 （二）能力目标： 1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。 2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。 （三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。 四、教学重点、难点 体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。 五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。 六、课前准备 （一） 教学媒体：多媒体课件。 （二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。 七、课时安排：二课时 第一课时 【主要目标要求】 1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。 3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。 再见了，亲人教学设计 篇2 教学目标 1学会本课12个生字，认识4个生字。 2有感情地朗读课文。 3理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。 2有感情的朗读课文。 教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，嘹亮的军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读） 4提问： ”亲人”一般指哪些人？ ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。 那是一个现在看来非常久远的年代有一天，战火烧到了鸭绿江边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，讨论。 3汇报交流。 出示人物图片 你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？ 根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。 1重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 再见了，亲人教学设计 篇3 教学目标 1、正确读写“战役、封锁、硝烟、侦察、雪中送炭、深情厚谊、刚强、噩耗、同归于尽”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。 4、领悟课文的表达方法。 教学重点、难点 体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。 教学准备 课件：重点语句、图片、音乐。 一、导入新课，检查预习。 1、导入新课，板书课题。 2、检查预习，补充抗美援朝资料，指导书写“噩”。 二、质疑，理解课文。 1、课文讲了一件什么事？谁和谁是亲人？ 2、生活中我们把什么样的人称作是自己的亲人？再看课题，有什么疑问吗？（学生质疑） 3、请大家默读课文，看看从哪些语句中能体会志愿军与大娘、小金花、大嫂是亲人。可以画出有关语句，标出重点词语。 4、咱们先来看看志愿军和大娘之间为什么称为亲人？你是从哪些句子中体会到的？ “大娘”部分 重点句一 记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上 跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 学生谈感受。 指导朗读：什么是“雪中送炭”？本课指什么？那是怎样的三天三夜？ 小结：读书时抓住重点词语，反复揣摩，是理解文章的一种好方法。 重点句二 我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您在回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。 学生谈感受。 要更好的理解这段文字，你觉得应该抓住那个重点词语呢？为什么？带着感受读一读。 师生合作配乐朗读。 重点句三 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 您说，这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。 对比朗读，体会反问句的用法。 总结学法：在学习这一自然段史，我们用了怎样的方法？ “小金花”“大嫂”部分 大嫂，小金花和志愿军之间为什么也称作亲人呢？采用咱们学习大娘部分的方法，结合你刚才画出的句子，尝试解决。 总结：通过读这三部分，我们知道朝鲜人民与志愿军虽然没有血缘关系，但他们却用鲜血凝成了伟大的友谊。他们不但是亲人，而且胜似亲人。 5、梳理写作方法：课文前三自然段让我们深深地感受到了中朝两国人民依依惜别的深情。那这种依依惜别之情作者又是用了什么样的写作方法表达清楚的呢？这三个自然段有没有什么相同之处？ 6、文中有没有写志愿军为朝鲜人民的付出呢？可以在文中画出有关语句。 7、朗读最后三个自然段：刚才我们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的事，讲上三天三夜也不完呐。这一别，真不知何时再相见。回首往事，情更深，意更浓，更不舍得离开。 但汽笛长鸣，声声撕裂心肺。望着不断涌来的亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士满含热泪地呼唤（第一遍） 列车徐徐启动，缓缓驶出车站，渐渐远去，消失在铁路的尽头，但那声音依旧在天空回荡（第二遍） 三、课后作业 1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他们想对志愿军说的话写下来。可以仿照课文13自然段的写法。 2、背诵自己喜欢的段落。 再见了，亲人教学设计 篇4 【教学目标】 、学会本课12个生字，认识个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 、了解课文重点语句对表达情感的作用。 【教学重点】 体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。 【教学难点】 通过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 、学会本课12个生字，认识个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 、了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 、教师引导学生回忆上甘岭、英雄儿女等电影，回忆英雄邱少云在夺取高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？（抗美援朝时期）对，中国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。98年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。（板书课题：、再见了，亲人） 、介绍作者魏巍和他的主要作品。 、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。 、播放再见了，亲人情景朗读等音像资料，感受情景。 二、布置预习 、学习生字新词。 、读通课文。 、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。 、讨论怎样把课文分成两部分？依据是什么？ 三、检查预习情况 、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能力。 注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。 、组词练习 锁（ ）暂（ ）糕（ ）阻（ ）组（ ） 琐（ ）斩（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ） 谊（ ）捣（ ）谣（ ）摇（ ）混（ ） 宜（ ）岛（ ）遥（ ）瑶（ ）棍（ ） 耗（ ）嫂（ ）艘（ ）馊（ ） 牦（ ）搜（ ）嗖（ ）飕（ ） 、由名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。（注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。） 课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军） “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民） 、理清课文脉络 前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。 四、学习第一段 、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思考： 第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 、指读第一自然段。 思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。 、学生思考后回答： （三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。） （板书：送打糕、救伤员、失去亲人） 、出示句子： 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！ “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。） 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！） “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖！”