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六年级语文教案设计13篇 小学语文六年级教案设计 六年级语文教案设计1 教学要求： 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会本课生字。理解有生字组成的词语。 、联系课文说出诗句中带点字的意思，再理解诗句的意思。 、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解多问与勤学是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。 教学重点： 理解多问与勤学的关系。 教学难点 ： 发扬勤学好问的精神，做知识的主人。 教具准备： 光盘、挂图、录音机。 教学时间： 二课时 第一课时 一、故事导入 ，激发兴趣，设疑 、讲述哥白尼小时候的故事，导入 新课。 、揭示课题：18 学与问 、提问：学与问到底有什么联系呢？ 二、初读指导 、自学课文。 （）借助拼音读准字音，读顺句子。 （）或联系上下文初步理解词语的意思。 、检查自学情况。 （）认读词语。 钥匙、芳菲、翱翔、强健、哥白尼、五彩缤纷、 殿堂、好奇、瞬息万变、相辅相成、日新月异 （）大致交流词义。 （）指名读课文，读通顺。 、默读课文，思考：全文共有几个自然段？各写了什么？ 第1自然段：问是打开知识殿堂的金钥匙。 第2自然段：哥白尼从小喜欢问，导致他对科学的不懈追求。 第3自然段：小学生有问题邀请叫别人，拜能者为师。 第4自然段：我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。 第5自然段：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。 三、再读课文，理清文章思路。 课文围绕学与问先写了什么？再写了什么？然后写了什么？最后写了什么？ 学生讨论回答。 四、写字指导 、指导要点：钥缤瞬辅翱 、学生在书上描红。 五、布置作业 、抄写词语。 、读课文。 第二课时 一、听写词语 钥匙 疑团 殿堂 日新月异 好奇 强健 探求 瞬息万变 二、精读课文 、学习第1、2自然段。 （）学生自己读，思考：哥白尼是怎样走上科学探究之路的? (2) 理解不懈追求。 (3) 简介哥白尼及其地动说。 (4) 结合科学家哥白尼的事例，启发学生谈谈问是打开知识殿堂的金钥匙的含义。 、学习第3自然段。 （）知名朗读。 （）结合上下文，理解五彩缤纷、日新月异、瞬息万变。 （）提问：我们新一代的小学生面对日新月异、瞬息万变的世界，应该怎么办？ （）问：向谁问？ （）联系生活实际谈谈对能者为师的理解。 （）引读第3自然段。 3、学习第4自然段。 （）过渡：在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考联系起来，在这方面，北宋大科学家沈括小时候是怎么做的呢？ （）自己读第4自然段。 （）沈括小时候对什么产生疑问？ 理解古诗意思，知道身阔的疑问：为什么同是套话，开花的时间相差这么远呢？ （）沈括问妈妈，妈妈是怎么回答的？ （）后来沈括是怎样明白其中的道理的？ （）从这个事例中，你明白了什么？ 4、学习第5自然段。 （）指名读。 （）讨论：学与问是什么关系？怎样才能成为学习的主人？ 三、朗读课文，总结全文，布置作业 、指名读课问。 、指名说说主要内容。 、说一说自己搜集的中外名人勤学好问的故事，写下来。 板书： 18 学与问 勤学 问思结合 养成习惯 好问 教学后记： 六年级语文教案设计2 教学目标 知识与技能 1.理解课文内容，联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词语的意思，体会幸运的内涵。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵最后一段。 过程与方法 引导学生质疑问难，读中释疑，以读促思，感悟课文蕴含的深刻哲理。 情感、态度与价值观 1.体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。 2.懂得感受生活、热爱生活，懂得从生活中感受快乐。 教学重点 1.体会“发现”的快乐。 2.感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。 教学难点 能结合生活实际理解文章最后一段话的意思。 教具准备 课件 教学过程： 一、谈话导入 1.这节课我们接着学习第25课寻找幸运花瓣儿，首先请大家来欣赏一组丁香花的图片。 2.丁香花非常好看，但文中的“我”寻找五瓣丁香却并不是因为它的美丽，通过上节课的学习你知道我为什么要寻找五瓣儿丁香吗?(指名回答，板书) 3. 找到了吗?(板书)在寻找的过程中我的感情是怎样变化的呢? 4. 到底我是怎样找到五瓣儿丁香的呢?这节课我们就一起来了解寻找的过程。 二、品读句子，体验过程 (一)自学指导一：指名读自由读课文，小组合作探究： (1)找出描写前两次“我”怎样寻找五瓣儿丁香的句子，用横线画出来，多读两遍，互相谈谈你的体会，分别是从哪里体会到的，也可以批注在书上。联系上下文理解“悻悻然”的意思，试着用“悻悻然”说句话。 (2)请用双横线划出第三次寻找时描写最具体的句子，多读几遍，说说你体会到什么?思考：作者是如何写具体的? 1.学生自主学习。 2.集体交流。 指名回答后出示： “我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几个瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。” 3.这段话中写了我的哪些动作?通过这些动作你看出什么?起立，一起边读边做动作。 4.作者写的真细致，你也来试试吧：说一说我还会有什么姿势呢? 5.淡淡的花香，我没闻到;蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。(此处引导试写) 出示：咱们也一起感受这寻找的过程吧?想象因为我太专心寻找，还有什么情形我没有注意到? ( )，我没( )。( )，我没( )。我只是在( )地寻找着五瓣儿丁香。” 6.小结：我找的多认真，这寻找的过程不但不单调，反而还挺有意思呢!我是多么渴望得到一份幸运啊!同学们也很细心，文中还有一句话重复出现了两次，咱们一起来看一看。 (二)自学指导二：指名读快速浏览课文，同桌讨论： 文中两次写到“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿.”用波浪线画出来，说说这是什么写法，揣摩它在表情达意上有什么作用? 1.学生自主讨论。 2.指名交流。 