老人与海教案14篇(《老人与海》优秀教案).docx

老人与海教案14篇(老人与海优秀教案) 老人与海教案1 教学目标： 1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。 2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 3、背诵课文最后四个自然段。 教学重点： 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备： 自制课件。 教学时间： 2课时。 教学过程： 老人与海教案2 一、出示词语导入： 这两部分词语写的就是文章的两部分内容，左边写的是（老人对海鸥的爱、）右边写的是（海鸥送老人） 二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱） 1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。（随机指名回答）（板书：无私的爱） 出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关心照顾？ 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老人给你留下了怎样的第一印象？ 2、补充资料： 这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有元。他一个月自己只花元吃饭，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的！ 3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？ 4、男女生分角色读（男黑女蓝） 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 1、从这句话中你能体会到什么？ （老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？ 投影出示： “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 3、读了这两段文字，你又有什么体会？ 4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐） 老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 1、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：喂海鸥；动作） 2、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？ （生抓住几个动词说） 3、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。 4、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？ (生：海鸥多就快，海鸥少就慢。 海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。) 5、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。 海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读） 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读） 6、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。） 7、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读） 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥） 2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？ 3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈） 4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？ 理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。 5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的） “海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧” 1、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：谈海鸥；语言、神态） 2、出示：“它去年没有来，今年也没有来”省略号省略了什么? （读出思念） 3、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中，我听出 （读出高兴） 4、出示：“你看他们那小模样！啧啧”省略号省略了什么？ （读出喜欢） 5、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？ （读出思念） 6、出示：11段 师生配合：师前，生后（女粉男蓝） 三、课文回顾，拓展延伸 1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？ 出示： 读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像_ 2、回顾板书总结： 运用人物描写方法表达情感。 出示： 蛋糕图片 3、小练笔： 请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。（至少用上3种描写方法） 看见桌子上的蛋糕 和好如初合理想象 老人与海教案3 教学目标： 1、学会8个生字及相关词语，体会句子意思。正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过小组合作自学字词，感情朗读体会老人与海鸥之间深厚的感情。 3、引导学生体会老人与海鸥的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。 教学重点： 理清课文思路，理解感悟第一部分，感悟老人与海鸥的深情。 教学难点： 理解感悟老人与海鸥之间的爱。 教学准备： 课件 教学课时： 第一课时 教学过程： 一、导入新课。 1、出示中央电视台、嘉兴电视台和湖南电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。 2、一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。 3、板书课题。（齐读） 4、简介课题。（老人与海鸥这篇课文是根据邓启耀先生的寂寞鸥灵改编而成的，它讲诉的是发生在昆明市湖边的一个真实的故事，那么老人和海鸥之间到底发生了什么事？他们之间有着怎么样的特殊关系呢？让我们一同走进老人与海鸥的真情故事。） 二、略读课文，初步感受。 1、根据预习情况，检查生字词。 2、交流课文围绕老人与海鸥写了哪几件事？ （老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥和海鸥送老人） 三、细读课文，重点感悟。 1、自由朗读第113自然段，边读边想，老人的哪些行为感动了海鸥，找出相关的句子，并在旁边写一写你的感受。 2、集体交流 （1）“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴” 老人来这里的目的和别人一样吗？ 