《20以内退位减法的整理和复习》教学设计.docx

20以内退位减法的整理和复习教学设计3篇 20以内退位减法的整理和复习 一、教材分析： 这节课是把本单元学过的“20以内的退位减法”进展系统的复习和整理，为今后学习多位数计算和其他数学学问打下良好的根底。学生学习这局部内容时，需要从整体上去观看、分析、比拟20以内退位减法的算式，能从整体上把握，探寻规律，以提升对这局部学问的把握水平。教材安排的内容有：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对这36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。其次，引导学生找规律，使学生体验到横着、竖着、斜着等不同角度看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。 二、学情分析: 一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的观看、比拟、综合的意识。在深厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信念和表现欲望，形成积极的学习动机。依据教材及学生的特点，我主要采纳操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依靠于直观性的教学进展思维。形象直观的课件，更有利于学生思索问题。 三、教学目标分析: 1、学问目标：通过对20以内退位减法的算式进展整理，发觉其规律，娴熟口算20以内的退位减法，进一步提升学生的口算力量。 2、力量目标：培育学生初步的归纳整理力量，小组合作沟通的力量及语言表达力量。 3、情感目标：体验数学运算的规律性，感受数学问题可以从不同角度去分析的多样性，情愿积极探究数学规律。激发学生自主学习、积极探究和合作沟通的良好习惯。 教学重点：整理和探究20以内退位减法表的规律。教学难点：正确有序地表述规律。 四、教学过程： (一)以生活情景入手，提醒课题 1、学生留意力练习（听、看、想）1分钟 2、以听课教师为条件，引出20以内退位减法，同时复习数数和用数学的学问技巧。(二)20以内退位减法的整理 1找规律，填表。出示课件。 要求：认真观看，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。（自由发言，想填哪格，就填哪格。）2说说为什么这样填，你是怎么想的？ 3争论（出示课件:二十以内的退位减法二十以内退位减法表）。a竖着看，第一列的得数有什么规律？算式有什么规律？ b你还能发觉什么有规律的排列？ c斜着看又有什么规律呢？.（酌情启发：横看，有什么规律？竖看，有什么规律？斜着看，有什么规律？）4小结规律形成记忆。 （一个稳固练习，帮忙学生加深对规律的理解。）(三)谈话激趣，引出练习。 1、谈话过度，以西游记的人物喜好再次激发学生的兴趣，同时进展简洁的语言表达练习和心情放松。 2、以学生最宠爱的孙悟空为引子，引出今日的分层次练习，争当小孙悟空。 （四）小结本课学生表现，提出优点和缺乏，让学生自我订正。 20以内退位减法的整理和复习教学设计2 20以内的退位减法整理和复习 教学目标： 1.引导学生发觉20以内退位减法表中算式的排列规律，使学生进一步把握20以内退位减法。 2.使学生能正确娴熟地口算20以内的退位减法，提高口算力量。 3.培育学生观看、概括、迁移类推力量以及合作沟通、团结竞争的学习意识。 教学重点： 使学生发觉20以内退位减法表中算式的排列规律，正确娴熟地口算20以内的退位减法。 教学难点： 发觉规律，表达规律，应用规律的过程。 教学预备： 课件，口算卡片，每个四人小组一套20以内退位减法卡片。 教学过程： 一、揭题 师：这节课我们一起对20以内退位减法进展整理和复习（板书课题：整理和复习） 二、口算复习20以内退位减法 师：教师想看看这些算式你们把握的如何。