三.感受喜悦、理解幸运 1.教师：寻找的过程很漫长，也很艰难，作者停下找寻的脚步了吗?文中哪个词最能概括他的做法? 2.虽然过程很漫长，但“我”终于找到了五瓣儿丁香，你能想象一下“我”当时的表现吗?(学生展开想象说一说或者演一演) 3.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。 “忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!” (学生试读-指名读-指导读-挑战读) 4.尽管经历了寻找的艰辛，但“我”还是找到了，因此我无比快乐，大家想一想：如果“我”不用去寻找，就直接有了一朵五瓣儿丁香，你觉得我还会有这样的快乐吗? 5.回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到时候的惊喜，作者又感到茫然。什么是乐此不疲?什么是茫然呢?让他茫然的是什么?(出示) 6.到底什么是幸运呢?我明白了吗?从哪里看出来的?(指名读最后一段) 7.你明白什么是幸运了吗?结合最后一段、联系生活实际来谈一谈你对幸运的理解：你觉得自己是个幸运的人吗?今后你打算怎么做，让自己成为一个幸运的人? 8.带着自己对幸运的理解一起来读最后一段。 9.想不想把这段话记下来?把它当做格言背一背吧! 四. 总结全文，升华情感 1.通过这节课的学习你学到了什么?你还有什么不明白的地方? 2.老师再向你们推荐几句格。(男女轮流读、齐读)： 幸运之神会光顾世界上的每一个人，但如果她发现这个人并没有准备好迎接她时，她就会从窗子里飞出去比尔盖茨 幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。但自己松懈下来，幸运也就溜走了。罗兰 幸运之神需要我们每个人努力地寻找她，只有付出艰辛的劳动才能收获快乐，愿我们每个人都能把心中的希望变成现实，成为一个幸运的人!王老师和大家共勉 3.教师小结：在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。萌生希望之后去努力的将其变成现实，你就能感受到快乐和幸运。其实，快乐就在我们的身边。只要我们用心体验生活，用心去感受，就能做一个快乐的人，得得到属于自己的一份幸运! 五、布置作业(选自己感兴趣的一个去完成) 1. 摘抄自己喜欢的句子，试写一句关于幸运的格言。 2. 作者说：“快乐源于一个新的发现”你认为呢?请联系生活体验，说说你对快乐的看法。 板书： 寻找幸运花瓣儿 萌发希望 细心寻找 实现希望(快乐)(幸 运) 努 力 六年级语文教案设计3 一、导入 1出示卡片：列夫托尔斯泰 问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？ 2我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今天要学的穷人，板书课题。 二、检查预习 1打开课本，通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次说说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？ 2我想听听你读准这些词了吗？ 出示卡片：溅起浪花（jian起浪花） 填饱肚子（tian饱肚子） 抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自) 湿淋淋(湿lin lin ) 黎黑(li黑) 模样(mu样) 忐忑不安(tan te不安) 3这篇课文中有两个地方比较难读，一处是第九小节，还有一处是桑娜和渔夫的对话部分，谁来挑战困难，读给大家听听。 4解决了这些词句，请你把预习中最感动你的地方读给同桌听，读的同学要求读准字音，把句子读流利了，听的同学要求：仔细听，如果对方有错误，请及时指出。 三、学习课文第一、二自然段。 1自由读1-2自然段，读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象？ 学生自由读1-2自然段。交流。 默读12自然段，桑娜的家里很穷，你是从哪里看出来的？画出有关句子，说说理由。 交流。(家境贫穷的)桑娜：用的(破帆) (补) 吃的(黑面包、鱼) (只有) 穿的(光着脚) (不论) 请你把这一部分读一读。谁来点评一下，把哪些词重读了，这样读有什么好处？突出了家境贫穷 2从这两个自然段中，你感觉到桑娜是个怎样的人？快速浏览课文，找出句子读一读。 交流：(勤劳能干的)桑娜：食具(闪闪发亮) 从早到晚地干活 3再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。 四、写话练习 请你抓住穷、勤劳两个特点来写桑娜的一天 古老的钟发哑地敲了才五下，桑娜就早早地起了床_。 第二课时 教学目标： 1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。 3、练习有感情的朗读课文。 教学重点、难点： 1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。 2、指导学生合理想象。 教学准备：幻灯片 教学过程： 一、解题知穷人。 今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？ 板书：桑娜渔夫西蒙 二、学习17自然段。 1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。 出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！ 2、学生练习填写。 3、指导有感情的朗读。 三、学习描写桑娜心理的句子。 1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。 2、同学读自己画的句子。 3、教师出示幻灯，逐句学习。 （1）幻灯内容：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？ （2）出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ （3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。 （4）练习有感情的朗读。 四、体会渔夫的品质。 1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。） 2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！ 3、体会这句话的意思。 