带着自己的理解读一读这句话。 （2）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 从三个“褪色”可以看出这是一位怎么样的老人？（勤俭、简朴） 讲述有关老人的故事，学生说感受。 这样勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里，是什么给了老人那么大的动力？（老人对海鸥无私的爱） 带着感动来读一读这段话。 （3）老人喂海鸥 说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。（老人喂海鸥的细节描写，可以看出老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。） 细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。） （4）老人唤海鸥 （过渡：喂海鸥的同时，老人抑扬顿挫的唱着什么。你知道老人在干什么吗？） “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 你的名字是谁取的？老人为什么要给海鸥取名字？从这些名字中你体会到了什么？（老人与海鸥相处的时间很长，对海鸥特别了解，知道每一只海鸥的特点。） “亲昵”是什么意思？从“亲昵”中你有什么体会？（老人很疼爱海鸥） 谁来学一学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥的名字？ 老人呼唤海鸥，海鸥落在老人手上的句子。 对比学习：我们在日常生活中遇到鸟，你大声呼唤他们，会出现什么样的情况？（鸟很害怕，会飞走）老人呼唤海鸥，海鸥为什么落在他手上？从这里你体会到了什么？（老人关心海鸥，把海鸥当成自己的亲人，海鸥也把老人当成了自己的朋友，相互之间很有感情） 分角色朗读老人和“我”之间的对话，（5）老人谈海鸥。 对海鸥向老人告别的场景，你有什么体会？（了解老人与海鸥之间的深厚的感情） （6）过渡：那么作者的朋友是怎么告诉作者的呢？ 齐读“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样” 你体会到什么？ 你能否用一个或几个“无论（ ），无论（ ）”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难！ 师引读：无论刮风下雨，老人无论天气多么寒冷无论路途多么坎坷无论老人病得多么严重 过渡：是啊，十几年如一日，多么可贵啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人坚持了十几年，那海鸥对老人呢？又有着怎么样的感情呢？我们下节课再来学习！ 四、布置作业。 1、有感情地朗读课文113自然段。 老人与海教案4 教学目标： 1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 2、指导背诵课文最后四个自然段。 教学重点： 体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点： 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学过程： （一）齐说课题引入。 （二）回顾课文主要内容： 浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。 过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等） （三）学习课文第二部分： 1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？ 2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。 3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。 （1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。） 师生对读“意想不到的事情发生了” （2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。） 指名有感情地朗读。 （3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。） 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。） 练习有感情地朗读，评读。 （四）回归整体，升华情感： 1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。 2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。 （五）小结全文： 如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。 老人与海教案5 文章摘要:本文章的主要内容是关于人与动物和谐老人与海鸥，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 、老人与海鸥第一课时 瓯北一小 董忠正 一、 单元导读，导入新课 1.孩子们，有那么多老师来听课，你们紧张吗？呵呵看来你们是老手了，可是董老师可紧张了，早上一睁开眼就紧张了，一来到你们学校后就不紧张了，知道什么原因吗？很好，今天我们走进第七组课文人与动物的世界，2、请大家打开书113页，自由读读单元导读部分，看看这个单元有什么任务。 3、谁来说说看有什么任务？是的，快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读边思考。板书快速阅读 过渡：这节课，我们就学习用这种方法走进一个真实的故事，去感受人与动物之间的真情。读 齐读课题 4、这么感人的故事，让我们再次深情地读读课题 二、初读课文，整体感知 1、打开书114页，快速、大声地来读读课文，把课文读通顺，生字词多读几遍，边读边想一想文章写了老人与海鸥之间的哪些事清呢。 2、写了哪些事，谁能概括地说说？还有谁来补充吗？ 到底写了老人与海鸥之间的什么事？ 同学们真棒，课文只读一次就有了这样的理解！ 3、来看看这些词语，会读了吗？ 出示词语： 撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀 亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 （1）指名读两组词，女生齐读左边词语，男生齐读右边词语。一起来读读 （2） 同学们，读着这两组词，你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面？ 师：还有同学补充吗？ 师：真会读书，其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事，第二列是海鸥为老人做的事，简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。 师：不知道大家发现没有，其实这篇文章也主要描写这样两个场景，先写老人为海鸥做的事，其中主要是写（师板书喂、别）老人喂海鸥，后写海鸥别老人。 （3）以后我们拿到一篇比较长的文章的时候，首先要理清文章的写作顺序，这对我们理解课文是有很大的帮助的 （4）通过预习这两个场景中哪个让你意想不到？为什么？ 师：是啊，这一切的一切都太让人意想不到了，到底老人为海鸥做了什么呢?海鸥会在他的遗像前有如此意想不到的举动，我们回到课文中去老人的生前看看。 三、品重点句，感悟“情理之中” 1.这节课我们就一起回到老人生前，走近老人，去感受他对海鸥亲人般的感情。 