卡片出示5题退位减法题目，选择两题让学生说算理。再请学生来举例几题像这样的退位减法算式，教师板书算式。 【教学设想：由于这是一节复习课，复习的第一步，我采纳了口算卡片复习的形式。让学生出题，把学习的主动权交给学生的同时，激发学生学习的积极性，让他们有胜利的体验，同时也检测了学生对这局部内容把握的程度。】 三、20以内退位减法表的整理 找规律，填表（课件出示需要补充的退位减法表） 师：像这样的算式还有许多，我把它们请到了课堂，你瞧！但有些算式找不到了家，请把它们放到适宜的位置上！ 四人小组争论一下，从已有的算式中找到规律，想填哪格就填哪格！说说为什么这样填，你是怎么想的？明星小组。同桌互说规律 师：同桌相互说一说，这个减法表是怎么来排列的？你有什么发觉呢？ 学生汇报时，留意引导在表达上的有挨次性，当学生说到横行时，要将横行的规律说完再来观看竖行。 竖看：（1）从左到右各行是按十几减 9、减 8、减 7、的挨次排列的 （2）各竖行的被减数都是按11、12、13、减几的挨次排列的（3）各竖行式题中的得数，下边一题比上边一题大1比方137比127的得数大1。 横看：（1）第一排都是11减几，其次排都是12减几，（2）每一横排的减数是按从大到小排列的减 9、减 8、减 7、（3）每题的得数都是右边一题比左边一题大1例如，126比127大1 斜看：每一斜行算式的答案都一样。最外面一行的算式答案都是9，依次是8，7 师：差是6的算式有哪几道呢？ （11 5、126；13 7、14 8、15-9） 【教学设想：这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以或许学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-86、15-96类推出16-106、17-116等尚未学习的减法算式。对此，我要因势利导让学生分类，然后再把学生的留意力引导到这节课复习上来。学生可能说出：6-06、7-16、8-26、20-146引导他们分类：其中哪些是上学期已经学过的？哪些是新学的20以内的退位减法？哪些是以后要学的？】 板书算式：11- 5、12- 6、13- 7、14- 8、15-9 师：这些算式有什么特点吗？ 师：差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？ 师：你还能说出一组差是几的退位减法？ 教师在这里穿插了练习五中第一小题的题目。 3、从减法表中，还能发觉什么有规律的排列？ （1）有四道减数与差一样的题.1266，1477，1688，1899 （2）每一横排中，第一个和最终一个，其次个和倒数其次个，两个减数的和，正好是这一排中的被减数如129和123；128和124；127和125学生假如发觉其他有规律的排列，要赐予表扬 师：你还能发觉什么有规律的排列吗？ 【教学设想：通过小组的争论，然后汇报整个退位减法表的规律。引导学生有规律的观看，竖行、横行、斜行。20以内退位减法和加法一样，共有36道题。可让学生感受从多角度看减法表的规律是不一样的，发觉规律可以让学生更好地记忆。还可引导学生将减法表缩小，只记住一个系统（20道）就要以记住全部。】 四、学以致用、稳固练习。 1、运用规律，口算实践。 师：看着这张表，教师任凭指一个算式，你能很快说出得数吗？为什么你算得这么快呀？ 设计的目的：运用规律，加强计算的速度。完成P24的第三小题。比一比，谁算得又对又快！【教学设想：运用规律提高计算的速度，但是我自己感觉在这里，表格的规律好像在计算中很难来用运。开小火车报答案的目的是让更多的孩子参加到教学的活动中来，避开一对一的形式。】 2、探询加减法间的关系 （1）、一图四式 （课件出示P13的第1题）师：这幅图表示什么意思？ 师：谁能依据图意，来列算式？ 师：关于这四个算式，你有什么发觉吗？ （只要学生说出算式中有三个数是一样的就可以了，问：是哪三个数字？ 师：那么假如有这个减法12-5=7，你又能想到其他什么算式呢？（2）、依据所给的算式写另外的算式。 师：由黑板上的这道减法算式，你能想到另外的哪些算式呢？（这些算式由学生上课伊始举例的20以内退位减法的算式。） （3）、依据所给的数字来写加减法算式。 现在教师这里有7个数字，你依据这7个数字，能写出哪些算式呢？ 课件出示：6、7、4、8、13、11、15 师：每个数字可以重复使用，但是每个算式里的数字只能在这7个数字之中选择。 3、开放性计算练习 师：猜猜鲜花后面藏着几！ （1） 13-（）=6 13-（）=11-2-（）=（）-（） 同桌之间相互说一说，你想到了哪些答案呢？ （2） 16（）7 五、课堂总结 师：这节课，你有什么收获？你认为这节课谁的表现最好？ 师：今日我们对20以内的退位减法进展了复习和整理，从表中找到了许多的规律。以后让我们在计算中更加的娴熟。 【教学设想：三个层次循序渐进，引导学生一步步观看、思索、沟通、合作、创新，表达了数学学习的本质。教师则始终处于引导者的位置，表达在：通过适当的提问和板书，促进学生对表格的分析，初步渗透了函数的思想。通过课件演示，对学生可能遗漏的重要规律进展预设，对教材进展补充，拓展学生的思维。组织学生进展评价活动，让学生在组际沟通的过程中有所思、有所悟、有所得，进一步学会整理的方法，体验合作学习的重要性。】 六、课堂作业 完成补充习题第13页。 20以内退位减法的整理和复习教学设计3 中国20以内的退位减法整理和复习教学设计 教学目标： 1.通过系统地回忆整理20以内退位减法的计算，建构20以内退位减法的认知构造，提升对本单元学问的把握水平，使学生初步感受20以内退位减法在学问体系中的作用。 2.学生在整理20以内退位减法的过程中，发觉其中的规律，并能够精确地表达，从而培育学生归纳、概括、整理的力量。 3.通过数学学习，使学生学会与他人合作沟通，体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在日常生活中的作用。 教学重点：稳固20以内退位减法的计算方法，并能精确计算；通过整理20以内退位减法表，体会“有序整理”和“查找规律”的教育价值。 教学难点：通过整理20以内退位减法表，体会“有序整理”和“查找规律”的教育价值。 教学预备：36张20以内退位减法口算卡片，嘉奖卡片。 学情分析：学生在一年级上学期已经学习了20以内进位加法和20以内不退位减法，理解算理，把握根本方法，能够精确、娴熟地进展计算；并通过观看、发觉规律，将36道20以内进位加法算式进展整理后形成20以内进位加法表；学生初步学会用加法和减法解决简洁的实际问题。 教学过程： 一、明确嘉奖，激发学生竞争的意识 教师出示自制嘉奖卡，分设为合作奖、守纪奖、倾听奖、发言奖、思索奖，6个同学分成一组，以小组为单位得奖卡，看看哪组得的奖卡最多。 【设计意图：奖卡活动的设计既鼓舞小学低年级学生学习的积极性和兴趣，同时也为后面解决实际问题，供应了问题素材。】 二、复习梳理，明确学问之间的联系 1.出示一道20以内不退位减法和一道20以内退位减法的计算题，学生汇报两道题的计算方法并区分其不同的算法，体会为什么会有不同的算法。 2.提醒课题“20以内的退位减法”整理和复习，并引导学生体会整理与复习的含义。 【设计意图：通过对20以内不退位减法计算方法的复习，使学生建构20以内减法计算的完整体系，并进一步感受到退位的意义。通过对“整理”与“复习”两个词含义的理解，使学生更明确本节课学习的重点与方向。】 3.回忆、引导学生观看其次单元前4个例题及小标题，学习了哪些内容？ 引导学生得出：十几减9，十几减8、7、6，十几减5、4、3、2。 4.学生回忆计算方法（破十法、想加算减法）并梳理计算过程。 5.同桌相互说出学具袋中口算题卡的计算结果和计算过程。 6.练习：按20以内不退位减法和退位减法的标准分类，看看自己手中练习题是属于哪一类。 