渔夫、桑娜可能。 孩子们可能。 五、再造想象。 那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。 板书设计： 穷 桑娜 渔夫 西蒙 人 抱 熬 担忧 害怕 坚定 善良 宁可自己受苦，也要帮助别人 内容概括：这篇介绍了关于穷人教学设计10,穷人，希望对你有帮助！ 六年级语文教案设计4 习作4 设计理念： 观察是我们获取作文材料的主要方法之一。生活是作文的源泉，在教案中重视写作前的作文活动设计，这样让学生学习观察、摄取和感悟，使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，从而有效地提高了学生的作文能力，提高了学生的综合素质。中心应是“有趣”，如何写出当时的有趣，是一个难点，激起学生的兴趣,并且使学生学会观察。 作前准备： 观察小蚂蚁的生活习性，以及用樟脑丸做一些小实验。 教学目标： 1、初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识； 2、能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。鼓励学生大胆想象、推理、表达，在语言表达中体验成功的快乐。 3、激发爱科学用科学的兴趣。 教学重点：把实验的经过和自己的感受具体地写下来。 教学难点：能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、激趣入题，引导探究乐趣。 我们在科学课上，已经做了许多实验，相信大家还记忆犹新吧，你们做过哪些实验，还记得吗？ 谁愿意说给其他同学听。 二、组织活动，摄取习作素材。 1、我们现在到外面去做一个小实验，愿意吗？ 2、组织学生到门口选好的树下找一只小蚂蚁，用樟脑丸在蚂蚁的前面划一道线，引导学生观察实验现象？ 教师做实验时动作怎样?(先再后) 教师实验时说了哪些话?提了哪些疑问? 如果蚂蚁穿过这道“防线”，就在蚂蚁前面再划一道线，引导学生再次观察。等小蚂蚁跑累了，就在它的周围划一个圈，这个圈呀稍微大一点，引导学生注意观察。把圈子逐渐缩小，比一角钱的硬币还要下，你又会发现什么现象？ 整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的? 3、教师做实验，指导学生观察。 三、创设情境，交流活动发现。 1、指导学生仔细观察。 回到教室，教师采访学生：小摄像师们，你们刚才都看到了什么？(学生讨论，教师指导) 2、反馈、评价。 小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。 师生共同评议。 3、口述练习，随机指导。 四、自主表达，拟定个性文题。 1、自主拟题。 如果以这次实验为题，怎么拟订？ 如果以你的心情变化为题，怎么拟订？ 如果以这节课为题，怎么拟订？ 2、学生自由习作，放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。 五、互批互改，提高习作素养。 第二课时 一、同组交流习作。 (1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。 (2)引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。 学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。 二、文后指导。 1、推荐优秀片段或者全文，教师相机指导。 2、学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。 三、修改作文。 四、学生誊写作文。 板书设计： 有趣的实验 先再后 六年级语文教案设计5 教学目标 1诵读夸父逐日，初步感知文言文，培养孩子的文言语感。 2通过文白对照，感知文言文与白话文不同的语言特点。 3学习夸父敢于挑战自然、追寻光明的。 教学过程 一、诵读文言故事，导入新课学习。 1教师诵读文言文夸父逐日，引起孩子的诵读兴趣，初步培养他们的文言语感。 2学生模仿诵读。 3借助注释，理解文言大意，感知故事内容。 二、阅读白话故事，进行文白对照，感知文白语言特点，培养孩子的阅读兴趣。 1自读白话文夸父追日，感知故事内容，扫除生字。 2接龙朗读课文，师指导重点句段的朗读语气。 3在白话文旁标注文言文，进行文白对照，正确理解文言文内容，培养孩子阅读文言文的兴趣。 4同桌交流对照内容（一人文言，一人白话）。 5根据屏幕上出示的句段，找出对应的文言部分或白话部分。 三、再读文章，感受故事背后蕴涵的。 1思考：夸父为什么要追赶太阳？ 2你认为“光明”指的是什么？ 3你从夸父的身上学到了什么？ 4你有没有自己的“光明”，该怎样去实现他？ 四、延展阅读任溶溶先生主编的神话故事之夸父追日，体会不同的语言风格与魅力，学习不同的语言表达技巧。 五、布置作业： 写一夸父追日读后感。 六年级语文教案设计6 教材简析： 穷人选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。 第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分(第3-11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 第三部分(第12-27自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。 选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活;感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 设计理念： 学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。 教学目标： 1、知识与能力 指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。 2、过程与方法 引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。 3、情感与价值 引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。 教学重点： 引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。 教学难点： 体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。 课时安排：3课时 教学准备：课前预习。 