快速默读113段，用波浪线画出相关的语句，在旁边简单的写写自己的感受，可以同桌交流 2、交流： 预设： 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 师：老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥，那老人到底是怎样喂海鸥的，生读句子 这位是老人喂海鸥的句子。谁能把他补充完整 师：这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段，（师出示句子） （2）师：同学们自己来读读这个片段，读了后你有什么感受？自由读 指名讲 师：读了后你什么感受？（我觉得老人对海鸥很好） 师：你是从哪里看出老人对海鸥很好的？ 师：那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好？(很小心变红) 师：（很小心）：这个同学抓住了老人的动作（板书动作） 师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面的文字，另一只看到纸的背后。也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思 那你是怎样理解很小心这个动作的？指名讲 师:有道理，那你是又是怎样理解这个很小心地放呢？你们喂过动物吗？是怎么喂的？你又从中体会到什么？ （3）师：这个很小心让我们体会到老人的细心体贴，谁来读读，就读第一句 师：读得有点大手大脚，老人是很小心的放，谁再来读，读出老人对海鸥无微不至的关怀 （4）让我们把这些感受送到句子中来，咱们一起来读读 齐读 （二）还从这段话哪些词同样也感受到了老人对海鸥很好？（呼唤） （1）老人是怎样呼唤海鸥的？找找文中的句子，自己先来呼唤呼唤 师：学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字(指名读句子) 师：她呼唤得怎么样？谁来评一评？你呢？你觉得他怎样？ 像不像老人在呼唤呢？谁来评评？呼唤的时候应该怎样的？ 师：呼唤的时候感情是非常充沛的，而且是非常亲昵，而且还要怎样？（抑扬顿挫、变调、声音要有高有低） 那请你来试试好吗？ 师：老人的呼唤抑扬顿挫，听了他的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫是什么意思了吗？指名讲（如果生讲不出来 那老师范读） 师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。 师：拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧？齐读 师：是的，老人就是这样抑扬顿挫的唱着，一个个鸥名就像一首首歌谣 ，在这首歌谣中你仿佛听出什么来了？指名讲 师：请你带着自己的理解读好第三段一二两句 师：你还听出了什么？ 师：那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧！ 师：同学们，读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好，还让你感受到了什么？ 指名讲（像儿女一样）你还感受到什么？（熟悉） 师：对，这就是熟悉，正是这份熟悉和信任才形成了翠湖边上这道独特的风景。出示第三段第三句 师：来，自由读读这句话，读着读着你仿佛看到什么？ 生自由读 师读：排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱 那就把老人边走边放，海鸥起起落落想象成一幅活的画面 师：同学们，（读着读着）你仿佛看到什么？（老人放饼干，海鸥很有默契） 师：你还看到什么了？把你看到的景象告诉大家 如孩子讲不出来，师范读，闭上眼睛，听着听着你仿佛看到什么？ 师：除了看到海鸥老人，你还看到了什么？还看到呢？ 师：多美的画面啊！海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着，不正像首美妙的歌曲吗？同学们，老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的？（时快时慢）指名讲 师：老人什么时候快？老人什么时候慢？（生:海鸥肚子饿，需要食物时，老人放食快，节奏就快。海鸥吃饱了，老人放食慢，节奏就慢。） 师：是啊，表面上看是海鸥依这老人的节奏，起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放，这不正是一篇又声有色的乐谱吗？来，让我们一起来演奏这首乐谱吧！我来读老人的句子，同学们来读海鸥的句子 注意听我的节奏，顺着我的节奏我们来试试 师快节奏：老人顺着栏杆边走边放，生快读 师慢节奏：老人顺着栏杆边走边放，生慢读 师加以手势引导学生有节奏地读。 师：你从这片有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？你还听到了什么？ 除了听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音？指名讲（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。） 师：多美的声音啊。同学们侧耳倾听，老人与海鸥正亲昵的说着话呢？如果你就是这位老人你会对海鸥说什么，如果你是其中的小海鸥你会对老人说什么？选其中一个角色，同桌俩人来对对话，同桌分角色想象对话。（请3对同桌） 导语：师：在这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢？让我们一起来听听吧！ 师：是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说了，他们之间是那么的亲密无间，其乐融融（配乐读第三段） 师：让我们拿起书本，再来读一读这幅温馨感人的画面吧！ 老师给你们配上音乐，老师读第一句， 1、2组读老人的，3、4组读海鸥的 师：同学们读书真是字字入心啊！ 师：同学们，刚才我们学习第三段的时候，通过反复诵读，抓住重点字词体会，想象等方法来理解老人对海鸥的深情，其实反复诵读、抓住重点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法，我们以后可以经常运用起来。 （板书反复诵读、抓重点词、想象） （三）师：那么老人还为海鸥做了什么？除了每天步行二十余里为海鸥喂食 师：他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥，师：老人是怎么和别人谈海鸥的呢？同学们，把书放好，让我们读一读老人谈海鸥的这段话，找到了吗?注意体会老人谈海鸥时的语气，师：我请同学谈一谈，从老人的话中你感受到什么？ 师：老人谈起海鸥就是这样喜欢，这样自豪 师：所以一谈起海鸥，老人的眼睛立刻（生动起来），作者就是抓住老人在谈论海鸥时的（板书语言、还有神态），让我们感受到老人对海鸥的那份深情 师：老人天天为海鸥送餐，日日与海鸥相伴，来，让我们来看看这位可亲可敬的老人吧 他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 自由读读这句话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？ 师：是的，这是个生活简朴的老人 师：你发现褪色，这个词语出现了几次？你从中体会到什么？ 师：你真会读书，不仅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人对海鸥的那份心不褪色，同学们，褪色的背后还有个小故事呢，自己静下心来看看这份资料 投影出示，补充资料，学生静下心来认真读。 师：读了这两段文字，此时你体会到什么？你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗？ 师：带着你的感受来读一读这话好吗？ 