学生把自己的卡片贴到相应的位置。 【设计意图：初步体会复习梳理的方法，提高整理复习的力量。本单元的教学内容分为两局部，前4个例题是关于20以内退位减法的计算，后两个例题是用减法解决实际问题，本节课采纳分类复习的方法，重点让孩子对第一局部内容进展归纳整理练习，使学生对20以内的减法计算方法进展复习，进一步稳固算理。学生将手中计算卡片进展分类再次稳固20以内退位减法与不退位减法的不同算法，加深学生对20以内退位减法的理解，及体会“破十”的必要性。】 三、系统整理，发觉退位减法表的规律 （一）合作整理退位减法表 1教师引导学生观看黑板上杂乱摆放的20以内退位减法的算式。 师：同学们，这些就是20以内全部的退位减法，这样摆在上面你们看着有什么感觉？ 生：摆的太乱了。 师：怎样才能让它不乱呢？ 生：我们可以摆整齐些。 师：也就是我们要把这些算式整理一下。怎样整理，使它更有条理呢？ 我们来玩一个整理算式的小嬉戏。先来看看嬉戏要求。谁来给大家读读？ 要求：（1）6名同学为一组，组长将算式卡片分给组内同学，大家共同合作。 （2）整理20以内退位减法的算式卡片，使它们更有条理。 （3）边活动边沟通：你们是怎样整理的？ 2学生分小组嬉戏，每组一套20以内全部退位减法的题卡整理在磁力板上。 3教师用相机记录下学生整理的过程。 【设计意图：这个环节的设计是将静态地、被动地观看20以内退位减法表的规律，变成动态地、主动地找规律，并根据小组找到的规律摆成20以内退位减法表。学生在活动中积极探究，合作沟通，在不断的互动中碰撞出才智的火花。】 （二）共享整理过程及找到的规律 1.小组同学展现整理成果，相互补充沟通，从不同角度描述整理完成的算式的规律。 2.全班同学依据示范小组的汇报再次完整地沟通自己小组整理的规律。 3.教师与学生共同共享从前记录学生活动及学习过程的照片。 展现的内容包括：（1）学生最初摸索的、无序的摆法。（2）学生摆的过程中遇到的问题。（3）学生不断调整的过程。（4）学生渐渐调整呈现出有序整理的结果。 【设计意图：教师记录下学生活动的过程，能够成为学生更好地回忆整理过程的素材。学生们合作整理卡片的同时不断地经受完善修改，这其实就是学生思维过程的进展。只有经受了这样的活动过程，孩子们的思维才会更加缜密，对20以内退位减法表的规律才能扎实把握，敏捷运用。】 （三）不公正的竞赛发觉规律 1.两组同学竞赛，计算36道20以内退位减法，比比哪组算得更快。 一组完成没有规律的题，一组完成有规律的题。 2.竞赛后，通过比照，学生发觉竞赛不公正，获胜组36道题的差是按规律排列的。 3.学生共享横看、竖看、斜看差的规律。 4.教师与学生再次进展嬉戏，擦掉20以内退位减法表中的几个差，学生快速根据差的规律填出正确答案。 5.学生共享在嬉戏中感受到了通过有序整理产生的规律，并加快了运算速度。 【设计意图：学生在小组活动中过多注意的是被减数与减数的规律，通过这个竞赛学生更完整地感受到被减数与减数根据肯定规律排列时差也是有规律的，感受被减数、减数、差的相互关系及变化规律。又通过一个小嬉戏，使学生将规律进展应用，学生深刻地感受到有序地梳理能够找到规律，运用规律能够很快地解决问题，所以有序地整理，按规律整理是有价值的。】 四、借助嘉奖，探究问题的解决 1.教师引入本单元其次局部内容，用减法解决实际问题。 2.比一比哪组嘉奖卡最多？统计班级获得各种奖卡的张数。 3.依据奖卡状况提出数学问题。（结合本单元的题型：有多余条件的问题和比多少的问题。） 【设计意图：这个设计使学生明白数学就在我们的身边，小小的奖卡都能够成为我们提出问题、解决问题的素材。小小的奖卡不仅是鼓励孩子的一种手段，更是课堂上生成的学习素材，一举两得，运用奇妙。】 五、共享收获，沟通各自学习的成果 学生沟通本节复习课上的收获，感受到有序整理的重要。 师总结：同学们，有序整理能够使我们的学习更加有条理，有效的复习能够提高我们学习的质量。所以，每个单元学习完之后都要进展整理和复习。