1、通读课文，自学生字新词(画出生字新词，应用学过的方法理解新词)。 2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系?这些人物给你留下了什么印象? 教学设计： 第一课时 一、揭题读题，粗识“穷人” 1、教师板书： 16 穷人 2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面? 3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁-桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。 【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】 二、通读课文，初步感知 1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文(各一遍)-尽量做到正确、流利。 【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】 2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。 3、词语教学。 (1)学生质疑、释疑-不理解的词语。 (2)读词语，联系课文想画面-读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么?有什么感受? 桑娜 a 白色帐子 缝缝补补 b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受 渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑 【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】 4、让学生自由通读课文，完成以下任务： (1)按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么? 提示：第一部分(1)-(2)自然段(焦急等待) 第二部分(3)-(11)自然段(抱回孤儿) 第三部分(12)-(27)自然段(催促桑娜) (2)课文写了一件什么事?是按什么顺序来写的? 【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】 (3)质疑-提出不懂的问题。 5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。 三、课后练习 1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。 2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。 第二课时 一、交流句段积累，培养积累兴趣 让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。 教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。 【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】 二、精读课文句段，体会人物品质 (一)精读第一部分。 1、让学生轻声读(或默读)一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句?从这些词句中还体会到什么? (1)要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。 【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】 (2)交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。 a、体会贫困-这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“”的作用。 b、体会人物特点-这是一个值得敬佩的家庭：桑娜-勤劳、善良。渔夫-勤劳、勇敢。 2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么? (环境-天气非常恶劣;桑娜能干善良;家境贫困。) 3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚;这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家;读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。 让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。 (二)精读第二部分。 1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜? 可以出示：我从 这个(些)句子，看到了一个 的桑娜。 【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】 (1)学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。 句子分析例谈： a、“睡觉还早”真的还早吗?(牵挂亲人-善良) b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句(同情别人，心地善良)。 c、第八自然段三句话：第一句与第三句(用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良)。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道”“非这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。 d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心-极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切-善良、善良 (2)反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句;第八、九自然段。 【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】 2、教师小结，升华情感。 