这句话可看出什么？（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。） 、反复读第一自然段最后一句话 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢？（板书：比山高海深） 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。 五、布置作业 、抄写生字新词。 、有感情地朗读课文。 再见了，亲人教学设计 篇5 设计理念： 小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读精读总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采用“认知实践迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。 教学目标： 1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。 2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。 3、领悟文章反复运用“请求回忆反问”段式等表达思想感情的方法。 课时安排： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、点明文体，引读课题 1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐读课题再见了，亲人。 2、说到亲人，你们马上会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以肯定。如果学生说到一些没有血缘关系，但是关系特别密切、感情特别深的朋友，也要肯定。） 3、有了这样的理解，我们再读课题 二、把握主要内容，了解表达顺序 1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思考刚才提出的问题。 2、检查词语“战役、硝烟、友谊、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。） 3、课文中写到了哪些亲人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右结构的字，右边部分笔顺比较复杂，注意一竖要伸到下边来。） （1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？ （出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有浓厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。 “妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（n），方女孩儿。形声字。） 阿妈妮是根据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是注意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。 （2）文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语。快速浏览课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花） （3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战争的哪些知识？（捕捉学生发言，强调朝鲜战争中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活非常艰难。） 4、是的，在朝鲜这片美丽的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚才大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按顺序将事情叙述得比较啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比如概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告诉学生，可以用这种动词加名词的格式来概括其他的事件：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。） 5、现在，请按照这些主要事件自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将事件和作者的抒情结合起来说。） 小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的顺序和主要内容，这是一种很好的读书方法。 三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友谊 过渡：让我们先回到志愿军与大娘告别的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？ （学生一般会说：冒着、顶着、穿过说明了大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危险。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。） 1、聚焦“雪中送炭”。 （1）建议大家都把这个词批注在段落旁边：注意“炭”是个生字，上下结构，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火。）通常比喻什么？（在急需时，给予别人帮助） （2）请你把这个词送回句子中，读一读。 课件出示：这真是雪中送炭啊！ （3）这件事哪些地方可以体现出“雪中送炭”？ （教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危险情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。） 她们在志愿军极其困难的情况下，冒着生命危险送去了打糕，这就是雪中送炭。 （4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是（送去的是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送去的是不是亲人胜似亲人的深情厚谊啊！） 小结：联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。） 2、聚焦“唯一”。 （1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人） （2）“唯一”这个词说明了什么？ （出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。） （3）也就是说，在那个战火纷飞的年代，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的希望；也是大娘唯一的依靠；还是大娘唯一的寄托；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了希望、依靠、寄托 （4）指导朗读：大娘仍然没有丝毫犹豫，敌机来了，读 小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆） 四、巩固练习 打开“基础训练-再见了，亲人”，一起来闯关吧！ 第二课时 一、复习导入 上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情谊。这节课，我们继续细读课文，去体会作者叙事抒情的表达方法。 二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法 1、（课件出示第一段叙事部分）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读第二件往事。 2、聚焦“反问句”。 （1）难怪志愿军深情地对大娘说（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？） 比较陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示对比句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。）哪一句感情更强烈？谁再来读好这句话？ （2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？） 3、聚焦“请求句”。 （1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今天，大娘还拖着疲惫的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说齐读。 （课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜何妈妮忘怀？不，永远不会。） （指导：注意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告别，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。） （2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声诚恳的请求中。（板书：请求） 4、领悟表达方法。 （1）你们发现了吗？这段话是按怎样的结构表达的？ 小结：作者就是用“请求回忆反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。 （2）请默读课文第二、三自然段，你发现课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？ （前三个自然段都是“请求回忆反问”。） （3）我们一般写作文，要尽量避免重复，这里三段都用到了相同的段式，而且还写了三个不同的人物、四件不同的事情，老师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料讨论一下。 预设： 人物众多是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘怀，写一个怎么够呢！ 表达强烈的感情、情感强烈是的，这种三段重复的段落结构，就像排比句一样，能够表达强烈的感情。 事例丰富能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特别多，你很会思考！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情谊。 如果学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在后方的人民群体，也要肯定和鼓励。 （4）今后我们写作文，遇到这种情况，也可以运用这样的表达方法。 5、迁移写话，升华对“亲人”的理解。 （1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看： （出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战争，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战争一直持续了三年，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮助朝鲜人民重建家园。八年来，无数个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。） 请你从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，展开想象，用“请求回忆反问”的段式写下来，注意使用第一人称来写。 （2）学生在音乐声中写作。 （3）交流评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边请求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。” 三、引读课文，体会“在叙事基础上直接抒情”的表达方法 1、在前三段叙事为主的基础上，文章的结尾还采用了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。 列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告别再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔跑，从心里发出深情呼唤列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 列车隆隆，情谊深深，在列车飞驰的瞬间，从心里发出最后的呼喊再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 四、巩固练习 打开“阅读训练-再见了，亲人”，一起来闯关吧！ 五、作业设计 1、规范书写课文中出现的生字新词。 2、抄写感动你的句子或段落。 3、建议大家课后找魏巍的谁是最可爱的人依依惜别的深情来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。 再见了，亲人教学设计 篇6 ,亲人教学设计 一、教学内容：义务教育六年制小学五年级语文下册第14课。 二、教学目标： 1、学习课文13自然段，理解“雪中送炭、唯 一、噩耗、同归于尽”等词的意思。 2、能有感情的朗读 1、2、3自然段。 3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。 三、教学重点、难点： 重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。 四、教学过程： （一）简介背景，揭题释题。 1、（放志愿军军歌）同学们，你们听，这是志愿军军歌，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题） 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书：大娘小金花大嫂 4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带 （二）学习第一自然段。 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“”划出来。(板书：深情厚谊) 2、想一想，大娘为志愿军做了哪些事?划出最让你感动的地方出示： 洗补衣服 几夜没合眼 送打糕 昏到在路旁 救伤员 失去小孙孙 3、课文怎样赞颂大娘对志愿军的情谊？ “这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记” 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ 齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） 有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 同样，来理解小金花和大嫂对志愿军的情谊 （三）小结。 1、有感情朗读123自然段 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题） （四）作业。 1、有感情朗读课文 2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话 附：板书 6、再见了，亲人 送打糕昏倒 大 娘 救伤员失孙 深情厚谊 小金花 救老王失母 大 嫂 挖野莱致残 再见了，亲人 教 学 设 计 梁家寺甘沟小学：冯致云 202X年4月5日 再见了，亲人教学设计 篇7 再见了亲人教学设计 编写人：李宏龙第二课时 【学习目标】 1理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2训练有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 【学习重难点】 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。 【学法指导】 通过小组合作学习，抓重点词句诵读体会课文情感 （二）教学过程： 一、激趣导入（幻灯出示分别的画面） 师：1958年，支援朝鲜的最后一批中国志愿军奉命回国。这是一个多么令人感动的场景啊，拥抱、握手、话别? 再见了，亲人；再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人。亲人，多么亲切的称呼，多么动人的呼喊！ 课文写了哪几位亲人?你从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？请同学们拿出预学案汇报。 二、展示预习成果 生：汇报:大娘、小金花、大嫂（师板书） 师：课文主要写他们 生：与志愿军依依惜别的情景。 师:前来送别的就这三个人吗？ 生：不只三人，大娘代表老人；大嫂代表中年人；小金花代表小孩。他们三人代表了前来送行的朝鲜人民。这是“以点代面”的写法。 师：从哪些事可以感受到朝鲜人民是志愿军的亲人呢？ 生: A：大娘：送打糕,救伤员，洗补衣服。 你从这些事中感受到了什么？（大娘就像志愿军叔叔的妈妈，妈妈就是最亲的亲人）谁能把这种感情表达出来？（生读：个别读、齐读） B：小金花：救老王失去妈妈 从这件事中，你体会出了什么？（小金花的妈妈舍己救人的行为令我感动；小金花能化悲痛为力量，将悲痛转化为对敌人的仇恨，她是多么刚强，令我佩服。） 请你读出小金花的刚强。（生读） C：大嫂：挖野菜失去双腿 你想对大嫂说什么呢？ 生齐读：本段最后一句话。 （师作相应的板书） 八年来朝鲜人民为志愿军战士所付出的一切，足以说明他们就是亲人。 文中有不少体现志愿军战士和朝鲜人民亲人般情谊的句子，请你找出来仔细体会。 三、小组学习 师：请同学们在小组内学习，幻灯出示要求： 1、找出文中表达志愿军和朝鲜人民深情厚谊的句子，读一读，谈谈你的体会。 2、朗读课文前三个自然段，想一想在表达上有什么共同点。 （小组讨论时，设计野狼小组的学习情况：5号找到了让他感动的句子是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！读给其他组员听，交流句子所表达的感情。通过动词想象当时的场景，感受朝鲜人民对志愿军战士的感情。联系战士拼了三天三夜理解“雪中送炭”，读好这真是雪中送炭啊！） （设计对“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”的理解。联系大娘的三件事例理解“比山还高比海还深的情谊”，认识反问句，会与陈述句进行互换，明白反问句的作用） （设计对“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”的理解。想象炸断双腿的情景感受“这样高的代价”的含义。） 设计对前三个自然段表达方式的认识。 四、交流展示 师：好了，现在请展示你们的学习成果。 生1：汇报。幻灯出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 操作程序：读出句子直接谈体会其他同学描绘情景，补充理解，其他同学通过谈对“雪中送炭”的理解，体会句子感情感情朗读句子（个别读、齐读）。 生2:（幻灯出示）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀? 操作程序：读出句子直接谈体会其他同学联系三个事例，补充理解，其他同学通过读反问句，体会句子的强烈感情比较反问句和陈述句在表情上的差别读反问句。生3：幻灯出示：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ 操作程序：读出句子联系失去双腿谈体会读反问句。 师：是啊，朝鲜人民与志愿军战士间的深情厚谊，刻骨铭心，在依依惜别的今天，志愿军对朝鲜的大娘说?对小金花说?对大嫂说?幻灯出示三个自然段的祈使句子。生：齐读 师：你发现前三个自然