谁再来读一读，读出褪色背后的东西来 师：来，让我们读好这句话 齐读这句话 师：同学们，褪色的是、褪色的是、褪色的是、，褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的这一份（情谊），他背已经驼了 再齐读 师（指着板书讲）：老人的动作、语言、神态，还有老人的外貌(板书外貌)都让我们感受到老人对海鸥的这份深情，同学们，在老人的心中海鸥就是他精心养育的（），在海鸥心中老人就是养育他们的（）老人与海鸥就像（）板书亲人，是啊就像是亲人一样 四、总结升华 师：十多年了，几千个日子的冬天，老人与海鸥就是这样相依相随，相伴着，（配乐神秘园出示老人遗像）可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地走来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可没想到这一看竟成了决别了。假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥，面对老人的遗像，作为老人的儿女你想对这位父亲说什么？把你想说的写下来吧 生写 2 交流(你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚，你说)是啊 师小结：来啊，同学们，再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧！齐读课题 再次深情地呼唤吧！再次齐读课题 师：下节课让我们继续走进海鸥别老人的场景，继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界！ 板书： 老 人 与 海 鸥 反复诵读 喂 别 动作 抓重点词 语言 想象 神态 外貌 亲人 老人与海教案6 教学目标： 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重、难点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 教学课时： 课前准备： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 二、初读课文，整体感知课文内容 1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 第二部分（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、再读课文，质疑 1用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2小组交流。 3集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。 四、作业：书写生字 第二课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习第一部分 1从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2集体交流：抓住重要段落，进行理解。 （1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） （3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 三、学习第二部分 1读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 2再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 （1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） （2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地” （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） （3）“海鸥们像炸了营似的” （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。） 3指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情 4学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。） 四、小结 五、拓展 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 老人与海鸥教后思考 老人与海鸥讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 1激趣导入 从心理角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。在学习过程中，兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的愿望，主动地心情愉快地参与教学过程。因此，在语文的教学中，应掌握学生的学习心理，想方设法以调动学生的积极因素，激发他们的兴趣，就显得十分必要了。那么，怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣，以发展学生的思维呢？在课始，我出示吴庆恒老人的青铜塑像，问学生看到了什么？在学生回答完问题后，告诉学生这个老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的退休工人，在中国大陆，为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所，这是破天荒头一回。学生马上问：为什么要为他塑像？我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事，快去文中看看吧！学生的阅读兴趣被激发了，他们迫不及待地打开书本与文本对话。 2以读代讲，以读悟情 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写老人关爱海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是老人喂食，海鸥吃食部分，将文本与生活结合，使学生很容易体会到老人对海鸥那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生合作读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 3注重读写结合 在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，引导学生走进情境，亲身感受文中的和谐画面，关注文字背后蕴藏的内容。让学生通过角色置换（即：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？写下来吧。）写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。达到与文本的情感交融和精神同构，实现与文本、作者之间情感的融会、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生就是在这样的对话平台上畅谈自己的感悟，深化自己的认识，促进生命的勃发。 老人与海鸥教案 教学目标： 1认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。 2读通课文，了解课文主要内容。 3学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 教学重点： 了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 教学难点：