读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人-桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良!善良!我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么? 让学生与文本中的人物-桑娜进行心灵的对话。 【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】 三、课后练习 1、再选一些自己喜欢的句子背一背。 2、表达应用练笔。 (1)分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。 (2)描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。 【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】 第三课时 一、夸心中的英雄，唤醒学生情感 同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着-桑娜。请你夸一夸她。 【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】 二、精读课文句段，体会人物品质 精读第三部分 1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜-这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢?(生答)这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来 【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】 2、分角色朗读-教师与男生、女生反复(变换角色)朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议;再读，再谈;再读，再谈。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。 3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。 可以出示： (1)我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。 (2)我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。 【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】 4、提升情感，续编故事。 (1)出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。 读了这篇课文，我觉得很幸福 ，因为 。 读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。 【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】 (2)续编故事。学生动笔写，后交流。 三、简介作者，拓展阅读 同学们，穷人这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗?他还写了哪些作品呢?请看课后的“阅读链接”(教师可适当介绍著名作家列夫托尔斯泰-见教案后“参考资料”)。 四、课后练习 1、练习描写人物对话(唤醒或引导学生去体验对话情境)，注意对话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。 2、续编故事没写完的继续写完。 3、选做：写给桑娜和渔夫的一封信，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。 六年级语文教案设计7 【教材分析】 课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 课文结构分明，层次清晰。作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中;另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。 【学情分析】 六年级的孩子，对语文的学习已经有了一定的兴趣，学习基础也较为扎实，学习习惯良好，课堂上也能够踊跃发言，有一定的课外积累。再加上孩子们已经有了学习的方法，对于掌握找词找句、圈圈点点划划的理解感悟方法，也能够入情入境的朗读与理解。 但是，怀念母亲这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，对于作者都母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力较差。这是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。所以，新课前，我以“走近季羡林”为题介绍了季羡林的成长过程，还给学生读了季羡林作品赋得永久的悔，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。 【教学目标】 知识与能力： 会写本文出现的生字，学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语言环境理解其意思。 过程与方法： 1、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲的句子。 2、品味揣摩重点词句，从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 3、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 4、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。 情感态度与价值观： 体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。 【教学重点】 引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。 【教学难点】 能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。 【教具准备】 多媒体课件、季羡林